一、閱讀揣摩情節(jié)，巧用描寫敘事

描寫事件是寫作的重中之重。在記敘文中，敘事的連貫性直接影響了最終評(píng)分。中學(xué)生大都已經(jīng)具備了完整敘事的能力。那么，拿高分的關(guān)鍵就變成了敘事是否生動(dòng)、真實(shí)而有藝術(shù)感。各類敘事技巧的運(yùn)用可以讓作文情節(jié)變得豐富而有吸引力。

1.添加細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又鮮明的人、景、氛圍進(jìn)行生動(dòng)傳神而又細(xì)致入微的描寫。好的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感、表現(xiàn)景物特點(diǎn)都有十分顯著的作用。細(xì)節(jié)描寫不僅可以彰顯和深化文章主旨，還可以打動(dòng)讀者，給其留下深刻印象。怎樣進(jìn)行有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)描寫呢？可根據(jù)想描寫的人物形象或自然、社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更豐滿、各種環(huán)境更真實(shí)。

請(qǐng)欣賞佳作《溫暖》的部分片段：

奔向公交車站，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便可以看見站臺(tái)的避雨處已站滿了人，一輛公交車駛過，一大群人蜂擁而上，兩個(gè)人的肢體間發(fā)生著親密接觸，互相推擠，就像打太極。相持片刻后，終有人勝出，一個(gè)頗帶些驕傲的背影在車門的轉(zhuǎn)角處閃過，消失。不知為何，我的心有淡淡的失落。

我走到了公交車站，看著早已擠滿人的站臺(tái)，也無心再去插一腳。只是帶著疲憊，靜靜地立在那里，那細(xì)碎的雨珠掛在了發(fā)絲上，一陣風(fēng)狂傲地?fù)鋪?，像只野獸，冷酷地帶去我身體殘留的溫暖。一輛車從身后駛過，不經(jīng)意間，褲子已比平時(shí)深了一個(gè)色號(hào)——風(fēng)再次襲來，褲子上雨水的蒸發(fā)又無情地帶走了僅存的溫暖。

解析：這一片段描寫的是風(fēng)雨天擠公交的場(chǎng)景。高超的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)展現(xiàn)了雨天公交車站的擁擠，擠公交的疲憊，以及狂風(fēng)暴雨天氣的寒冷，讓我們?cè)谧x的瞬間感覺紙上情節(jié)歷歷在目。

2.引入曲折情節(jié)

跌宕起伏的情節(jié)往往更能激起讀者的閱讀興趣。我們所生活的世界以及每個(gè)人的命運(yùn)都是復(fù)雜多變的，因此，寫作也不能平平無奇、毫無波瀾。可適當(dāng)制造矛盾，使文章一波三折，更加豐富多彩。請(qǐng)看下面的文段：

跳繩考試就要來了，看著同學(xué)們加緊練習(xí)的身影，我也不甘落后，開始了對(duì)自己的“魔鬼訓(xùn)練”?？删驮诳荚嚨那耙惶欤馔獍l(fā)生了。那天，我在小區(qū)里跳得正起勁，不知不覺就蹭到了石階旁。隨著“啊”的一聲，我打了個(gè)趔趄。雖然沒有摔倒，可右腳卻因?yàn)椴鹊绞A而扭了。第二天的體育課，我依然感到腳脖子處傳來的刺痛，似乎比昨天更疼了?！暗降滋惶?？”我猶豫了。若是跳，一定苦不堪言，但我這個(gè)體育委員應(yīng)該給同學(xué)們做榜樣，我若不跳，也會(huì)有人借此理由不跳。罷了！我心一橫，跳！我的腦中只有一個(gè)信念：“既然決定了，就要堅(jiān)持下去！

解析：作者講述了她跳繩考試前后發(fā)生的事，從一開始積極地開展“魔鬼訓(xùn)練”到后來腳扭傷，帶傷上陣，表現(xiàn)了她不屈不撓的意志和品質(zhì)。這一系列事件無疑是曲折的，讀者都想知道最后的結(jié)果，極大地吸引了我們的興趣。

3.巧用敘事方法

常用的敘事方法有：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等。其中，倒敘與插敘的合理運(yùn)用更能提升作文的檔次。倒敘強(qiáng)調(diào)時(shí)間的結(jié)果和高潮，可以造成懸念，吸引讀者的閱讀興趣，讓情節(jié)起伏，更加真實(shí)且富有藝術(shù)魅力。插敘可以使文章的內(nèi)容更加豐富多彩，敘事的曲折更能引人入勝，其斷續(xù)變化，讓行文錯(cuò)落有致，富有層次感。請(qǐng)看下面的文段：

下課后，老師讓我們回到教室并且稱贊我們：聽從她的指揮，沒有搗亂，也沒有人擅自行動(dòng)，非常聽話懂事。

自那件事過后，我們不再調(diào)皮，收斂了調(diào)皮搗蛋的天性，變得成熟又乖巧。

一天午休，校長(zhǎng)突然來到我們教室，并把我們老師叫到外面，我們既忐忑不安又好奇。教室變得特別安靜，我們仔細(xì)聽著門外的聲音。“校長(zhǎng)，我感覺你不信任我。”老師說，我們的心突然停頓了一會(huì)兒，校長(zhǎng)難道要開除老師嗎？

后面的談話隨著歲月的洗禮淡去了，只記得自那以后，我們班同學(xué)懂得了體諒和尊重老師，收斂了許多，成熟懂事多了。

解析：開頭敘述老師夸同學(xué)們非常懂事，設(shè)下懸念，再通過插敘的方式，敘述當(dāng)年的不懂事害得老師被校長(zhǎng)問責(zé)，從而產(chǎn)生由不懂事到懂事的轉(zhuǎn)變，真實(shí)又富有藝術(shù)性。

4.妙用表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法相對(duì)于修辭手法顯得更“小眾化”。欲揚(yáng)先抑強(qiáng)調(diào)了一種反差感，通常會(huì)給讀者帶來驚喜，能在褒與貶的矛盾中深刻揭示主旨。可以被廣泛使用的是借景抒情，通過景物的詩(shī)情化描寫，讓其成為情感與氛圍的寄托，含蓄內(nèi)斂但又真誠(chéng)熱烈。此外，還可通過托物言志、虛實(shí)相生、意象組合等手法讓文章“脫胎換骨”。請(qǐng)看文章《木棉花》的片段：

不過，我卻不大喜歡它，因?yàn)樗屛业霓k公室變得昏暗，阻礙了我眺望遠(yuǎn)景的視線。木棉樹的外形也不好看，粗糙而簡(jiǎn)單……那個(gè)夏天，繁茂寬大的綠葉擁擠在我的窗前，為我遮擋烈日，辦公室全然沒有了先前那種陰暗和郁悶之感。它早已成了我生命中最美麗的圖景。

解析：文章顯而易見使用了欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，作者因木棉樹高大遮擋視線而討厭它，卻又因?yàn)橄募镜絹砟久迾淇梢詾樗陉?yáng)而喜歡她，前后形成了鮮明對(duì)比，極富藝術(shù)感，也吸引了讀者的閱讀興趣。

二、細(xì)節(jié)彰顯形象，細(xì)膩描寫畫人

人物形象的塑造、感情的迸發(fā)，都需要生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。這可以升華人物的精神境界，讀者也能更加深入了解人物的精神層面，了解人物的精神品質(zhì)和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

1.獨(dú)特的外貌描寫

外貌描寫顧名思義是對(duì)人物面部特征、穿衣打扮、身材發(fā)型等方面的描寫，它能暗示人物性格和身份地位，也可以看出人物的心情。如：

范薇薇是個(gè)漂亮的女孩。她有著高瘦的身材，還有小麥色的肌膚，她的眼睛是那樣好看：黑亮又清澈的眼珠，像兩粒閃著光澤的黑珍珠，又似一對(duì)清水里的黑玻璃球。轉(zhuǎn)動(dòng)眼球時(shí)顯得靈動(dòng)俏皮。再配上一副金絲邊眼鏡，儼然是位“小博士”。她有時(shí)用素色頭花將一頭柔順飄逸的秀發(fā)束在腦后，扎成馬尾辮，似一位“小淑女”。

解析：這位同學(xué)描寫的是自己的朋友，身段、個(gè)頭、皮膚、眼睛都可以看出她是個(gè)漂亮的姑娘。而眼鏡和馬尾辮既體現(xiàn)了她的學(xué)生身份，也表明了她博學(xué)多才且為人友善的特點(diǎn)。塑造了一個(gè)溫柔善良又機(jī)智美麗的學(xué)生形象。

2.真實(shí)的語(yǔ)言描寫

語(yǔ)言描寫是對(duì)人物說的話的具體敘述，以及怎樣說話的描寫。不同地域的人有不同的說話風(fēng)格，在描寫人物語(yǔ)言時(shí)不必太過拘束，也不用太過書面，可以適當(dāng)加入方言和口語(yǔ)，展示人物鮮明的形象。請(qǐng)看下面的片段：

隨即響起了管家蒼老沉重的聲音：“夫人，人給您帶來了！”迷人的微笑，一下子凍結(jié)在冷若冰霜的面龐上，銳利的藍(lán)眼睛殺出一道冰冷的光?！皫нM(jìn)來！”她拉上紫紅色的金邊窗簾，回到自己的座位上，捧起一杯冰茶細(xì)細(xì)品味，眼前則是一個(gè)瑟瑟發(fā)抖的小女孩?！胺蛉耍埩宋野?，我不是有意讓大少爺磕著的……我……”“嗯，是他自己不懂事，對(duì)嗎！”

解析：此段圍繞三個(gè)人的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，從他們的語(yǔ)言中可以看出，管家對(duì)夫人是非常尊重甚至是諂媚的，而夫人因?yàn)閮鹤邮軅巧鷼獾?，由于幾人身份地位的不同，夫人?duì)小女孩非常兇狠，也體現(xiàn)了主人的姿態(tài)。而小女孩無疑是害怕的，無論是年齡還是權(quán)勢(shì)都比不上夫人，所以她是一個(gè)可憐少女的形象，文中對(duì)三人語(yǔ)言的描寫十分貼切。

3.直觀的神態(tài)描寫

神態(tài)描寫指人物的面部表情描寫。“魔鬼都藏在細(xì)節(jié)中”，人物微表情的變化往往能顯示他真實(shí)的情感傾向。憐憫、敬佩、厭惡……都可通過對(duì)人物的神態(tài)描寫直觀表現(xiàn)出來。如：

突然，一個(gè)五六十歲的伯伯來到我的身邊。他看著川流不息的車輛，又回頭看看我，皺起的眉頭似乎打了一個(gè)死結(jié)，怎么解也解不開。伯伯的眼睛里充滿了憤怒。他看著那些車子，嘟囔著說：“現(xiàn)在的司機(jī)怎么都這樣呢？還禮讓行人呢！根本就是禮讓車輛！”伯伯凝視著車輛，希望司機(jī)們能文明一點(diǎn)，禮讓行人?？墒堑葋淼热?，沒有一輛車肯讓路。

解析：這段對(duì)老伯伯神態(tài)的描寫十分細(xì)致，通過皺眉，憤怒的眼神，凝視車輛，表現(xiàn)出他對(duì)司機(jī)不禮讓行人這一行為的譴責(zé)，充分體現(xiàn)了他的正義感。

4.細(xì)膩的心理描寫

心理描寫能夠使作品更加真實(shí)、生動(dòng)地反映人物的情感、心理狀態(tài)等，同時(shí)也能更好地表達(dá)作品的主題、意境。

快到家了，我停住了步伐。我猶豫不前，徘徊在原地，撿起殘枝在地上不停畫圈，就好似被困在了圈里，始終不能走出來。在考試前努力拼搏了那么久，付出了那么多心血，還是白費(fèi)了。

解析：選段描繪的是考試不理想后回家路上的煎熬?！氨焕г诶锩?，始終不能走出來”生動(dòng)地寫出了自己的躊躇和憂愁，明明努力了卻還是白費(fèi)力，揭示了無奈和質(zhì)疑，一種無力感和愧疚感深深縈繞在心頭。

5.生動(dòng)的動(dòng)作描寫

動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象具有重要作用，這也是細(xì)節(jié)描寫中最難的部分。同學(xué)們要大量積累動(dòng)詞，也要在日常閱讀中反復(fù)推敲體悟動(dòng)詞的含義。

小雨走在小徑上，蹦跳著前進(jìn)。忽然，從路旁草叢中傳來蟈蟈的鳴叫，清脆又響亮。小雨覺得非常有趣，便停下來，側(cè)耳傾聽，那“蟈蟈”的聲音好像一下在前，一下在后，一時(shí)難辨位置，小雨急得抓耳撓腮。

解析：通過一系列動(dòng)作描寫，生動(dòng)刻畫了一位天真可愛的孩童形象，表現(xiàn)了小孩對(duì)蟈蟈叫聲的好奇心，“抓耳撓腮”一詞更體現(xiàn)出了孩子聽不清蟈蟈叫聲到底在哪里的著急心情，充滿了稚氣和童心童趣。

三、情感寄托自然，巧妙描繪景物

大千世界，無奇不有。無論是自然景觀的鬼斧神工還是人文景觀的宏偉瑰麗，都能讓我們產(chǎn)生心靈深處的觸動(dòng)，而將情感寄托于萬千美景之中，這可以讓文章富有美景般動(dòng)人心魄的力量。那么，要怎樣描寫場(chǎng)景呢？

1.畫面組合法

在描摹景觀時(shí)，可選擇一組符合主題的畫面進(jìn)行組合，組合的內(nèi)容必須有主次之分，而后可以在其間添加巧妙的修辭，使整幅畫面具有層次感又富有美感。但要注意觀察的順序，可由遠(yuǎn)及近，由表及里，由面到點(diǎn)，由內(nèi)到外，構(gòu)成一幅精美的畫卷。來看下面這位同學(xué)描寫的畫面：

我抬起頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空迷蒙一片，連那座險(xiǎn)峻的大山也被籠罩在朦朧的云霧中，似乎在跟人們捉迷藏。風(fēng)呼呼地刮著，竹子隨風(fēng)擺動(dòng)，猶如一個(gè)個(gè)穿著綠衣裳的姑娘在歡快地跳舞，扭動(dòng)著自己的身子。

解析：作者描寫了一組十分真實(shí)而有藝術(shù)感的畫面，采用了由遠(yuǎn)及近的視角，遠(yuǎn)處被大霧籠罩的山和近處隨風(fēng)舞動(dòng)的竹子，構(gòu)成了一幅縹緲的山林圖。

2.通感描摹法

為了讓景物描寫更加生動(dòng)，可調(diào)用不同的感官，全面感受自然，將各種感覺融入描寫中。請(qǐng)欣賞下面這位同學(xué)的《小雛菊》：

天高云淡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只能看見一片白，小心地踏進(jìn)去，其實(shí)也能看見下面的一層綠葉。春風(fēng)不停，偷偷帶走了花香，雛菊晃晃悠悠，向風(fēng)兒倚去，那風(fēng)兒暖暖的，柔柔的，輕輕裹住它的花瓣，給它穿上無形的紗衣。我和所有雛菊一起隨風(fēng)搖曳，產(chǎn)生了共鳴，猶如一個(gè)個(gè)音符，彈奏著那美麗又熟悉的旋律……

解析：作者對(duì)小雛菊的描寫可謂十分精彩，先調(diào)用了視覺，看見了一片白的雛菊，風(fēng)一吹又聞到了花香，而后以風(fēng)的視角描繪雛菊的觸感，最后描繪風(fēng)吹過雛菊的聲音，調(diào)用不同感覺，讓一片雛菊仿佛出現(xiàn)在讀者眼前。

3.動(dòng)靜結(jié)合法

這是一種可以讓各種自然景觀或人文景觀動(dòng)起來，讓讀者感受到真實(shí)生活氣息的描寫方法。運(yùn)用這種手法，獨(dú)出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。

忽強(qiáng)忽弱的雜聲攪和著知了的叫聲，教室外的嘈雜聲應(yīng)和著教室里的雜聲。靜心去傾聽，那么有節(jié)奏感，一上一下，一沉一浮，都在腦海里浮現(xiàn)。

解析：這段話中，外界環(huán)境的“動(dòng)”與“我”感受萬物的“靜”巧妙地結(jié)合在一起，生動(dòng)描繪了夏天教室和戶外的燥熱以及喧鬧。