良好的溝通交往能力是融入社會的前提，是搭建社交的有效橋梁，是每個公民獲得社會活動的基礎。筆者的教學對象是高度異于普通孩子的孤獨癥兒童，其抵抗外界環(huán)境變化往往拘泥于一種情感體驗，使其個體活動或參與活動受限、交往能力低下，不與人溝通、害怕溝通、不會溝通。教會孤獨癥孩子與他人溝通，改善與他人的互動是特殊教育不可或缺的內容。教學中，筆者嘗試依托圖、文、聲、光、色結合的繪本，多角度激發(fā)孤獨癥兒童的閱讀興趣，讓他們通過“以圖為主，以文為輔”教學模式體驗不同的故事情境，開啟溝通的大門。

一、孤獨癥孩子溝通存在的問題

孤獨癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders， 簡稱ASD），是廣泛性發(fā)育障礙的一種類型，以社會交往和溝通障礙、 狹隘興趣與刻板重復行為為主要特征的神經發(fā)育障礙性疾病。患者對特定的刺激反應過度，具有強烈的感覺偏好、無法聚焦某件事及日常生活伴有怪異行為，具體表現如下：

（一）社交障礙：孤獨癥孩子對陌生人或親人沒有正常的目光交流，與人交流時出現躲閃、回避或跑開的現象。社會交往、社會互動、社交認知與思維能力存在障礙，興趣范圍狹窄，刻板行為，部分患兒還有感覺障礙。例如，對鈴聲等刺激反應過度，煩躁焦慮。

（二）語言發(fā)育障礙：部分孩子出現語言倒退，24個月前能說單字，但兩歲后逐漸不再說話，或者說話時敘述不清、停頓、重復、延長。

（三）興趣缺失：孤獨癥孩子通常只對一種或少見的事物存在興趣，對很多事情冷漠，總喜歡玩一個積木或重復撕紙等單一系列動作。

（四）行為刻板。行為總帶有強迫性、持續(xù)固著性，不喜歡與人交往，刻板單調，有自己的生活模式，易生氣情緒不穩(wěn)定。有部分兒童基礎較好，有一定的認知能力，語言表達基本清楚，但喜歡模仿別人說話，對動畫片、電影臺詞、老師的話語常常多次重復。

（五）妨礙性行為。主要包含4個范疇的負面行為：自傷行為、攻擊行為、發(fā)怒行為和破壞性行為。孤獨癥孩子表現得最多的是肢體的攻擊行為，攻擊對象人或物，對物的攻擊通常表現為破壞性行為。

二、解決問題的對策

針對孤獨癥孩子存在的溝通障礙、認知能力低下、共同注意力少、過分專注熟悉的刺激、忽視或回避陌生人等問題，利用故事繪本訓練他們注意力的維持具有較好的教學效果。教學時可借助繪本創(chuàng)設熟悉的社交情景，模擬以往的生活場景，讓他們感受到交往的樂趣，不自覺地聯(lián)系曾經接觸過的事物，打開溝通的大門。

1.以繪本為載體，構建積極情緒

以情緒管理為內容的繪本通常采用主謂結構的句式和兒童化的語言，有利于營造交流的氛圍，可以有效提高孤獨癥兒童的語言理解能力、社會交往能力、情緒把控能力等。例如《鱷魚偵探情感認知書》通過偵破小動物們的情緒案件，讓孩子深入了解輕松、寧靜、滿足、安心、愉快、欣喜、高興、快樂、驚奇等10種情緒。教學時可利用量表對存有不良情緒的孩子進行觀察和識別，并設計簡單的情緒調節(jié)練習，播放大哭大鬧、開懷大笑的視頻，促使孩子體驗兩種不同的情緒，幫助孩子識別哪一種是讓我們舒服、舒心的，從而讓他們感受美好情緒帶來的愉悅感。另外《蘇菲的憤怒選擇輪》《杰瑞的冷靜天空》是兩本姊妹篇的讀本，第一本講述蘇菲做了一個選擇輪，讓蘇菲用不傷害自己的方式把負面情緒發(fā)泄出來，第二本則是為情緒的調節(jié)提供14種方式。教學時可以采取兩本繪本互相補充的方式，教給孩子處理負面情緒的正確方法。在教學中我們應該特別注意孤獨癥孩子的“注視行為”，要與孩子有視線接觸，有追視，要將孩子的無意注意吸引到教學情景中，促使其產生情感的共鳴。當孩子處在負面情緒時，教師應試著接納孩子的情緒，同時幫助孩子找到適宜的紓解通道。

2.以繪本為主導，教會生活

由于感知覺存在障礙，孤獨癥孩子常出現注意力無法集中，注意力僅集中在自己感興趣的事物等問題，教學中教師應建立良好的共同注意機制，觀察孩子的注意力與自己是否一致，并結合孩子的基礎認知水平，引導孤獨癥孩子參與情境互動，充分調動其觸覺、視覺、感覺與繪本融合。繪本《千萬別請恐龍吃晚餐》用夸張的語氣告訴孩子什么時候該吃晚飯、刷牙、洗臉、拿毛巾、睡覺，通過課堂教學和家校協(xié)作強化這些生活環(huán)節(jié)能幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，共同達成教育目標。老師可以給家長每天布置一個任務，利用家長的傳遞作用給孩子發(fā)出任務指令。練習中可以由含一個條件的任務逐漸過渡到含有多重指令的任務，幫助孩子加強任務型語言的理解，并循序漸進培養(yǎng)完成分層任務的能力。例如：請你去拿一個小凳;請你去拿高的小凳;請你去廚房的陽臺上拿小凳。教學中可以利用的繪本資源是很多的，如《斯蒂文，去幫媽媽買東西》通過生活場景的呈現給孩子建立貨幣概念，進行生活適應能力的教育;《一頭非常粗魯的犀?！方虝⒆咏煌凶⒁馕拿鞫Y儀，懂得尊重與被尊重。

3.以繪本為抓手，增強互動

同伴交往困難是孤獨癥孩子普遍存在的問題，教學中可選取增加孩子社交技能的繪本內容，通過模擬將習得的知識遷移到生活中，幫助孩子掌握社交的技巧，實現教學與生活的融合?！稑抢飦砹诵锣従印贰哆@是誰的》《不對不對》《永遠的艾達》《犯錯誤沒關系》《了不起的我自己》等一系列繪本，采用生活化的圖片和故事呈現日?；顒?，涵蓋了生活中的社交細節(jié)，既有文明禮儀的內容，又有參與社交的方法，教師可以利用繪本組織分角色扮演活動，為孤獨癥孩子營造交流的氛圍，幫助他們建立交往的正確模式，教會他們懂得什么可以做什么不行。

4.依托繪本，融入科普

兒童的整個成長過程都會伴隨著生理特征變化和神經系統(tǒng)發(fā)育，但特殊兒童在身心發(fā)展上是存在障礙的，家長和兒童在身心發(fā)展方面的失察往往導致其無法正確及時地干預和矯正，因此，學習科普知識關系到孩子的健康和安全，也是特殊教育必不可少的內容。教師可以通過繪本《小威向前沖》告訴孩子生命孕育的過程;借助《我們的身體》幫助孩子充分認識自己的骨骼、肌肉、器官;通過《身邊都有啥》認識周圍世界，鍛煉手部的靈活度，幫助孩子拓寬感知覺的范圍。

三、結語

發(fā)展特殊教育，促進孤獨癥孩子的全面發(fā)展，實現“平等、參與、共享”的教育目標，是每一個特教工作者的不懈追求。在幫助孤獨癥孩子彌補發(fā)育缺陷，提高認知水平的教學實踐中，我們嘗試發(fā)揮繪本圖文并茂、語言簡潔、教育性強的優(yōu)勢，幫助特殊兒童提高認知和溝通能力，取得了較好的效果。但由于能力有限，我們在利用繪本開展教學的實踐和探索中仍有諸多欠缺，期待有更多有特教同仁發(fā)現繪本這座“富礦”，不斷積極探索，開拓、整合教育資源，更好地為特殊孩子服務，共同推動特教事業(yè)發(fā)展。