隨著我國國際影響力的日益提升，中國文化的傳承與推廣變得尤為關(guān)鍵，在此過程中，早期教育作為塑造個(gè)體基礎(chǔ)價(jià)值觀和文化認(rèn)同的重要階段，對于傳播和弘揚(yáng)中國文化具有不可替代的作用。因此，培養(yǎng)能夠有效結(jié)合中國文化特質(zhì)與現(xiàn)代教育方法的教師，對于促進(jìn)中國文化的傳承和國際化傳播具有重要意義。同時(shí)，隨著國際交流的加深，對于能夠跨文化交流、展現(xiàn)中國文化魅力的教育人才的需求日益增長，這不僅有助于提升中國文化的國際影響力，也對培育具有全球視野和文化自信的下一代至關(guān)重要。通過融入中國文化元素的教育，可以豐富早期教育的內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為他們提供更全面、多元的成長環(huán)境。因此，研究并落實(shí)基于中國文化傳播的早期教育師資培養(yǎng)策略，不僅是對教育質(zhì)量提升的追求，也是對中國文化傳承和全球文化多樣性貢獻(xiàn)的重要途徑。

中國文化傳播與早期教育結(jié)合的必要性

一、傳承文脈

中國文化博大精深，承載著中華民族五千多年來的歷史智慧，是中華民族精神的基石。在早期教育領(lǐng)域，中國文化的傳播將通過知識的載體，實(shí)現(xiàn)文化根脈的延續(xù)與傳承。兒童在成長的黃金時(shí)期，對于文化元素的吸收尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期，他們對周圍世界充滿好奇，心智逐漸開放，正是塑造文化認(rèn)同和價(jià)值觀念的關(guān)鍵階段。中國文化的豐富性在早教中體現(xiàn)得淋漓盡致：從詩詞歌賦到歷史故事，從傳統(tǒng)節(jié)日到民俗活動(dòng)，每一環(huán)節(jié)都是對孩子精神世界的豐富和文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。如同一棵樹需要深深的根來吸收養(yǎng)分，孩子們通過早期教育中的中國文化學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識，更在無形中建立起對民族文化的深刻理解和自豪感。這種文化的傳播，是對個(gè)體精神世界的深刻滋養(yǎng)，也是對民族文化未來發(fā)展的有力保障，是文化自身生生不息的內(nèi)在需求，更是構(gòu)建兒童全球化視野中的“中國身份”的必要途徑。

二、多元發(fā)展

中國文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特的智慧體系，為早期教育提供了豐富的資源和啟迪。在這一體系中，傳統(tǒng)的教育理念如“教無定法”“因材施教”等，不僅強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和差異性，也體現(xiàn)了對兒童潛能開發(fā)的深刻理解。在全球化的時(shí)代背景下，文化傳播的目的并不在于孤立地宣揚(yáng)一種文化，而是通過文化的交流與碰撞，促進(jìn)彼此之間的理解與尊重。在早期教育中融入中國文化的同時(shí)，也應(yīng)積極吸納世界各地的文化元素，形成一種多元文化的交織和對話。這種文化的交融，能夠幫助孩子們樹立全球化視野，理解不同文化背景下的思維方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)他們的國際理解能力和跨文化溝通技巧。更重要的是，中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素的結(jié)合，不僅能使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力，也能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、想象力。試想一下，將中國古典文學(xué)與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合，將創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法，提高孩子們對文化的興趣，促進(jìn)他們對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深入理解。通過這樣的方式，早期教育就能夠成為文化創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)場，孩子們將在其中學(xué)習(xí)如何在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對孩子們創(chuàng)新能力與批判性思維的發(fā)展大有裨益。

中國文化傳播視域下強(qiáng)化早期教育師資素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)邏輯

一、重塑教師身份

中國文化深厚的歷史根基和獨(dú)特的價(jià)值觀，賦予了教師文化傳承者的獨(dú)特身份。教師的素養(yǎng)不僅需要體現(xiàn)于教學(xué)技巧和知識水平上，更重要的是在于他們對中國文化的理解、認(rèn)同和傳播能力。這種文化傳承的任務(wù)要求教師不僅要深入理解中國傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家的“仁愛”思想、道家的“自然”哲學(xué)等，還要能夠?qū)⑦@些文化元素創(chuàng)造性地融入教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕囊龑?dǎo)者和實(shí)踐者，這種轉(zhuǎn)變能夠加深兒童對中國文化的理解與認(rèn)同，也可以促進(jìn)教師自身文化素養(yǎng)的提升。

二、教育創(chuàng)新需求

對于中國文化而言，傳播是基于傳統(tǒng)文化元素保護(hù)策略之上的，能夠推動(dòng)中國文化在多元文化的交融中發(fā)揮獨(dú)特作用的一種手段。早教教師需要具備跨文化溝通的能力，能夠在不同文化背景下有效落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這要求教師不僅深入理解本土文化，還要具備對其他文化的開放態(tài)度和理解能力，能夠在教學(xué)中融入多元文化元素，促進(jìn)文化的相互理解。例如，將中國傳統(tǒng)節(jié)日與世界其他文化的慶祝方式相結(jié)合，不僅能夠加深兒童對中國文化的認(rèn)識，還能激發(fā)他們對不同文化的好奇心和探索欲。在此過程中，教師的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步提升，需要不斷探索如何在保持文化傳統(tǒng)的同時(shí)，將創(chuàng)新的教學(xué)方法及前沿教育理念融入課堂，為兒童的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)教育理念

當(dāng)代早期教育教師必須關(guān)注教育現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化的融合問題，現(xiàn)代化的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、創(chuàng)新思維和批判性思考，這與中國傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)的德育先行、知行合一的理念并不矛盾，二者是可以相互補(bǔ)充的。教師在提升自身素養(yǎng)的過程中，需要學(xué)會(huì)如何將傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造出適合當(dāng)代兒童成長需要的教學(xué)模式。例如，利用傳統(tǒng)故事來培養(yǎng)孩子的道德觀念，同時(shí)通過討論和批判性思考引導(dǎo)他們理解和質(zhì)疑其中的價(jià)值觀，使傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育環(huán)境中得以傳承，也可以進(jìn)一步豐富教育的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維和獨(dú)立性。除此之外，教師還需要掌握利用現(xiàn)代科技手段傳播中國文化的技能，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)熟悉這些工具，并能夠創(chuàng)造性地利用它們來傳播中國文化，使傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合，更加生動(dòng)、有效地影響兒童。

當(dāng)前早期教育師資存在的問題

一、執(zhí)教技能不足

在快速發(fā)展的教育領(lǐng)域，教師的知識和技能需要不斷更新，以適應(yīng)新的教育理念和方法。然而，許多早期教育教師的專業(yè)培訓(xùn)不足，尤其是在兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)新理論方面的知識缺乏。這導(dǎo)致他們在理解兒童發(fā)展的不同階段和個(gè)體差異方面存在局限，難以有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育計(jì)劃。同時(shí)，教學(xué)技能的不足，課堂管理、互動(dòng)式教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)策略的缺乏，也成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這些問題不僅影響兒童學(xué)習(xí)的效果，也影響了他們運(yùn)用現(xiàn)代教育方法的能力。

二、職業(yè)待遇不足

許多早期教育教師面臨著職業(yè)晉升渠道狹窄、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限以及待遇不高的困境，這些問題影響著教師的工作積極性和職業(yè)滿意度，也導(dǎo)致教育行業(yè)人才流失嚴(yán)重。這些教師常常發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)階梯上缺乏上升空間，且受限于現(xiàn)有的教育體系和政策，難以獲得進(jìn)一步的專業(yè)成長和發(fā)展。此外，相對于其他教育階段的教師，早期教育教師的待遇普遍不高，這不僅影響了他們的生活質(zhì)量，也削弱了其對職業(yè)的熱情和忠誠度。

這種現(xiàn)狀的存在，反映了社會(huì)對早期教育重要性的認(rèn)識不足，早期教育是兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。然而，這一階段的教育投入和重視程度往往不如中小學(xué)教育，教師作為早期教育的直接實(shí)施者，他們的職業(yè)發(fā)展和待遇直接關(guān)系到教育的最終質(zhì)量，優(yōu)秀的早期教育教師不僅需要具備扎實(shí)的教育理論知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對兒童發(fā)展的深刻理解，這些都需要通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累來實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)實(shí)踐不足

現(xiàn)代早期教育理念強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、注重兒童全面發(fā)展和個(gè)性化教育。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視知識的灌輸而忽視兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要性。這種教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)，不僅限制了兒童潛能的發(fā)揮，也阻礙了教育創(chuàng)新和改革的深入實(shí)施，部分教育機(jī)構(gòu)和家長對成績和知識傳授的過分重視，也加劇了這一問題。要解決這一問題，需要從教育體制和文化層面入手，改變對成績和知識傳授的過分依賴，強(qiáng)化以兒童為中心的教育理念，在實(shí)際教育實(shí)踐中落實(shí)現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)早期教育的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

基于中國文化傳播的早期教育師資培養(yǎng)策略

一、深化專業(yè)知識，提升教學(xué)技能

專業(yè)知識的深化需要以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對兒童成長階段特點(diǎn)和心理需求的理解，同時(shí)融入中國傳統(tǒng)文化元素，在教學(xué)中落實(shí)儒家的“因材施教”、道家的“順其自然”等文化思想，將中國文化中的智慧與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，使教師在教育實(shí)踐中更加注重個(gè)體差異，尊重兒童的內(nèi)在潛力和自然發(fā)展規(guī)律。

在教學(xué)技能方面，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新教學(xué)方法的探索上，通過游戲化學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等互動(dòng)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師也要積極探索，學(xué)會(huì)運(yùn)用媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。對于早期教育機(jī)構(gòu)而言，對教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)聚焦于將中國文化元素融入教學(xué)中的實(shí)際操作方法，教會(huì)教師如何講述中國傳統(tǒng)故事，如何組織傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓兒童在日常學(xué)習(xí)中理解中國文化。

二、優(yōu)化發(fā)展路徑，改善待遇體系

若想幫助早教老師解決后顧之憂，就要對職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行優(yōu)化，建立更為開放、更加多元的職業(yè)晉升體系，設(shè)立不同級別的教師資格認(rèn)證，激勵(lì)教師提升自己的執(zhí)教能力與研究能力，提供充足的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加國內(nèi)外的教育研討會(huì)、短期學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在拓寬教師視野的同時(shí)，引入教學(xué)方法、教育理念的創(chuàng)新思潮。

改善待遇體系方面，國家和社會(huì)層面需要提高對早期教育師資的投入，保障教師的薪酬和福利與其工作負(fù)擔(dān)和社會(huì)價(jià)值相匹配，繼而通過提升社會(huì)對早期教育的重視程度，提高教師職業(yè)的社會(huì)地位。除此之外，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康和工作生活平衡，為他們提供必要的心理支持和改善工作環(huán)境，確保他們能夠在良好的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)工作，只有當(dāng)教師感到被尊重和價(jià)值被認(rèn)可時(shí)，才能真正激發(fā)其教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

三、強(qiáng)化文化實(shí)踐，落實(shí)教育理念

對于早期教育師資在教育理念與實(shí)踐之間的脫節(jié)問題，需要強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)策略，促進(jìn)教育理念的現(xiàn)代化發(fā)展。教師培訓(xùn)應(yīng)更多地集中于實(shí)際教學(xué)場景的模擬和案例分析，確保教師能將理論知識有效地應(yīng)用于實(shí)踐中。在操作中，建議采用模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、同伴互助等形式，加強(qiáng)教師對以兒童為中心的教育方法的實(shí)際運(yùn)用。教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)、采用創(chuàng)新科技工具，增強(qiáng)教育的吸引力和實(shí)際效果。對于教師個(gè)人而言，深入理解現(xiàn)代教育理念，尤其需要從兒童創(chuàng)新思維、批判性思考和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面著手，依托中國文化取之不盡、用之不竭的教育素材，提煉出具有時(shí)代特色的理念，并將之融入教育實(shí)踐中，如此才能更好地理解并實(shí)施現(xiàn)代教育理念，也能在教學(xué)過程中有效地弘揚(yáng)中國文化，為兒童的全面發(fā)展，構(gòu)建文化認(rèn)同打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

早期教育中的文化傳播策略將對全球教育模式和文化交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，廣大早期教育工作者需要正確認(rèn)識早期教育在文化傳承中的重要作用，看到教師在該過程中所扮演的關(guān)鍵角色。只有落實(shí)更具針對性的策略，才能夠進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，使其能夠更好地在兒童心中播下文化的種子，培育出具有國際視野、文化自信和創(chuàng)新能力的新一代，兒童的成長也將對中國文化的傳承，乃至對全球文化多樣性及早期教育的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。

作者簡介：

李潔，1985年6月生，女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程、教師教育。本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西省0～3歲早期教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究”（項(xiàng)目編號：20JK0427）階段性成果。作者單位：咸陽師范學(xué)院。