心理學(xué)研究表明：悅納自我是一種積極向上的生活態(tài)度，指的是學(xué)會欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的缺點(diǎn)，從而喜歡自己，肯定自己的價(jià)值，更加自信、快樂地生活。那么，作為兒童首先要學(xué)會“悅納自我”，悅納自我并不容易，但它是一種可以通過努力來培養(yǎng)的能力。

一、理性剖析：農(nóng)村留守兒童“自我認(rèn)知偏差”的問題成因

為深入了解目前農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，筆者嘗試對學(xué)校周邊的375名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，并與380名城區(qū)兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童的不安全感、自卑感、孤獨(dú)感都高于城區(qū)兒童;農(nóng)村留守兒童的自信心、自我認(rèn)同、同伴交往以及親子關(guān)系卻低于城區(qū)兒童，其中在“悅納自我”方面的差距更為明顯。通過分析研究，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童“自我認(rèn)知偏差”的主要原因有四點(diǎn)：

1. 家庭親情缺位——內(nèi)向心理

隨著城市化日益推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村人口向各個(gè)城市區(qū)域流動(dòng)，大多數(shù)農(nóng)民家庭的父母為了生計(jì)離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)濟(jì)的壓力加上繁忙的工作使他們無法將孩子帶在身邊，導(dǎo)致父母與孩子之間缺乏親情的溝通，父母無暇關(guān)注孩子的心理需求。這些留守兒童有時(shí)遭遇了困境，無法及時(shí)尋求父母的幫助，慢慢喪失了對父母的依賴和期待，形成了膽小、懦弱、孤僻的內(nèi)向心理，在別人眼里便成了“不合群”，甚至面對老師的關(guān)注也顯得無所適從，給人一種疏離感。

2. 教養(yǎng)方法缺失——逆反心理

農(nóng)村留守兒童的父母不能長時(shí)間陪伴孩子成長，就不能及時(shí)監(jiān)督和管理孩子的行為，而家中帶孩子的老人由于隔代親，一般對孩子都是寵愛有加，由著孩子想干啥就干啥，一旦無法滿足，孩子情緒容易躁動(dòng)，無法很好地控制，甚至?xí)驗(yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就又哭又鬧，嚴(yán)重起來還會大打出手，這無形中助長了逆反心理。即使有些父母在孩子身邊的，由于農(nóng)村的教育水平有限，家長們也缺乏科學(xué)的教育方法，他們教養(yǎng)孩子的方式是簡單粗暴的，不是斥責(zé)就是打罵，導(dǎo)致兒童常常與家長對著干，這是非常不利于兒童身心健康發(fā)展的。

3. 家校溝通缺聯(lián)——厭學(xué)心理

我們都知道，很多農(nóng)村家庭的父母很難顧及孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)老師就關(guān)于孩子出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題聯(lián)系家長，或者學(xué)校組織一些開放日活動(dòng)邀請家長參與，有些家長要么在外打工沒有空，要么來的是家中的老人，這樣的家校聯(lián)動(dòng)效果可見一斑。再加上農(nóng)村學(xué)校的資源有限，特別是心理健康教育方面的資源更加匱乏，無法建立長期有效的家校溝通機(jī)制和家庭教育指導(dǎo)，慢慢地，農(nóng)村留守兒童覺得學(xué)習(xí)也沒什么用，從而失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，甚至開始抗拒上學(xué)。就目前而言，對于農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的厭學(xué)心理，學(xué)校方面也找不著根本的解決辦法。

4. 自我認(rèn)知缺陷——自卑心理

6～12歲是兒童心理發(fā)展最快速的時(shí)期，一些心理的問題也很容易暴露出來，而自我認(rèn)知方面的偏差是最主要的心理問題。特別是在孩童時(shí)期的農(nóng)村留守兒童心智還不成熟，他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與城區(qū)兒童的差不多，但家庭生活經(jīng)濟(jì)條件卻大相徑庭。這樣就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)效能下降，學(xué)業(yè)成績也在日益降低，而且這種狀況愈發(fā)加劇，他們的內(nèi)心感到郁悶、無助，自己由于年齡小還沒有辦法排解，這就是他們?nèi)狈ψ孕判摹a(chǎn)生自卑心理的根源。

二、實(shí)踐探究：農(nóng)村留守兒童“學(xué)會悅納自我”的解決策略

針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的“自我認(rèn)知偏差”方面的心理問題，作為農(nóng)村學(xué)校的老師需要深入學(xué)生生活，基于實(shí)際情況，找到心理問題的根源，按照“認(rèn)識自我—肯定自我—悅納自我—發(fā)展自我”的歷程和策略，幫助農(nóng)村留守兒童形成健全的人格，從而增強(qiáng)自我成長和心理健康。

1. 營造“溫馨家庭”，在親情中認(rèn)識自我

針對農(nóng)村留守兒童的父母缺乏正確的教養(yǎng)方式這個(gè)問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期召開家長會，也可以通過學(xué)校微信公眾號和班級群，將《家庭教育促進(jìn)法》的重要內(nèi)容和詳細(xì)解讀等陸續(xù)推送給家長，然后采用現(xiàn)場指導(dǎo)、在線溝通、電話答疑等形式，提高家長的家庭教育責(zé)任意識，教給家庭教育的方式方法，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的成長環(huán)境。比如，三年級的飛飛同學(xué)屬于單親家庭，他和爺爺奶奶生活在一起，爸爸常年在外打工很少回家。飛飛覺得自己是個(gè)沒人愛的孩子，開始變得自卑、孤僻，甚至不想上學(xué)。班主任老師知道后，立即與飛飛的爸爸取得聯(lián)系，告知他孩子目前的心理狀況，深入淺出地講解了《家庭教育促進(jìn)法》，使他明白了身為家長應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，孩子才能健康成長。于是，飛飛的爸爸下班后只要一有空就和家里通電話，和飛飛說說話，主動(dòng)關(guān)心飛飛的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在的飛飛也懂得了父親的不容易，不再因?yàn)樽约菏菃斡H家庭的孩子而自卑，變得樂觀起來，還能主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)活，學(xué)習(xí)也不用大人操心了。

2. 結(jié)成“暖心團(tuán)隊(duì)”，在交往中肯定自我

當(dāng)農(nóng)村的家長們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力不得不在外打拼，忽略了孩子的情感需求時(shí)，由教師和學(xué)生組成的“暖心團(tuán)隊(duì)”就可以派上用場了。

例如，六年級的昊昊生在一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，在他五年級的時(shí)候父母出去打工，他跟爺爺奶奶一起生活，相當(dāng)于沒人監(jiān)管了，他慢慢變得倔強(qiáng)、叛逆，常常會為了一點(diǎn)點(diǎn)小事就和別人打架，沒有人愿意接近他，甚至開始疏遠(yuǎn)他。學(xué)校在知道這一情況后，立馬選派一些有責(zé)任心的老師和一批性格開朗的學(xué)生，結(jié)成了“暖心團(tuán)隊(duì)”，悄悄地“安插”在他身邊，昊昊對此毫不知情。他只是覺得下課會有一些同學(xué)主動(dòng)找他聊天，同桌也換成了他欣賞的“體育健將”達(dá)達(dá)，就連老師都對他笑盈盈的，他感覺自己一下子“幸福得冒泡”了;放學(xué)路上，有小伙伴與他一路同行，說說笑笑;回到家里，鄰居會過來找他一起復(fù)習(xí)功課，一起玩耍。昊昊感覺一下子有這么多伙伴關(guān)心他，一點(diǎn)兒也不寂寞，原本那顆冰冷的心漸漸融化了。一學(xué)期之后，昊昊再沒有打架鬧事，在校表現(xiàn)極好，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，還利用自身優(yōu)勢參加體育比賽，為班級奪得了不少榮譽(yù)，班內(nèi)的同學(xué)和老師都越來越喜歡他了。

3. 開展“陽光團(tuán)輔”，在活動(dòng)中悅納自我

針對農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)心理老師、資源比較匱乏的情況，可以將校園生活作為培育農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同感的主場所，從心理教材入手，利用好晨會、班會等，開展以“自我認(rèn)知”為主題的心理團(tuán)輔活動(dòng)，幫助學(xué)生了解生命的獨(dú)特性，肯定自己的價(jià)值，并從中學(xué)會悅納自己、尊重別人。

我們把教材加以梳理之后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的《中小學(xué)心理健康教育（通用性）》教材中都有“自我認(rèn)知”版塊，而且內(nèi)容基本都是按照學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)呈螺旋上升的，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，可以依托教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，或者與其他學(xué)科相融合，這樣更適用于農(nóng)村留守兒童。

4. 建構(gòu)“多方聯(lián)動(dòng)”，在實(shí)踐中發(fā)展自我

學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的教育基地，應(yīng)加強(qiáng)心理健康、生命安全等方面的教育，積極預(yù)防心理問題的發(fā)生。教師應(yīng)進(jìn)行“摸底”，了解農(nóng)村留守兒童的家庭信息和心理現(xiàn)狀，要有具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)不同的類別和不同的心理問題，建立留守兒童心理健康檔案，定期開展個(gè)體心理咨詢，通過個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，采取有針對性的干預(yù)措施，幫助他們解決實(shí)際的心理問題，得到良好的心理發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的“自我認(rèn)同感”問題是城鄉(xiāng)發(fā)展差距拉大后的產(chǎn)物，特別是如何“悅納自我”這個(gè)問題是長期存在的客觀現(xiàn)象，破解這一難題需要學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)調(diào)、共同努力，營造出有利于農(nóng)村留兒童健康成長的環(huán)境與氛圍，這不是一蹴而就的。當(dāng)前，我們通過一系列的實(shí)踐研究，在提升農(nóng)村留守兒童“悅納自我”方面逐漸形成了一條具有農(nóng)村本土特色的教育模式。讓我們一起攜手努力，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心靈成長，幫助他們跨越山海，披荊斬棘，“愉”見更加光明的未來！