摘" 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高中思想政治教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，國家相繼提出了“全面落實(shí)素質(zhì)教育”“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”等一系列新型教育方針，對高中政治教師提出了更高的要求。高中政治教師要貫徹黨的立德樹人教育理念，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到高中政治課的魅力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章探討了高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法，旨在提高高中政治課程的課堂效率，培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的時代新人。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

當(dāng)前的教育改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，高中政治教學(xué)生活化可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課程的課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘生活中的豐富素材，并巧妙地將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)之中。通過實(shí)施生活化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師可以深切感受到生活化教學(xué)在高中政治課中的巨大作用。

一、高中政治課堂開展生活化教學(xué)的必要性

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，特別是在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的當(dāng)下，思想政治理論課的地位愈發(fā)凸顯。高中政治教學(xué)涉及高中生的世界觀、人生觀、價值觀，新課標(biāo)的出臺，對高中思想政治教育提出了新的要求，即思想政治教育要更加貼近學(xué)生的生活，要和實(shí)際生活密切相關(guān)。然而，在目前的高中思想政治教育中，與實(shí)際生活緊密結(jié)合的部分仍然欠缺，這在一定程度上影響了學(xué)生的心理成長。在當(dāng)今時代，高中生已經(jīng)具備了自己的世界觀和思維模式，因此，在高中政治課堂上，實(shí)施生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。它能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

在高中思想政治課中，開展生活化教學(xué)，要從符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題入手，將政治理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，這既適應(yīng)了思想政治課改革的需要，又體現(xiàn)了當(dāng)前我國實(shí)施的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育思想。在此基礎(chǔ)上，文章探討了高中思想政治課教學(xué)中存在的問題，提出了高中思想政治課生活化的策略和方法。

二、高中政治課堂開展生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化素材未與教學(xué)過程深度融合

目前的高中思想政治課中，為了凸顯新理念、新目標(biāo)，存在盲目選取生活化素材，而沒有綜合考慮是不是真的適合思想政治課的問題，為了與學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)系，有些教師甚至引入較多復(fù)雜的教學(xué)案例，脫離教材知識點(diǎn)。這種情況導(dǎo)致課堂氣氛看上去活躍，但實(shí)際上課堂內(nèi)容零散，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生更容易分散注意力，并產(chǎn)生困惑。這樣一節(jié)課下來，不僅學(xué)生對切實(shí)的生活實(shí)際、時事政治沒有完全把握，還耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度，從而沒有使課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，實(shí)施生活化教學(xué)不僅要精心甄別、選取教學(xué)素材，還要結(jié)合教學(xué)需要，整合課內(nèi)外教學(xué)資源緊扣知識結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)評價體系不科學(xué)，缺少生活化思考

教學(xué)評價包括對教師和學(xué)生兩方面的評價，良好的教學(xué)評價能夠促使高中思想政治課教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的長處與不足，主動向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，運(yùn)用更加科學(xué)的方法投入教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而現(xiàn)行的評價體系存在著諸多問題，難以有效調(diào)動思想政治課教師和學(xué)生的積極性，主要表現(xiàn)如下：

從學(xué)生角度出發(fā)，在評價內(nèi)容上，生活化教學(xué)所倡導(dǎo)的評價觀，是要促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是比較注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略對其生活能力的評價，以及情感態(tài)度價值觀的考核。在評價方式上，生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，特別是長期評估和對過程細(xì)節(jié)的考評。從教師角度來看，應(yīng)試教育之下，學(xué)校對教師的考核主要與學(xué)生的成績和表現(xiàn)相連。模擬考試、階段測試、期末考試以及升學(xué)率都是衡量教師教學(xué)狀況的直接指標(biāo)。在這樣的教師評價機(jī)制下，即使在生活化教學(xué)中，教師還是很難擺脫重知識性評價的傳統(tǒng)，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的需要。將學(xué)習(xí)與學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展相割裂，這不符合生活化教學(xué)的追求，不利于學(xué)生為適應(yīng)未來社會生活儲備各項(xiàng)能力和力量。

（三）生活化教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

教師在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)時，常參考或照搬課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)，這種高度概括化的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平，不具有指向性和針對性，難以操作和落實(shí)，會拉低課堂教學(xué)的實(shí)效性。高中思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)擺在優(yōu)先的位置，第二位是能力目標(biāo)，最后才是知識目標(biāo)。生活化教學(xué)貼近學(xué)生生活，主要是為了幫助學(xué)生習(xí)得更好生活的能力，為學(xué)生指引正確的人生方向，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師還是過分注重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕視能力和價值觀目標(biāo)。

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，教師開始有意識地引入生活案例，但主要是為了加深學(xué)生對教材的理解，忽視了通過引導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決身邊的實(shí)際問題，進(jìn)而體驗(yàn)生活。由于在實(shí)施過程中，教師忽視了多維目標(biāo)，即能力和情感、態(tài)度、價值觀。因此，在這樣的目標(biāo)指引下進(jìn)行的課堂教學(xué)必將與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和成長特點(diǎn)越來越背離。

三、高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略

（一）確立多維的生活化教學(xué)目標(biāo)

新的課程改革要求改變過去集中于知識學(xué)習(xí)的趨勢，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這里強(qiáng)調(diào)的是片面重視知識的傾向需要改變，而不是理論知識的學(xué)習(xí)不重要。因此，開展生活化教學(xué)與扎實(shí)掌握學(xué)科知識并不矛盾，相反，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。高中思想政治學(xué)科生活化教學(xué)的知識目標(biāo)以必修的四個模塊為主，包括政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活和哲學(xué)生活，其中無論是基本的常識還是學(xué)科專業(yè)知識，都與生活緊密相連，因此在制訂知識與技能目標(biāo)時，要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)歷，并考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情狀況，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，不僅要促進(jìn)學(xué)生主動理解和掌握知識，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科必備技能，促進(jìn)他們在實(shí)際生活中發(fā)展能夠獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為日后更好地融入職場和社會奠定知識和能力基礎(chǔ)。

高中思想政治課生活化教學(xué)的最終目的在于增加學(xué)生的政治認(rèn)同，幫助學(xué)生在人生的十字路口做出正確的選擇。第一，教師在制訂該維度目標(biāo)時要充分利用思想政治學(xué)科的優(yōu)勢，引入符合教學(xué)內(nèi)容的生活素材，調(diào)動學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)師生之間和生生之間思想和情感的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。第二，教師可以借助生活案例，制造價值沖突和利益沖突，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，樹立崇高的道德和人生目標(biāo)，堅定理想信念。第三，要強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀教育必須深深扎根于學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度對待生活，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大的理想，爭做社會主義的合格接班人。

（二）靈活運(yùn)用有效的生活化教學(xué)方法

情境式教學(xué)法是教學(xué)過程中根據(jù)授課主題和生活化教學(xué)的要求，圍繞常見的生活現(xiàn)象或社會熱點(diǎn)問題，整合資源，再現(xiàn)或模擬生活情境，促使學(xué)生思考和參與，激發(fā)學(xué)生興趣，從而理解知識、感受生活的教學(xué)方法。在精心設(shè)置的情境中，可以讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容并不是枯燥抽象的，而是密切貼近生活的，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極投入課堂教學(xué)中的思考探究。情境教學(xué)法的方式有很多，例如：1. 語言敘述情境：教師用生動有趣的語言敘述生活情境，但這種方式帶入效果相對較差，在實(shí)踐過程中，教師運(yùn)用此方式的較少;2. 圖像音樂渲染情境：通過展示實(shí)物或利用多媒體手段將表格、音樂、圖片、影像資料等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師運(yùn)用這種方式的最多;3. 表演感受情境：教師以學(xué)生熟悉的生活某情境或某現(xiàn)象為背景，讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，演繹情境，在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)用較多。

例如，教師在講解“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”時，利用了學(xué)校的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了新學(xué)期剛開始時發(fā)生在教室一角的討論視頻：“衛(wèi)生委員和幾名同學(xué)去購買班級的衛(wèi)生清掃工具，剛買回來的新拖把和掃帚，只用了一次就壞掉了，衛(wèi)生委員和同學(xué)們找到商家，要求退貨，但是商家沒有同意，因此找到消費(fèi)者協(xié)會幫助解決和商家的糾紛?！比缓蠼處熥寣W(xué)生分角色扮演消費(fèi)者、老板和消費(fèi)者協(xié)會的工作人員，演示消費(fèi)者應(yīng)該如何通過法律的途徑維護(hù)自身的合法權(quán)益。

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，將學(xué)生日常遇到過卻忽視了的問題和現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提取學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，探索消費(fèi)者的權(quán)益及維權(quán)的途徑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識和維權(quán)意識，也使得學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有學(xué)問，要留心觀察和積累生活中的學(xué)習(xí)資源。

（三）建立全面的生活化教學(xué)評價機(jī)制

高中思想政治課生活化教學(xué)開展效果如何，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)成效如何，這些都需要有一個全面的評價體系作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有清晰地看到自己的不足，才會有更大的進(jìn)步，因此建立全面的生活化教學(xué)評價機(jī)制是推動高中思想政治課質(zhì)量提高的必備環(huán)節(jié)。

首先，評價主體多元化。學(xué)生主要的活動場所不只局限于學(xué)校，還包括家庭和社會，因此，除了教師對學(xué)生的評價，家長、同學(xué)、學(xué)生自己都可以作出相應(yīng)的評價，多元的評價主體有利于搭建雙向互通的家校共育橋梁，共享學(xué)生動態(tài)和教育信息，形成教育合力，這樣評價的結(jié)果才是客觀、全面、被多方面認(rèn)可的。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)分層。課程內(nèi)容難易程度不同，學(xué)生的認(rèn)知水平也不相同，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，合理劃分評價層次，運(yùn)用不同的行為動詞來表述評價標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)各個層次學(xué)生的自信心，使學(xué)生在掌握知識的同時快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

最后，評價方式要多樣。生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的變化，更注重學(xué)生的終身發(fā)展。對學(xué)生的評價，絕不只是最終考試分?jǐn)?shù)的高低，還要展現(xiàn)學(xué)生課堂參與情況、學(xué)習(xí)動態(tài)變化情況以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等，因此，可以采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、紙筆測試和口頭評價相結(jié)合、短期評價和長期評價相結(jié)合的方式。借助班級學(xué)生成長記錄袋、階段性成長卡等，追蹤學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從長遠(yuǎn)的角度綜合分析學(xué)生的成長軌跡，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵和反饋功能，為教師開展生活化教學(xué)指明方向。教師需要注意，教學(xué)評價不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是發(fā)生在教學(xué)過程的時時處處，評價不是篩選學(xué)生的手段，其最終目的是激勵每一位學(xué)生全面成長。

另外，教師是高中思想政治課生活化教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，有著重要的作用。和學(xué)生一樣，教師也具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，但現(xiàn)階段程式化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上消減了教師的職業(yè)熱情，而以班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，更是限制了教師開展教科研的步伐。為了使生活化教學(xué)的教學(xué)過程更加順暢，教師的評價機(jī)制問題必須得到解決。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建家長評價、學(xué)生評價、同事評價、教師自評以及領(lǐng)導(dǎo)評價等多位一體的綜合評價體系，將教師日常的點(diǎn)滴努力與學(xué)生的動態(tài)成長以及考試成績共同作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，增加評價的公平性和科學(xué)性。將教師從沉重的高分負(fù)擔(dān)中解放出來，緩解緊張的教學(xué)心理，給教師合理的信任與鼓勵，給教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件和自由的發(fā)展空間，提高教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感。

總而言之，高中思想政治課運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既是我國教育改革的需要，又是為了讓學(xué)生在未來更好地掌握知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在學(xué)校的高中思想政治生活化教學(xué)中，教師要確立多維教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，建立全面的評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，既可以使他們在高考選拔性考試中脫穎而出，又可以為祖國和社會造就全方位的人才，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興重任的時代新人。

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（責(zé)任編輯：何田田）