摘" "要：新時期高校思政課教師的綜合素質涵蓋了較高的思想政治素質、先進的教育教學理念、較強的教師職業(yè)道德等內(nèi)容。提升高校思政課教師綜合素質對貫徹落實立德樹人根本任務，提升思政課教學質量和促進高校學生的全面發(fā)展有重要作用。在正確認識提升思政課教師綜合素質的必要性與緊迫性的基礎上，基于政治性、實踐性和人本性等原則，提出強化經(jīng)費保障、提高選聘門檻、完善考評晉升機制、創(chuàng)新培訓教育機制等提升路徑，以期為培養(yǎng)政治理想堅定、教學技能扎實、師德師風優(yōu)良的復合型思政課教師提供參考。

關鍵詞：思政課教師；綜合素質；基本內(nèi)涵；必要性；基本原則；提升路徑

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2024）19-0141-04

習近平總書記對思政課教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”要求，為新時期高校提升思政課教師綜合素養(yǎng)指明了方向。思政課教師是課程思政建設的推動者，是貫徹落實立德樹人教育任務的主力軍，也是高校學生成長成才道路上的引路人。因此，高校首先要深刻認識到提升思政課教師綜合素養(yǎng)的必要性與重要性，在此基礎上尋找思政課教師綜合素質與崗位要求之間的差距，總結以往教師隊伍建設存在的問題，在尋找差距、分析原因的基礎上，分別從頂層設計、完善制度、經(jīng)費保障等方面采取措施，讓思政課教師的綜合素質得到提升，具備更強的崗位勝任力，從而有能力、有動力完成新時期高校立德樹人教育任務。

一、高校思政課教師綜合素質的基本內(nèi)涵

（一）較高的思想政治素質

思想政治素質是思政課教師的精神支柱，是評判一名思政課教師是否合格的基本指標。對于思政課教師而言，其科學文化素質、專業(yè)技術素質以及職業(yè)道德素質等都會受到思想政治素質的影響。如果思政課教師政治理想不夠堅定、政治立場不夠鮮明，將無法勝任本職工作。良好的思想政治素質既包括思想政治理論的武裝，即思政課教師必須要學習、掌握和運用馬克思主義基本原理，并且能夠將其融入日常的思政課教學中，在辯證唯物主義世界觀和方法論的指導下完成教學任務。同時也包括現(xiàn)代思想觀念的樹立，這要求思政課教師要密切關注國內(nèi)、國際時政熱點，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導高校學生堅定文化自信。

（二）先進的教育教學理念

長期以來，高校思政課教學采取以教師為主體的理論“灌輸式”教學模式，由于師生交流機會不多、課堂氛圍較為枯燥，導致思政課的育人效果不理想。在推進課程思政建設和深化高等教育改革的背景下，思政課教師必須要樹立更加先進的教育教學理念，除了關注教學目標本身，更要注重高校學生的身心健康和全面發(fā)展。用先進的教育教學理念武裝自己，成為新時期高校思政課教師保持崗位勝任力的關鍵法寶。通過轉換角色，樹立以學生為本的教育理念，遵循學生的成長和學習規(guī)律，把握學生的喜好與需求。并在此基礎上主動創(chuàng)新思政課教學方式，讓教師從“領導者”變成“旁觀者”，讓學生的學習態(tài)度從“要我學”變成“我要學”，以學生喜聞樂見的模式開展思政課教學，從而進一步提升思政課的育人效果，高質量地完成立德樹人教育任務。

（三）較強的教師職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師綜合素質的重要組成部分，具體又包含了工作態(tài)度、敬業(yè)精神、師生關系、團隊精神等若干個方面。對于思政課教師來說，職業(yè)道德的高低不僅與個人的職業(yè)發(fā)展密切相關，而且也會潛移默化地影響身邊的學生。在教師與學生相處的過程中，如果教師擁有良好的職業(yè)道德，可以發(fā)揮榜樣作用并對學生產(chǎn)生正向引導，達到言傳身教的效果；相反，如果教師的言行不一致，給學生樹立了一個反面典型，也會讓思政教學的實效性大打折扣。因此，新時期一名合格的思政課教師必須具備良好的職業(yè)道德，始終保持愛崗敬業(yè)、忠于職守、誨人不倦、以身作則的職業(yè)精神，通過提升自身綜合素質為構建高效課堂夯實基礎。

（四）較強的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在高等教育深化改革的過程中，思政課教師也必須具備與時俱進、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，這也是新時代一名高校教師必備的素質之一。創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是對教學環(huán)境和教學要求的快速適應能力，思政課教師要根據(jù)新環(huán)境、新要求靈活調(diào)整教學思路、創(chuàng)新教學觀念。其二是使用新型教學方法，在吸引高校學生參與的過程中進一步提升教學成效，打造高效課堂。例如，使用翻轉課堂法、項目教學法、問題導學法以及微課、慕課、云課堂等教學方法。通過經(jīng)常性地變換教學方法，讓學生在接受思想政治教育的過程中始終保持新鮮感、積極性，這對于深化思政課的人才培養(yǎng)效果也是大有裨益的。

二、高校思政課教師綜合素質提升的必要性

（一）有利于貫徹落實立德樹人根本任務

習近平總書記指出：“以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命?！备咝Ｒ胪瓿闪⒌聵淙诉@一根本任務，必須牢牢抓住思政課這一關鍵點，而思政課教師的綜合素質則是決定思政課教學質量的關鍵因素。針對現(xiàn)階段高校思政課教師綜合素質參差不齊的現(xiàn)狀，高校采取完善體制機制、優(yōu)化培訓方式、提升薪酬待遇等一系列措施，旨在提升思政課教師的思想政治素質、教育教學水平和職業(yè)道德，使其具備更強的崗位勝任力[1]。思政課教師在本職崗位上將理論與實踐相結合，讓高校學生在扎實掌握專業(yè)技能的同時，也能堅定社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正成為高素質、復合型人才。在順利完成立德樹人根本任務的基礎上，很好地回答了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”兩個問題。

（二）有利于高質量完成思政課教學目標

新時期高校思政課教學面臨著較大的壓力，如何構建高效課堂、提升教學成效，成為思政課教師必須考慮的問題。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓高校學生很容易被網(wǎng)絡上充斥的利己主義、享樂主義等腐朽思想所吸引，思政課教學的任務更加艱巨。另一方面，高校思政課教學中存在側重理論宣講、教學方法單一等問題，這進一步削弱了思政課教學的實效性。通過提升思政課教師的綜合素質，在課堂教學中創(chuàng)新教學方法，以更加吸引學生的方式增加師生互動，打造高效課堂，提升思政育人的實效性。同時，思政課教師也能通過自身的言行舉止為高校學生樹立一個學習的榜樣，真正做到為人師表、以身作則。這樣一來，分別從理論和行動兩個層面幫助高校學生樹立正確的價值觀，高質量完成了思政課教學目標。

（三）有利于促進思政課教師的職業(yè)發(fā)展

高校為了提升思政課教師的綜合素質，除了會采取一系列的激勵措施外，還會提供各種培訓機會，讓思政課教師的政治素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)道德等得到全面提升。這樣一來，思政課教師不僅能更高質量地完成思政教學工作，而且也能實現(xiàn)自我提升，這對于個人的職業(yè)生涯發(fā)展也是大有裨益的。例如，近年來高校在人才選拔、評優(yōu)評先等方面更加注重教師的師德師風。有些思政課教師雖然教學水平出眾，但是卻忽視了職業(yè)道德建設。利用學校提供的培訓機會提升職業(yè)道德，補齊自身的短板，從而在評優(yōu)評先、職位晉升中具備更強的競爭力。由此可見，提升思政課教師的綜合素養(yǎng)有助于教師的職業(yè)發(fā)展。

三、高校思政課教師綜合素養(yǎng)提升的基本原則

（一）政治性原則

政治性與學理性的高度統(tǒng)一，是習近平總書記對新時代思政課教師提高自身素養(yǎng)的新要求。政治性是思政課教師開展思政工作的第一屬性，學理性與政治性相互依賴，共同作用于高校思政課教師綜合素質提升路徑構建。近年來，面對西方思潮的影響，部分大學生在中西方文化的交流與碰撞中出現(xiàn)了盲目崇拜西方文化的現(xiàn)象。在這種情況下，需要有堅定政治信仰、高度認同習近平新時代中國特色社會主義思想道路的思政課教師講好、講透思政課。因此，必須將政治性作為思政課改革發(fā)展的首要任務和思政課教師綜合素養(yǎng)提升的基本原則[2]。

（二）實踐性原則

理論與實踐相結合是思政課教學的基本要求，針對高校部分思政課教師理論儲備豐富但是實踐能力不足的問題，在提升思政課教師綜合素養(yǎng)時必須遵循實踐性原則，補齊實踐能力不足的短板。思政課教師主動探究馬克思主義經(jīng)典著作及思想政治教育相關理論，關注有關思政課建設發(fā)展的政策文件，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想精髓等。用理論指導實踐，用實踐深化理論，打破思政課教師綜合素質提升路徑構建的局限性。

（三）人本性原則

在思政課教師綜合素質提升工作中，必須始終堅持以思政課教師為核心，一方面要開展深入調(diào)研，準確掌握思政課教師各方面的素質情況。例如，政治理想是否堅定、教學水平是否過關、師德師風有無問題等。根據(jù)調(diào)研結果明確思政課教師存在的短板，然后圍繞短板開展針對性的培訓，達到強弱項、補短板的效果，最終實現(xiàn)綜合素質的提升。另一方面還要了解思政課教師的客觀需求，包括對薪資水平、福利待遇的訴求，對職業(yè)發(fā)展、職務晉升的訴求等[3]。通過滿足思政課教師的個性化、多樣化訴求，始終保持教學的積極性，在提升綜合素質和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展上達到統(tǒng)籌兼顧。

四、高校思政課教師綜合素質提升的路徑

（一）完善頂層設計，發(fā)揮政策制度的兜底作用

1.明確領導責任，制定發(fā)展藍圖。習近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準?！备咝ｎI導在貫徹落實立德樹人教育任務的過程中，也必須充分認識到提升思政課教師綜合素質的重要性。在此基礎上提高政治站位、強化領導責任，通過加強頂層設計為加強思政課教師隊伍建設提供必要的支持。以習近平總書記對思政課教師提出的“六個要求”為主線，以深入推進課程思政建設為契機，圍繞新時期高校思政課教學與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，制定涵蓋政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、師德素養(yǎng)的一整套提升方案。同時，為了防止出現(xiàn)政策執(zhí)行不徹底、方案落實不到位的情況，一方面要實行主要領導責任制，將思政教師綜合素養(yǎng)提升情況與主要領導的績效考核掛鉤，通過這種方式倒逼高校領導真正重視、支持思政課教師綜合素質提升工作；另一方面還要構建內(nèi)部與外部相結合的監(jiān)督格局，學校黨委與教育行政部門分別從各自的角度開展監(jiān)督，確保主體責任得到落實，為思政課教師綜合素質提升創(chuàng)造良好環(huán)境[4]。

2.強化經(jīng)費保障，提高薪酬待遇。提升思政課教師綜合素質，除了自上而下給予重視外，還要強化經(jīng)費保障，為開展培訓活動、實行薪酬激勵等提供必要的支持。例如，高校提供專項資金，利用每年的寒暑假組織思政課教師公費參加科學研修，通過集中培訓的形式讓思政課教師豐富理論知識儲備、掌握新穎教學方法。還可以拿出專項經(jīng)費用于采購獎品、證書，或者是設置獎金用于表彰每個學期在思政教學方面表現(xiàn)優(yōu)異或者在立德樹人方面作出突出貢獻的思政課教師。除此之外，在高校推進課程思政建設、落實立德樹人教育任務的過程中，思政課教師的工作負擔也更加繁重，部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、缺乏教學熱情的現(xiàn)象。高?？梢赃m當提高思政課教師的薪資水平，或者使用專項經(jīng)費提升思政課教師的福利待遇，重新激發(fā)思政課教師的教學熱情，通過增強職業(yè)認同和提升綜合素質，確保高校思政課教學工作的高質量開展。

3.提高選聘門檻，優(yōu)化退出機制。高校要想提升思政課教師的綜合素質，一種途徑是對在職教師展開培訓，讓教師在不斷的學習中逐步提升自我素質，以適應新時期的崗位要求；另一種途徑是提高選聘門檻，綜合考察應聘者的政治素養(yǎng)、業(yè)務能力和師德師風，任何一方面達不到要求均不得錄用，從源頭上提高思政課教師隊伍的綜合素質。高校對思政課教師行為“紅線”劃定標準，凡是存在違反職業(yè)道德、違背社會公序良俗或者是損害國家利益等行為的，不論其學術造詣的高低、教學能力的強弱，一律按照相關規(guī)定予以嚴肅處理。除此之外，針對部分高校教師退出機制執(zhí)行不到位的情況，應當優(yōu)化并落實退出機制，對于政治立場不夠堅定、教學能力嚴重不足的，應當調(diào)離教學崗位或者予以辭退。通過打出提高引進門檻和優(yōu)化退出機制的“組合拳”，讓高校思政課教師隊伍產(chǎn)生危機感和緊迫感，綜合素質能夠得到持續(xù)性的提升，從而更好地勝任新時期高校立德樹人教育任務[5]。

（二）健全體制機制，發(fā)揮服務監(jiān)督的保障作用

1.完善思政課教師考評晉升機制。從調(diào)查情況來看，現(xiàn)階段部分高校實行的教師考評晉升機制存在指標不明確、過程不透明、結果不客觀等缺陷，不僅無法真實、全面地體現(xiàn)思政課教師的綜合素質，而且容易讓教師產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的錯誤認識，反而不利于教學改進。因此，高校應當從完善思政課教師的考核晉升機制著手，進一步激發(fā)思政課教師認真從教、提升自我的主觀能動性，最終達到“教學相長”的效果。在考核指標的設計上，必須提升師德師風在考核指標中的比重，引導思政課教師注意加強自身的職業(yè)道德建設，通過規(guī)范自身行為為學生樹立一個良好的榜樣。在評價主體上，除了高校人力資源部門的考評外，還要引進學生評價、家長評價、社會評價等[6]。通過提升評價主體的多樣性讓評價結果更加客觀，也更能發(fā)揮評價的激勵作用。將考評結果與思政課教師的評優(yōu)、晉升掛鉤，倒逼思政課教師加強自我約束，注重提升綜合素質，真正在思政課教學中發(fā)揮為人師表的作用。

2.創(chuàng)新思政課教師培訓教育機制。思政課教師綜合素質提升是一項長期性的工程，必須持之以恒、久久為功。高校應建立常態(tài)化的培訓教育機制，把落實立德樹人教育任務、推進課程思政建設和提升思政課教師綜合素養(yǎng)統(tǒng)一起來，三者相互協(xié)調(diào)、同步推進。每月開展一次總結交流，同一院系的思政課教師相互交流教學心得，彼此借鑒成功的教學經(jīng)驗，提升業(yè)務素質；每學期開展一次專項培訓，采取開辦講座、外派學習、進修深造等方式，讓思政課教師的政治素養(yǎng)、師德師風得到相應的提升。為了進一步提升培訓成效，還應創(chuàng)新培訓策略，根據(jù)思政課教師的具體情況制訂培訓計劃。例如，剛入職的年輕教師，具有理論較為扎實但是教學實踐能力薄弱、教學經(jīng)驗相對匱乏的特點。在培訓時可將增強實踐能力作為重點內(nèi)容；從教時間較長的教師，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是由于年齡較大，多存在教學思維固化、教學視野不夠開闊等問題，在培訓時應當將使用新穎教學方法作為重點內(nèi)容。通過個性化培訓讓思政課教師補齊自身的短板，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

3.加強思政課教師師德師風管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師雖然在教學、科研等領域取得了優(yōu)異成績，但是存在違反職業(yè)操守、違背師德師風的現(xiàn)象，側面體現(xiàn)了高校在師德師風建設管理方面存在不足。因此，高校要想提升思政課教師的綜合素質，必須重視監(jiān)督問責，嚴格師德師風管理，讓思政課教師真正養(yǎng)成從嚴立身、從嚴立教的執(zhí)教品質[7]。高校需要將法治教育納入思政課教師培訓體系中，除了在歷次培訓中觀看法治教育節(jié)目，組織教師學習相關的法律法規(guī)外，還可以邀請相關領域的法律專家到學校舉辦面向教師的專題講座，在講座結束后安排法律專家與思政課教師進行一對一問答，切實提高思政課教師學法、懂法、知法、守法的法律意識。在今后的思政課教學中，才能保證思政課教師能夠依法執(zhí)教。

（三）注重自我提升，發(fā)揮自我教育的推動作用

1.強化使命意識。在“辦好思政課，落實立德樹人根本任務”的背景下，高校思政課教師必須要形成更加強烈的責任感、使命感，形成提升綜合素養(yǎng)的自覺性，從而更好地完成新時期的人才培養(yǎng)任務。為此，思政課教師要強化黨的政治理論學習，筑牢政治理論之基。在課余時間主動研究國家政治發(fā)展動態(tài)，了解相關時事政治，并將其融入日常的思政教學中，這樣既可以起到豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氛圍的效果，同時也能讓思政課教師對于“為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的答案有更加清醒的認識。除此之外，思政課教師還要嚴守政治底線，對于大是大非問題必須做到態(tài)度鮮明，以擔當詮釋教育初心，用實干踐行師者使命，在本職崗位上做好教育事業(yè)的筑夢人。

2.理論聯(lián)系實際。習近平總書記強調(diào)：“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?！备咝Ｋ颊n教師要立足新時期思政課教學要求和人才培養(yǎng)目標，在加強理論學習的基礎上將理論與實踐相結合，切實提高自身的綜合教學水平。采取“線上+線下”和“課內(nèi)+課外”等方式用理論武裝自己，在此基礎上面對教學實踐中遇到的重點、難點和痛點問題，要從理論中尋求解決辦法，用理論指導實踐實現(xiàn)教學質量的提升，同時在實踐中加深對理論的理解。在理論與實踐有機統(tǒng)一的過程中，讓思政課教師的綜合素質得到進一步的提升。

五、結束語

思政課教師的綜合素養(yǎng)與高校思政課的教學質量，以及課程思政建設成效和立德樹人落實情況等息息相關。高校為了更好地完成培養(yǎng)高素質、復合型社會主義建設者與接班人的任務，必須加強思政課教師隊伍建設，注重提升思政課教師的綜合素質。高校通過加強頂層設計、完善激勵機制、增加經(jīng)費保障等多項措施，為提升思政課教師綜合素質提供強力支持，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。思政課教師要厚植教育情懷，不忘初心使命，注重提升個人的政治素養(yǎng)、業(yè)務能力和職業(yè)道德。在提升思政課教師綜合素質的基礎上，高校更好地完成立德樹人目標，教師實現(xiàn)自身的職業(yè)成長，學生獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)學校、教師、學生的共贏。

參考文獻：

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[2]" "尚穎欣，王金會.新時代高校思政課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)有效路徑研究[J].吉林教育，2023（5）：30-31.

[3]" "任莉，張昌兵.大學英語課程思政實施的重難點及實施水平提升路徑的研究[J].教育觀察，2022（7）：85-87.

[4]" "張宜娜，楊明凡，夏平安.“課程思政”視域下高校教師育人能力提升路徑[J].才智，2023（20）：117-120.

[5]" "葛晨光，趙璟，從春俠，等.切實提升高校教師的課程思政意識和能力[J].東華理工大學學報，2022（4）：367-371.

[6]" "李萍.“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作研究[J].大學：思政教研，2022（5）：124-125.

[7]" "劉錦峰.高職教師課程思政建設意識與能力提升策略研究[J].大學：思政教研，2022（7）：130-133.

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