《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不僅豐富了課程學(xué)習(xí)資源，拓展了語文的學(xué)習(xí)渠道，還為落實素養(yǎng)本位下立德樹人的終極目標(biāo)提供了支撐。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，不少教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏頗，將跨學(xué)科應(yīng)有的貫通、融合，異化為不同學(xué)科知識的拼湊，導(dǎo)致跨界學(xué)習(xí)陷入膚淺、隨意、僵冷的泥潭，學(xué)科之間在認(rèn)知思維、能力維度以及情感態(tài)度上割裂。不同的學(xué)科有著不同的育人目標(biāo)和方式，跨學(xué)科需要將其聚合在統(tǒng)一而統(tǒng)整的意義體系之中，深化學(xué)生對課程內(nèi)容、現(xiàn)象本質(zhì)的深入理解，通過確定跨界主題、明確跨界目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)跨界活動、推進(jìn)跨界評價的順序，幫助學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用各學(xué)科知識，繼而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)需要調(diào)用跨學(xué)科知識與經(jīng)驗，開展明顯自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”，形式上是對小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，實質(zhì)上更因其要求的綜合性，為立足語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了寬大的舞臺。

一、內(nèi)容與形式的融合，在貫通中明確學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛而豐富，需要借助學(xué)習(xí)主題歸類、統(tǒng)整，確立語文課程關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識方法、思維能力。因此，教師要善于從高位層面把握多個領(lǐng)域的知識信息、技能策略，精準(zhǔn)提煉主題。新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中明確指出：“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果?！蓖瑫r，在教學(xué)提示中指出：“精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動?！边@就需要教師整合不同學(xué)科的知識，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，認(rèn)真篩選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更全面地理解問題，提高解決實際問題的能力，提高實踐活動中的合作與探究能力，以及利用現(xiàn)代媒介有效傳遞信息的能力。

本次綜合性學(xué)習(xí)分為回憶往事和依依惜別兩個版塊。其中，回憶往事版塊包含了填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀(jì)念冊等活動，并提供了閱讀材料：《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長紀(jì)念冊》;依依惜別版塊下設(shè)的活動包括舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，給老師、同學(xué)、母校寫信，拓展的閱讀材料有《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈言》。

作為語文課程體系下的綜合性學(xué)習(xí)，包含了豐富的語文實踐元素，如過往資料的收集、整理、歸類，成長紀(jì)念冊中文案的創(chuàng)設(shè)、寫信和畢業(yè)贈言的創(chuàng)意表達(dá)以及大量拓展資料的閱讀。同時，與其他課程之間存在著鮮明聯(lián)系，時間軸的設(shè)計、成長紀(jì)念冊的規(guī)劃、畢業(yè)聯(lián)歡會節(jié)目單的裝幀，都與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān);分享難忘記憶、畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃與彩排，都需要音樂學(xué)科的知識加持，才能讓學(xué)生在實踐活動中獲取深度體驗、美感浸潤以及懷念、感恩情懷的滋養(yǎng)。

基于新課標(biāo)定位與教材內(nèi)容，本次綜合性學(xué)習(xí)的主題可確立為“回望成長，珍藏記憶”，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)生活，整理并分享難忘的記憶，同時制作成長紀(jì)念冊，以珍藏這段美好時光。在此過程中，學(xué)生將綜合運(yùn)用語文、美術(shù)、音樂等多學(xué)科知識，提升實踐能力與審美情趣，感受小學(xué)生活的珍貴與美好，培養(yǎng)懷念與感恩的情懷。

二、情境與任務(wù)的融合，在貫通中設(shè)置實踐活動

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實情境”“設(shè)計進(jìn)階任務(wù)”“組織跨學(xué)科活動”?？鐚W(xué)科所關(guān)涉的知識信息，只有嵌入在可感的情境之中，才能真正成為靈活體系中的一環(huán)。因此，情境對于跨學(xué)科而言有著不可或缺的獨(dú)特力量，不僅可以賦予學(xué)科知識以更加鮮活的意義，形成從割裂零散到解構(gòu)進(jìn)階的轉(zhuǎn)變，同時具有貫通、關(guān)聯(lián)等聚合的作用?；诖?，教師可以結(jié)合學(xué)生即將畢業(yè)的真實境況，將情境定位于：班級舉辦畢業(yè)系列活動，在即將畢業(yè)的真實情境中，組織學(xué)生整理成長檔案、回憶難忘的語文生活，編目錄，寫卷首語和感言，制作成長紀(jì)念冊，回顧難忘的小學(xué)生活。討論畢業(yè)聯(lián)歡會主題、制作節(jié)目單、撰寫主持詞、設(shè)計邀請函……經(jīng)歷策劃畢業(yè)聯(lián)歡會的過程，感受語文生活的樂趣。寫一封信，給未來的自己，舉行畢業(yè)贈言朗誦會，學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)脑娋浔磉_(dá)自己的依依惜別之情。

【任務(wù)一】我的紀(jì)念冊我做主

本任務(wù)對應(yīng)教材中制作成長紀(jì)念冊的要求，依照基本程序，借助其他學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生完成一本充滿濃郁個人色彩的成長紀(jì)念冊。依托這一任務(wù)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動：活動一，借助時間軸，組織學(xué)生回憶小學(xué)階段經(jīng)歷的相關(guān)活動以及個人成長過程中的真實體驗，與信息科技跨界，學(xué)會從班級群相冊、學(xué)校微信公眾號等媒體平臺中收集資料、下載照片，并通過剪輯、處理，為制作成長紀(jì)念冊奠定基礎(chǔ);活動二：根據(jù)收集的文字資料與照片內(nèi)容，初步規(guī)劃成長紀(jì)念冊的整體構(gòu)思，從題目到主題類別、版塊分類，結(jié)合勞技課程，設(shè)定紀(jì)念冊的整體框架，并精心做好裁剪、粘貼等動作;活動三：凸顯紀(jì)念冊圖文并茂的形式，并具備表情達(dá)意的功效，教師可以組織學(xué)生為每一幅照片撰寫創(chuàng)意文案，用簡潔、清晰而富有文采的語言，將最美好的回憶留在紀(jì)念冊中;活動四，在完成紀(jì)念冊內(nèi)容之后，與美術(shù)課程聯(lián)系，嘗試對紀(jì)念冊進(jìn)行美化、裝幀，并相機(jī)撰寫卷首語和成長感言。

【任務(wù)二】我們一起辦“班晚”

這一任務(wù)對應(yīng)教材中的依依惜別版塊，教師不能讓學(xué)生紙上談兵，而要將這一內(nèi)容與班務(wù)工作結(jié)合起來，將這一任務(wù)完成的成果，轉(zhuǎn)化為學(xué)生策劃與安排班級的畢業(yè)聯(lián)歡晚會?；顒右唬鹤咴L調(diào)查，了解班級中同學(xué)的特長，借助信息科技和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，制作問卷星，收集學(xué)生個人或合作參與的節(jié)目，并確定交流研討的形式，設(shè)置本次聯(lián)歡會的主題以及具體節(jié)目;活動二：根據(jù)初步研討成果，設(shè)計并制作節(jié)目單，教師拓展補(bǔ)充學(xué)校重大活動的節(jié)目單和每年春節(jié)聯(lián)歡會的節(jié)目單，借助音樂老師的專業(yè)輔導(dǎo)，合理編排節(jié)目順序、調(diào)整節(jié)目形式;活動三：依托活動主題和節(jié)目內(nèi)容，嘗試撰寫并完善主持詞。

【任務(wù)三】一起栽下感恩樹

這一任務(wù)與教材中給老師、同學(xué)、母校寫信以及撰寫畢業(yè)贈言版塊遙相呼應(yīng)。主要活動包含：活動一，以未來的身份給現(xiàn)在的自己寫一封信，讓學(xué)生能夠站在未來的角度，審視現(xiàn)在的自己，為自己的人生規(guī)劃提供參考和指導(dǎo)。通過寫信的方式，學(xué)生可以更加深入地反思自己的成長歷程，明確未來的目標(biāo)和方向，同時也形成一種自我激勵和鞭策。這封信不僅是對自己的一個承諾，更是對未來的一種期許和憧憬。畢業(yè)之際，這樣的活動能夠讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在，同時也為他們即將踏入的人生階段提供動力和支持;活動二，給同伴或者邀請同伴給自己寫畢業(yè)贈言，畢業(yè)贈言不僅是一種情感的傳遞，更是對同窗共度時光的肯定和珍視。通過互相撰寫畢業(yè)贈言，表達(dá)彼此之間的感激和祝福，深刻地體會友誼的珍貴和團(tuán)隊合作的重要性，通過邀請同伴給自己寫贈言，也能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在這一版塊中，教師以貫通聚合的方式，將教材內(nèi)外、多維學(xué)科之間進(jìn)行集中式的跨界整合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)部聯(lián)系的掌握，設(shè)置語文課程為軸心的多維化、立體化知識信息結(jié)構(gòu)，在相應(yīng)知識與技能的觀照支撐、遷移與運(yùn)用下，提升了學(xué)生信息收集、語言表達(dá)、美感創(chuàng)造、多策略解決問題的能力。

三、成果與過程的融合，在貫通中規(guī)劃評價量規(guī)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)過程性評價，旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與質(zhì)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生通過過程性評價進(jìn)行深刻的自我反思，以便后續(xù)學(xué)習(xí)能隨時調(diào)整策略。符合學(xué)理邏輯的學(xué)習(xí)評價，能夠客觀地描畫學(xué)習(xí)水平，教師可以將最終的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的過程性表現(xiàn)貫通融合，分別從語文課程以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不同角度，設(shè)計不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便在教學(xué)中靈活加以運(yùn)用。（如表一）

縱觀上述學(xué)習(xí)任務(wù)和下設(shè)的活動版塊，與語文課程本質(zhì)屬性相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)非常豐富，包括：1.成長紀(jì)念冊中圖片的主題和創(chuàng)意文案;2.成長紀(jì)念冊中的卷首語和創(chuàng)意文案;3.撰寫畢業(yè)聯(lián)歡會主持詞和節(jié)目串語。

該評價標(biāo)準(zhǔn)巧妙地將語文課程與其他學(xué)科融合，既考量了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又兼顧了跨學(xué)科的綜合能力。通過多元化的評價維度，全面反映了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的真實水平，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以貫通融合的方式積極推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，消解跨學(xué)科學(xué)習(xí)信息疊加、知識拼接、思維膚淺等常見弊端，符合以語文學(xué)科為立足點(diǎn)，多學(xué)科相互滲透的教育理念。

而在跨學(xué)科層面，將信息收集、成長紀(jì)念冊和節(jié)目單美化裝幀、聯(lián)歡會的策劃編排等，分別與信息科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，就需要明確具體的學(xué)習(xí)過程和關(guān)聯(lián)維度，借助明確的評價量規(guī)，及時了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)態(tài)，從而在過程性評價中促進(jìn)跨學(xué)科的高效融合。