摘" " 要：文章針對(duì)現(xiàn)有工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題和弊端，分析工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建了階段式、層次式結(jié)構(gòu)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。同時(shí)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)路徑，形成一體化的實(shí)踐內(nèi)容和組織形式，使學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力有效地融為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性與集成性，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）09-0068-03

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等工程教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的教育者認(rèn)為“實(shí)踐是工程專業(yè)的根本”。這就要求高校改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)觀念，更加深入理解工程教育理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

工程管理專業(yè)不是單純的管理學(xué)科，而是多學(xué)科交叉結(jié)合，既有建筑經(jīng)濟(jì)、工程招投標(biāo)等工程技術(shù)方面的知識(shí)，又有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、造價(jià)管理等管理方面的知識(shí)，專業(yè)特色兼具務(wù)實(shí)性、應(yīng)用性和復(fù)合性[1]。工程管理專業(yè)的學(xué)生要求掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段從事工程建設(shè)項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理，具備較強(qiáng)的工程能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和建設(shè)，以實(shí)踐體系為載體，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的工程管理專業(yè)人才。

常州大學(xué)工程管理專業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)的工程應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，大力改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力創(chuàng)新實(shí)踐教育模式和方法，完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)能力培養(yǎng)體系分析

工程管理專業(yè)的知識(shí)體系由人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)4部分構(gòu)成[2]。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，可以掌握工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代管理科學(xué)的方法和手段，能夠從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理等工作。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，常州大學(xué)工程管理專業(yè)根據(jù)“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的哲學(xué)規(guī)律，建立了工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖 1 所示。

在工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就像一座橋梁，有效解決了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力弱的問題，將兩者較好地融為一體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、構(gòu)建工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

工程管理專業(yè)具有復(fù)合性的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)涵蓋多個(gè)學(xué)科，主要涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和管理4個(gè)方面。高校應(yīng)優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，建立體系協(xié)同發(fā)展、遞進(jìn)提升的有效機(jī)制[4]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐3個(gè)階段（圖2），內(nèi)容和組織形式設(shè)置分階段、有層次、可連續(xù)。根據(jù)“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的哲學(xué)規(guī)律，經(jīng)過(guò)3個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的能力呈螺旋式提高，有能力對(duì)工程實(shí)景完整案例進(jìn)行全過(guò)程分析，從項(xiàng)目技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析，到方案策劃和經(jīng)濟(jì)核算，再到參與建設(shè)主體選擇和制定實(shí)施規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

與到實(shí)際工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，卻很難將各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的能力融會(huì)貫通、綜合利用，從而無(wú)法解決實(shí)際工程問題。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，必須多方面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在工程實(shí)景中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升工程實(shí)踐能力。

（一）工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)是工程管理專業(yè)實(shí)踐能力重要的培養(yǎng)路徑之一。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)工程技術(shù)方面知識(shí)的理解。為節(jié)約教學(xué)成本，常州大學(xué)工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)資源共享，開展了實(shí)驗(yàn)課程（圖3）。

工程管理專業(yè)建立的虛擬仿真教學(xué)中心結(jié)合了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體動(dòng)畫、仿真模擬等技術(shù)，構(gòu)建了交互式、沉浸式的工程建設(shè)模擬情景，提高了實(shí)踐教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，有效地將學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐能力[5]。工程管理專業(yè)的工程技術(shù)集成展示、招投標(biāo)模擬等管理類和綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程都在虛擬仿真教學(xué)中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的壁壘，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要的意義。

同時(shí)，常州大學(xué)工程管理專業(yè)還建立了BIM仿真實(shí)驗(yàn)室。BIM仿真實(shí)驗(yàn)室結(jié)合“BIM工程應(yīng)用”“工程造價(jià)”

四、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

目前，我國(guó)工程管理專業(yè)主要借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些環(huán)節(jié)是分割和獨(dú)立的，學(xué)生在每個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出的能力雖都不錯(cuò)，但當(dāng)參“工程施工”等課程開展實(shí)踐教學(xué)，極大地提高了學(xué)生圖紙閱讀、工程造價(jià)編制和工程管理的能力，幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的復(fù)雜問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑工程全生命周期的“設(shè)計(jì)—施工—運(yùn)營(yíng)”階段進(jìn)行技術(shù)管理和經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力[6]。

（二）校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

校外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)和良好工程實(shí)踐能力的人才。常州大學(xué)工程管理專業(yè)與常州市建筑科學(xué)研究院集團(tuán)股份有限公司、江蘇筑森建筑設(shè)計(jì)有限公司等行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)路徑，明確高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的職責(zé)，打破高校辦學(xué)的壁壘，拓展學(xué)生工程實(shí)踐平臺(tái)。

為了拓展實(shí)踐教學(xué)路徑，常州大學(xué)與企業(yè)廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作基地，產(chǎn)教融合開展專業(yè)實(shí)習(xí)。校企雙方制定了校外實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)手冊(cè)，明晰校企雙方教師責(zé)任，規(guī)范校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。寒暑假期間，根據(jù)學(xué)生和企業(yè)雙方意愿，選派學(xué)生到合作基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，采用講座、采訪、跟班體驗(yàn)和頂崗等多元化方式，讓學(xué)生深度參與實(shí)際工程，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

常州大學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，積極建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)踐體系為載體，設(shè)計(jì)創(chuàng)新知識(shí)單元，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，舉一反三，融會(huì)貫通，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和科研訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目，并實(shí)行“科研導(dǎo)師制”，即1位專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)4名學(xué)生?？蒲袑?dǎo)師給每名學(xué)生制定科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生的科研實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程跟進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力。

探索開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以科研為支撐，開設(shè)項(xiàng)目管理沙盤制作、房地產(chǎn)方案策劃、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生態(tài)高性能混凝土等多項(xiàng)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，助力學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽[7]。通過(guò)積極開放實(shí)驗(yàn)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的層次，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)手段改革

充分運(yùn)用沙盤模擬教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人，組建工程項(xiàng)目管理小組，每組五六名學(xué)生，分別扮演建筑工程項(xiàng)目經(jīng)理部的不同角色，明確崗位職責(zé)、工作范圍和小組目標(biāo)。通過(guò)沙盤模擬工程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，小組之間進(jìn)行博弈競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)感受工程項(xiàng)目管理的整個(gè)流程及具體運(yùn)作。同時(shí)，請(qǐng)來(lái)實(shí)際工程項(xiàng)目的技術(shù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任評(píng)委，評(píng)價(jià)學(xué)生的分析決策能力和小組表現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，領(lǐng)悟如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相融合，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀。

畢業(yè)設(shè)計(jì)也采取團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演等方式，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，按照項(xiàng)目管理工作組織結(jié)構(gòu)將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)業(yè)主、施工、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目管理工作，明確團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和工作職責(zé)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同團(tuán)隊(duì)的職能與作用，鍛煉學(xué)生在項(xiàng)目管理中的協(xié)作和溝通能力，并在指導(dǎo)教師的策劃與協(xié)調(diào)下，模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理全過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[7]。

（五）雙師教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在實(shí)踐教學(xué)中起著“傳道授業(yè)解惑”的作用，教師實(shí)踐能力水平直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。常州大學(xué)工程管理專業(yè)一直重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)“理解實(shí)踐教學(xué)、深入工程現(xiàn)場(chǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐設(shè)計(jì)、反思實(shí)踐教學(xué)”4個(gè)密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，著力建設(shè)雙師教師隊(duì)伍。

教師結(jié)合教學(xué)名師指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)觀摩和自己的探索，深刻理解實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵，深入了解實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，樹立正確的實(shí)踐教學(xué)理念。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合等途徑，教師深入工程現(xiàn)場(chǎng)，負(fù)責(zé)或參與實(shí)際工程項(xiàng)目，提升工程管理和運(yùn)營(yíng)能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。圍繞實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重先進(jìn)的工程經(jīng)濟(jì)和工程管理等高階性學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將沙盤模擬、BIM虛擬仿真教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法巧妙地融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐設(shè)計(jì)，通過(guò)精心策劃，最大限度地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?；趯W(xué)生、同行、督學(xué)等多層次的教學(xué)反饋，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式策劃、教學(xué)方法設(shè)計(jì)進(jìn)行多維度的教學(xué)反思，深刻思考如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中諸要素的整合與設(shè)計(jì)能力，切實(shí)提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

常州大學(xué)工程管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)改革，取得了一些實(shí)踐教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了階段式、層次式的實(shí)踐課程教學(xué)體系，形成了一體化的實(shí)踐內(nèi)容和組織形式，為學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到良好的推動(dòng)作用。在教學(xué)效果上，學(xué)生實(shí)踐成績(jī)良好率保持在50%以上；用人單位對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力認(rèn)可度逐年提高；近3年學(xué)生獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。今后，常州大學(xué)將持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效地融為一體，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

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■ 編輯∕王力