關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化；創(chuàng)新能力；科教融合；學(xué)科交叉

0 引言

我國高等教育領(lǐng)域?qū)嵤半p一流”建設(shè)和新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科（即四新）建設(shè)與實踐，積極推進(jìn)教學(xué)行為、人才培養(yǎng)模式、評價體系等高等工程教育改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才[1]。新工科一方面發(fā)展人工智能、智能制造、云計算等新興工科專業(yè)；另一方面對機(jī)械、材料、電子信息技術(shù)等傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級改造，突出專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新性、交叉性、實用性和綜合性[2]。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)（以下簡稱農(nóng)機(jī)專業(yè)）屬農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)，已有60余年的辦學(xué)歷史，是國家一流專業(yè)；但該專業(yè)與純工科類專業(yè)具有顯著區(qū)別，是機(jī)械學(xué)與農(nóng)學(xué)、土壤學(xué)、控制技術(shù)、信息學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，學(xué)科交叉性突出[3]。在新工科背景下，如何為農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，成為農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新是高校的4大職能，將這些職能深度融合激發(fā)“1+1gt;2”的聚合效應(yīng)成為教學(xué)改革的新路徑[4]。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高端智能農(nóng)機(jī)裝備的要求、建設(shè)更高水平“天府糧倉”對“天府良機(jī)”的需求，以及西南丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的實際狀況，急需具有創(chuàng)新性的智能農(nóng)機(jī)裝備人才。本研究分析了制約創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的因素，明確科教融合的方式，構(gòu)建科教融合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以推動農(nóng)機(jī)專業(yè)向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才迫切需求

我國是農(nóng)業(yè)大國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化率顯著提高，但農(nóng)業(yè)機(jī)械化與農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展等不平衡、不充分的問題凸顯，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力不強(qiáng)、高端農(nóng)機(jī)裝備供給不足、農(nóng)機(jī)農(nóng)藝結(jié)合不緊密和南方丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械化率不高等問題。2018年，《國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》指出，以科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、政策創(chuàng)新為動力，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項、促協(xié)調(diào)，推動農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，推動農(nóng)業(yè)機(jī)械化向全程全面高質(zhì)高效升級。這就要求提升農(nóng)機(jī)裝備科技創(chuàng)新和協(xié)同管理能力，農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，而科技創(chuàng)新的第一要務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性、實踐性和創(chuàng)新性，與培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才一脈相承[2]。高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的能力應(yīng)包括以下內(nèi)容。

（1）跨學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)。學(xué)科交叉是農(nóng)機(jī)專業(yè)的典型特性，其涵蓋機(jī)械學(xué)、作物栽培學(xué)、土壤學(xué)、電子控制和信息技術(shù)等多學(xué)科知識。因此，學(xué)生除掌握機(jī)械類相關(guān)知識外，扎實學(xué)好其他學(xué)科，更能促進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類知識有助于農(nóng)機(jī)農(nóng)藝深度融合；學(xué)習(xí)信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等知識，符合農(nóng)機(jī)裝備向智能化、智慧化發(fā)展的要求。因此，農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備跨學(xué)科的思維和學(xué)習(xí)能力。

（2）較強(qiáng)的實踐操作能力[5-6]。實踐是檢驗和鞏固理論知識的重要途徑，目前，大多數(shù)學(xué)生主動參與實踐意識和實際操作能力偏弱，但農(nóng)機(jī)裝備復(fù)雜的作業(yè)環(huán)境和多元化的作業(yè)對象對實踐提出了更高的要求。只有加強(qiáng)實踐操作，才能讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展方向、薄弱環(huán)節(jié)和一線應(yīng)用需求，進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，但培養(yǎng)學(xué)生具有從“0”到“1”的創(chuàng)新思維并非易事。學(xué)生在已有的知識體系基礎(chǔ)上，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題和學(xué)科前沿的科學(xué)問題開展學(xué)習(xí)、實踐和研究，通過反復(fù)實踐與深入鉆研，有助于提升創(chuàng)新意識和能力。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才現(xiàn)狀

培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才需要具有良好的創(chuàng)新氛圍、平臺和動力等因素，但目前整體存在知識體系片面、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力不足及創(chuàng)新精神匱乏等。主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（1）學(xué)科交叉融合度不夠。現(xiàn)有的課程體系趨于傳統(tǒng)，學(xué)生重機(jī)械類專業(yè)課程，對智能化、信息化和作物學(xué)等知識了解不夠；對課程體系系統(tǒng)性、學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科知識的了解與掌握明顯不足。以農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程為例，課程重點(diǎn)講授大田作業(yè)耕、種、管、收及加工等環(huán)節(jié)農(nóng)機(jī)裝備的結(jié)構(gòu)和原理，并介紹農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計與試驗。作為農(nóng)機(jī)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的交叉性和實踐性。但學(xué)生鮮有具備農(nóng)學(xué)或作物栽培學(xué)的基礎(chǔ)或?qū)嵺`經(jīng)驗，存在對作業(yè)對象和農(nóng)藝技術(shù)認(rèn)識脫節(jié)的問題。如學(xué)生對農(nóng)藝栽培技術(shù)或主推新型農(nóng)藝技術(shù)了解不深入，導(dǎo)致對播種機(jī)或收獲機(jī)的關(guān)鍵部件設(shè)計缺乏參考依據(jù)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能緊跟學(xué)科前沿和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，與新工科要求服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。

（2）實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)特色不夠鮮明。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，與機(jī)械工科專業(yè)差異不明顯[5]。西南地區(qū)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科的科研重點(diǎn)和特色集中于丘陵山區(qū)智能農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域。根據(jù)通用機(jī)械類專業(yè)模式開展實踐訓(xùn)練，不利于學(xué)生對農(nóng)機(jī)結(jié)構(gòu)的了解、設(shè)計和創(chuàng)新，同時也未充分體現(xiàn)專業(yè)特色。以機(jī)械設(shè)計的課程設(shè)計為例，大都采用機(jī)械專業(yè)課程設(shè)計指導(dǎo)書完成變速箱的設(shè)計，學(xué)生設(shè)計的結(jié)構(gòu)近似，限制了學(xué)生新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。其次，耕作、播種、收獲等作為實驗設(shè)備的農(nóng)機(jī)偏向北方區(qū)域作業(yè)機(jī)械，與區(qū)域性主推農(nóng)業(yè)技術(shù)的配套農(nóng)機(jī)偏少。

（3）主動創(chuàng)新意識不強(qiáng)。高校制定了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和科研興趣計劃等活動，激勵學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。然而學(xué)生大都處于被動狀態(tài)，主動創(chuàng)新意識不夠；選題與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、科技創(chuàng)新和區(qū)域發(fā)展結(jié)合不夠緊密，上難以實現(xiàn)理論創(chuàng)新，下不能解決實際問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)源于觀察、經(jīng)驗和實踐，學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代智能農(nóng)機(jī)裝備企業(yè)生產(chǎn)一線活動不足，限制了他們的創(chuàng)新意識和思維。

（4）對新工科和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的敏銳度不夠。學(xué)生更多偏向于對傳統(tǒng)機(jī)械或農(nóng)機(jī)的學(xué)習(xí)，而對人工智能、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)等缺乏深入的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，尤其對與智能農(nóng)機(jī)相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐偏少，存在重機(jī)械輕智能化、重傳統(tǒng)學(xué)科輕新型技術(shù)問題。

綜上所述，農(nóng)機(jī)專業(yè)融入新工科發(fā)展理念、創(chuàng)新、實踐存在差距，需要根據(jù)新工科和新農(nóng)科發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)改革。農(nóng)機(jī)專業(yè)在教學(xué)方式、實踐教學(xué)、創(chuàng)新平臺建設(shè)等方面改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價模式，使之成為新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。

2 教學(xué)科研融合推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

科教融合協(xié)同育人是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識、思維、能力的重要途徑，也是學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的雙贏舉措[7-11]。根據(jù)農(nóng)機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和新工科發(fā)展要求，學(xué)校和專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面開展多維度科教融合，著力從課堂教學(xué)、科研平臺搭建和科創(chuàng)競賽3方面實現(xiàn)教學(xué)與科研深入融合，提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。新工科背景下農(nóng)機(jī)專業(yè)的科教融合模式實踐如圖1所示。

2.1 教學(xué)科研互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教學(xué)改革的主要特征表現(xiàn)：從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的過程與方法轉(zhuǎn)變，從被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。培育符合新工科要求的卓越拔尖人才首要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識潛移默化于教學(xué)過程之中。現(xiàn)代課程教學(xué)已不拘泥于教材內(nèi)容，如何將本領(lǐng)域最新科研成果領(lǐng)入課堂、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、吸引學(xué)生參與科研實踐和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已成為課程教學(xué)的重要組成部分。

教學(xué)與科研形成良性互動可助力創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一方面，大多數(shù)高校教師均承擔(dān)了科研項目，教師需持續(xù)提升學(xué)術(shù)水平、更新知識結(jié)構(gòu)和關(guān)注學(xué)科前沿，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法與科研成果結(jié)合更易提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題、區(qū)域發(fā)展卡脖子技術(shù)和交叉學(xué)科新問題帶進(jìn)課堂，以問題為導(dǎo)向，可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索，提升解決實際問題的途徑和能力。另一方面，教學(xué)活動使教師對理論知識融會貫通，系統(tǒng)展現(xiàn)研究成果并反饋科研成果的質(zhì)量；學(xué)生的活躍思維可能給教師帶來靈感，促進(jìn)教師科研水平的提升。針對實踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)與科研更容易師生互動。如播種機(jī)的排種器是農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，教材內(nèi)容主要介紹條播、點(diǎn)播、精密播種等類型的排種器，大都屬于單體式排種器；新型排種器的科研成果集中于氣吸式、氣送式和滾筒式集中式排種器，結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果將單體式與集中式排種器的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用介紹，融合農(nóng)藝生產(chǎn)要求、同步驅(qū)動和漏播檢測等技術(shù)，并提供科研平臺開展新型排種器設(shè)計與試驗，有助于學(xué)生了解排種器原理、結(jié)構(gòu)、評價指標(biāo)和影響因素，系統(tǒng)性掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的知識及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)提升計劃，主要包括機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽暨三維設(shè)計大賽、智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新大賽、農(nóng)業(yè)機(jī)器人大賽和內(nèi)燃機(jī)拆裝大賽等，提升學(xué)生課程實踐能力。

推進(jìn)科研成果和學(xué)科前沿進(jìn)展進(jìn)課堂、進(jìn)實踐，通過科教融合協(xié)同育人實現(xiàn)人才培養(yǎng)中“源”與“流”的深度結(jié)合。

2.2 多途徑打造科研創(chuàng)新平臺，培育交叉型科研成果

科研平臺是學(xué)生參與科創(chuàng)活動的重要載體，也是學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的命脈所在，可為研究人員提供各種支撐條件?？蒲衅脚_圍繞農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科建設(shè)方向和目標(biāo)，融合科研項目和科技創(chuàng)新活動，可為本科生提供必備的支持[12-13]。在教學(xué)過程講授、科技創(chuàng)新成果展示與宣傳后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和特長通過多種途徑申請項目或加入指導(dǎo)教師的科研項目。

首先，學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)科發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展需求，自主擬題申請學(xué)院/學(xué)校/四川省/國家級大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）訓(xùn)練計劃項目，給予4000～10000元/項的經(jīng)費(fèi)支持。其次，學(xué)校提供科研興趣計劃項目，指導(dǎo)教師公開課題研究方向，此類型項目每位導(dǎo)師同時指導(dǎo)不超過2項，給予4000元/項的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生還可申請四川省科技創(chuàng)新苗子工程，多途徑爭取科技項目為學(xué)生科研活動提供支撐。最后，學(xué)生若未申請到上述科研項目，指導(dǎo)教師根據(jù)科研項目課題和學(xué)生意愿支持多個科研小項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生組成小團(tuán)隊開展科研活動。一般1個項目小組成員由多學(xué)科和跨年級的3～5名同學(xué)組成，團(tuán)隊成員包括農(nóng)機(jī)、農(nóng)業(yè)電氣化和電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，有利于發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科融合的優(yōu)勢。如學(xué)生圍繞油菜智能化精量排種裝置課題，農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、農(nóng)業(yè)電氣化和電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)同步驅(qū)動和漏播檢測?？蒲行〗M定期開展討論和科研進(jìn)展匯報，針對學(xué)生的科研結(jié)果進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生對研究成果進(jìn)行總結(jié)（研究論文、關(guān)鍵裝置、專利等），形成油菜智能化精量排種裝置的研究成果。

農(nóng)機(jī)專業(yè)依托四川省智慧農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心為學(xué)生提供試驗場地和儀器設(shè)備，并營造較好的試驗環(huán)境和科研氛圍。本科生在科研平臺開展試驗有助于及時與指導(dǎo)教師和研究生交流，增強(qiáng)科研經(jīng)驗和加快科研進(jìn)程；科研平臺也可依托科研項目需要提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。除參與科研項目外，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題緊密圍繞科研項目展開，從而使更多的學(xué)生得到科創(chuàng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文（設(shè)計）是對大學(xué)4年課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識凝練、提升與創(chuàng)新的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。將科研項目與畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合，將實際生產(chǎn)問題融入到畢業(yè)設(shè)計選題中，鼓勵學(xué)生組成團(tuán)隊合力設(shè)計一種具體、服務(wù)實際生產(chǎn)的裝置或產(chǎn)品，畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生完成文獻(xiàn)查閱、裝置設(shè)計、試制加工和試驗優(yōu)化等過程。近些年，參與科研項目中的學(xué)生圓滿完成畢業(yè)論文（設(shè)計），動手能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，并能形成一定的創(chuàng)新成果，與未參加課題研究的同學(xué)相比，能更加找準(zhǔn)問題和解決問題，在設(shè)計和論文撰寫等方面能力顯著提高。

指導(dǎo)教師除在實驗室指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和試驗外，還帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)機(jī)裝備生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，將研發(fā)的農(nóng)機(jī)裝備開展田間試驗示范，形成了理論分析+結(jié)構(gòu)設(shè)計+樣機(jī)試制+田間試驗示范的產(chǎn)學(xué)研推用的育人模式。近距離接觸農(nóng)機(jī)和田間生產(chǎn)提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直觀認(rèn)識和找到科研工作的切入點(diǎn)，形成服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的交叉型研究成果，有利于培訓(xùn)學(xué)生“學(xué)工強(qiáng)農(nóng)”的意識。

2.3 以賽促學(xué)以賽促教，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

為提升學(xué)生創(chuàng)新能力，國家、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校和學(xué)院舉辦多種競賽打造多維度多層次的實踐教學(xué)平臺。國家設(shè)立了“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽3大賽事；行業(yè)協(xié)會競賽主要包括大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽等競賽；學(xué)校也推出多種競賽活動鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可分為多種參賽方式，主要包括主辦方定向擬題和自主選題2種方式。學(xué)生自主擬題可將學(xué)生參加競賽的選題與科研項目相結(jié)合，首先科研平臺可提供競賽必備的條件，選題符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也有助于學(xué)生參加競賽的同時提升科研能力，教師在指導(dǎo)競賽過程中也驗證項目的可行性?？苿?chuàng)競賽與科研項目相結(jié)合，可以吸引更多教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新型競賽，創(chuàng)造師生溝通橋梁和發(fā)掘有科研潛質(zhì)的學(xué)生[14-16]。同時，學(xué)生有機(jī)會較早接觸科研項目和開展系統(tǒng)性科研訓(xùn)練，有利于拓展學(xué)生學(xué)術(shù)思維、發(fā)展方向和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

在制度保障方面，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)推行第二課堂成績單制度，要求學(xué)生在校期間應(yīng)取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學(xué)分（2學(xué)分），重在鍛煉和提升學(xué)生的能力與特長。學(xué)校制定《四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評》辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐和技能訓(xùn)練等，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成績，并且學(xué)生的第二課堂成績達(dá)到總成績的20%。

3 應(yīng)用成效

通過科研成果進(jìn)入課堂教學(xué)與實踐引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和多層次多途徑創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和氛圍，參與項目途徑多元化，實踐成果制度保障化，實現(xiàn)了教學(xué)、實踐、科研和競賽的有機(jī)融合，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)構(gòu)建了理論教學(xué)+課程實踐+項目提升的科教融合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。培育的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才在學(xué)科交叉融合、實踐動手能力和創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)，在創(chuàng)新成果、競賽成績、實踐效果和高質(zhì)量就業(yè)方面表現(xiàn)突出，有效提升了專業(yè)的影響力和學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.1 學(xué)生創(chuàng)新思維和科研興趣顯著增強(qiáng)

在萬眾創(chuàng)新的背景下，農(nóng)機(jī)專業(yè)年均200余名學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目、科研項目和科創(chuàng)競賽等創(chuàng)新實踐活動，學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神和科研興趣逐步增強(qiáng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新實踐團(tuán)隊形成了農(nóng)機(jī)裝備+智能控制+信息技術(shù)學(xué)科交叉融合、研究生+本科生協(xié)作、中高年級主力+低年級培育的梯隊培育模式，構(gòu)建了指導(dǎo)教師+研究生+本科生的傳幫帶合作機(jī)制。學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐活動和科研項目與考取碩士研究生的比例逐年增加，本科生參與創(chuàng)新實踐活動已成為專業(yè)創(chuàng)新實踐的重要組成部分。

3.2 教研相長成效明顯

在科教融合和一流專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和教師的教學(xué)科研水平均得以提高，教學(xué)與科研相互促進(jìn)效果明顯。一方面，課堂教學(xué)、創(chuàng)新實踐項目、科研項目和科創(chuàng)競賽等為學(xué)生提供接觸本學(xué)科前沿的機(jī)會，有利于理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于發(fā)掘科研苗子和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另一方面，師生針對實際生產(chǎn)或?qū)W科前沿問題頻繁交流、討論促進(jìn)教師進(jìn)一步開拓研究思路，增加教學(xué)素材和豐富教學(xué)手段，為打造“金課”打好基礎(chǔ)。教學(xué)與科研相互支撐、相互促進(jìn)，對培育學(xué)生實踐能力和提高教師教學(xué)科研水平均有益處。

3.3 學(xué)科交叉融合程度逐步深入

科研項目和競賽小組融合多個專業(yè)學(xué)生，農(nóng)機(jī)、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化和作物栽培學(xué)等專業(yè)緊密結(jié)合，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求和薄弱環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以農(nóng)機(jī)智能化、智慧化為耦合點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)科間的融合。創(chuàng)新訓(xùn)練項目、科研興趣小組和各類科創(chuàng)競賽農(nóng)機(jī)專業(yè)及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等專業(yè)成員比例各占50%，學(xué)生參與方案討論、程序設(shè)計、裝置研制和田間試驗等方面各自發(fā)揮優(yōu)勢。近年來，學(xué)生榮獲多項國家、四川省創(chuàng)新大賽獎勵，均是學(xué)科交叉融合的結(jié)果。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升

學(xué)生課程學(xué)習(xí)與實踐融入人工智能、智能制造、農(nóng)業(yè)機(jī)器人和“互聯(lián)網(wǎng)+”等元素，著重培養(yǎng)制約丘陵區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展中卡脖子技術(shù)的農(nóng)機(jī)裝備的研發(fā)，與企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿緊密結(jié)合。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和參與科技創(chuàng)新實踐活動，實際操作能力、專業(yè)技術(shù)水平和寫作水平均得以顯著提高。因此，本科生考取研究生數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升，近5年就業(yè)率95%以上；在推免碩士研究生的學(xué)生中，參與各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的比例達(dá)到100%。因此，通過科教融合培養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才在高質(zhì)量就業(yè)和攻讀研究生方面得到充分認(rèn)可。

4 結(jié)束語

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深入，建設(shè)更高水平的“天府糧倉”需要“天府良機(jī)”的支撐，制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)、瓶頸問題和卡脖子技術(shù)更加凸顯，農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)業(yè)升級過程中需要更多創(chuàng)新型和復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才。在新工科和新農(nóng)科快速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化、自動化、智能化和智慧化并行發(fā)展，學(xué)科交叉融合、具備從“0”到“1”的創(chuàng)新型人才成為主流，為農(nóng)機(jī)專業(yè)升級改造和發(fā)展變革提出了更高的要求。

農(nóng)機(jī)專業(yè)面向國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和服務(wù)西南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，需進(jìn)一步對接新工科和新農(nóng)科的發(fā)展要求，明確地方農(nóng)林高校農(nóng)機(jī)專業(yè)在新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的定位和使命。以專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展為抓手，堅持科教融合和學(xué)科交叉融合，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，優(yōu)化創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)模式。農(nóng)機(jī)專業(yè)堅持將最新科研成果和學(xué)科前沿入課堂，推進(jìn)課程教學(xué)推陳出新，打造“金課”；搭建科技創(chuàng)新平臺，多層次、多維度提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維；主動融入智能農(nóng)機(jī)、智慧農(nóng)業(yè)，著力提高學(xué)科交叉深度和廣度；堅持理論與實踐相結(jié)合、依托優(yōu)勢學(xué)科促進(jìn)學(xué)科交叉融合，切中西南區(qū)域農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵技術(shù)，培育知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)工程復(fù)合型人才。