摘要：目的：文章探索民辦高校翻譯專業(yè)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使數(shù)字化教材使用者成為信息技術(shù)的受益者，實(shí)現(xiàn)使用者和教材之間的良性互動，培養(yǎng)數(shù)字化時代的應(yīng)用型人才。方法：以成都外國語學(xué)院（民辦高校）翻譯專業(yè)大二年級《綜合英語》教材為研究載體，基于指導(dǎo)思想的“三原則”、編寫思路的“四條線”、范文選材的“五個性”（“三四五”模式），結(jié)合翻譯專業(yè)教學(xué)實(shí)際，從指導(dǎo)思想、編寫思路和范文選材等方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)和文本知識相結(jié)合，融合多學(xué)科，在生態(tài)翻譯范式的指導(dǎo)下，對民辦高校翻譯專業(yè)《綜合英語》教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑進(jìn)行探討。結(jié)果：采用“三四五”模式能夠有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)和文本知識相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地掌握信息技術(shù)，還能促進(jìn)教材與使用者之間良性互動。學(xué)生在使用數(shù)字化教材的過程中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們在數(shù)字化時代的知識應(yīng)用能力。結(jié)論：在生態(tài)翻譯范式的指導(dǎo)下，采用“三四五”模式推動教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一條可行且有效的路徑，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校；生態(tài)翻譯學(xué)； "《綜合英語》教材；數(shù)字化轉(zhuǎn)型； "“三四五”模式

中圖分類號：G436；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型受到學(xué)界廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材應(yīng)與數(shù)字化教材有機(jī)結(jié)合，提升教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的效率。數(shù)字化教材因具備便捷性、智能化、可視化、環(huán)保性、信息多元性等特點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了極大便利，各種數(shù)字化教材應(yīng)運(yùn)而生［1］。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。

綜合英語課程是民辦高校翻譯專業(yè)核心課程，民辦高校大多采用紙質(zhì)教材授課，鮮有與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的數(shù)字化教材應(yīng)用。隨著師生教和學(xué)需求的轉(zhuǎn)變，教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本研究擬在生態(tài)翻譯范式下，以“三四五”模式為框架，探討民辦高校翻譯專業(yè)《綜合英語》教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，以期為民辦高校翻譯專業(yè)課程的教材建設(shè)提供思路。

1 “三四五”模式概述

“三四五”模式是基于生態(tài)翻譯學(xué)理論（Eco-translatology）的教材建構(gòu)，包括教材指導(dǎo)思想的“三原則”、教材編寫思路的“四條線”以及教材范文選材的“五個性”［2］2。生態(tài)范式下的教材編寫為翻譯專業(yè)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新思路。近年來，生態(tài)翻譯學(xué)理論下的翻譯教材研究開始在國內(nèi)學(xué)者中引起關(guān)注。

陶友蘭（2012）從生態(tài)翻譯學(xué)視角討論我國翻譯專業(yè)教材建設(shè)，提出新世紀(jì)翻譯專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)依循生態(tài)式設(shè)計(jì)的基本理念［3］。胡庚申（2017）在《若干生態(tài)翻譯學(xué)視角的應(yīng)用翻譯研究》中指出，在生態(tài)翻譯學(xué)的指導(dǎo)下，可進(jìn)行翻譯教材研究［2］2。何剛強(qiáng)（2022）在《生態(tài)翻譯生機(jī)勃發(fā)，學(xué)術(shù)大樹頻長新枝——生態(tài)翻譯學(xué)研究十大趨勢谫識》中提到“生態(tài)翻譯學(xué)的生態(tài)范式可以為翻譯教材建設(shè)提供一種整體性的理論框架，促進(jìn)翻譯專業(yè)教材的生態(tài)建設(shè)，進(jìn)而滿足當(dāng)前翻譯專業(yè)教材多元化建設(shè)的需要”［4］。Alexander與Stibbe（2014）提到了“話語的生態(tài)分析”（Ecological analysis of discourse），也就是可以從生態(tài)角度對任何類型的語篇進(jìn)行分析，是生態(tài)取向的一種文本分析［5］。綜觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，自生態(tài)翻譯學(xué)理論提出之后，翻譯專業(yè)教學(xué)、教材編寫等理論研究雖有較大進(jìn)展，但實(shí)踐研究還需進(jìn)一步豐富。

“三四五”模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)之下語言、文化、社會等各方面的關(guān)聯(lián)。在教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)綜合各學(xué)科和各領(lǐng)域，確保教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型與時俱進(jìn)、內(nèi)容豐富多元。

2 民辦高校翻譯專業(yè)《綜合英語》教材使用現(xiàn)狀

綜合英語課程作為英語類專業(yè)本科階段一門核心的專業(yè)必修課，其專業(yè)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意義愈發(fā)凸顯，對于培養(yǎng)民辦高校翻譯專業(yè)學(xué)生的翻譯能力至關(guān)重要，能夠?yàn)樯鐣l(fā)展、區(qū)域發(fā)展提供復(fù)合型翻譯人才。數(shù)字化時代，教師的教和學(xué)生的學(xué)都離不開現(xiàn)代化資源，隨著師生教和學(xué)需求的轉(zhuǎn)變，民辦高校翻譯專業(yè)數(shù)字化教材建設(shè)勢在必行。

3 生態(tài)翻譯學(xué)“三四五”模式下教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

本章節(jié)擬在生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下，基于指導(dǎo)思想的“三原則”、編寫教材的“四條線”、范文選材的“五個性”（“三四五”模式），結(jié)合翻譯專業(yè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，從指導(dǎo)思想、編寫思路和范文選材等方面，將現(xiàn)代信息技術(shù)和文本知識相結(jié)合，對民辦高校翻譯專業(yè)《綜合英語》教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑進(jìn)行探討。

3.1 “三原則”指導(dǎo)下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路

根據(jù)胡庚申的生態(tài)翻譯學(xué)理論，“三原則”是指關(guān)聯(lián)序鏈原則、生態(tài)理性原則和生態(tài)關(guān)系原則。在教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，“三原則”提供了重要的轉(zhuǎn)型方向和框架。

遵循關(guān)聯(lián)序鏈原則，在原有的課程內(nèi)容模塊基礎(chǔ)上，建立清晰的知識序列，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。在課程整體結(jié)構(gòu)理解中，利用數(shù)字工具創(chuàng)建知識圖譜，展示課程概念之間的關(guān)系。“關(guān)聯(lián)序鏈”涉及翻譯生態(tài)整體下的知識鏈。在生態(tài)范式下，翻譯專業(yè)教材指導(dǎo)思想不局限于英語本身，還包括英語與其他語言、文化甚至是自然界的關(guān)聯(lián)，而這些關(guān)聯(lián)都處于一個生態(tài)系統(tǒng)之下。因此，在教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，除了整合學(xué)科知識，還應(yīng)整合相關(guān)學(xué)科的數(shù)字資源，從而增強(qiáng)知識的連接性和應(yīng)用性。

遵循生態(tài)理性原則，教材內(nèi)容與其外部生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互影響。在教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，文本與環(huán)境的關(guān)系也值得關(guān)注。應(yīng)融入豐富的文化背景資料，幫助學(xué)生理解語言背后的社會文化因素；使用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)情境，幫助學(xué)生深入理解語言在不同環(huán)境中的應(yīng)用。

遵循生態(tài)關(guān)系原則，注重文本英漢互譯之“譯境”“譯本”“譯者”之間的互聯(lián)互動關(guān)系。翻譯生態(tài)環(huán)境不同于語境，譯境涉及源語、原文和異語系統(tǒng)，比語境范圍更廣，數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型應(yīng)展現(xiàn)文化常識與譯本和譯者的密切聯(lián)系?？衫萌斯ぶ悄芗夹g(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議；開發(fā)即時反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；提供動態(tài)情境練習(xí)，建設(shè)譯本庫，同時提供注釋功能，建立互動討論平臺，構(gòu)建譯者社區(qū)。

3.2 “四條線”指導(dǎo)下的數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型

“四條線”是指翻譯本體理論線索、翻譯生態(tài)線索、文本生態(tài)線索、“翻譯群”生態(tài)線索。數(shù)字化教材編寫涉及諸多英漢語言內(nèi)容，可以生態(tài)范式為指導(dǎo)。

在翻譯本體理論線索方面，英語教材涵蓋知識面廣，其中涉及一些翻譯原則和策略，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，應(yīng)遵循翻譯學(xué)選擇適應(yīng)論，合理謀篇布局。教材設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)互動性，學(xué)生可以通過拖放、重組和編輯文本等活動，實(shí)現(xiàn)對篇章的多樣化解讀；同時，引入文學(xué)、歷史、文化等相關(guān)學(xué)科的數(shù)字資源，拓展學(xué)生的知識面。

在翻譯生態(tài)線索方面，體現(xiàn)國際環(huán)境和國內(nèi)生態(tài)翻譯環(huán)境。國際環(huán)境方面，可展現(xiàn)譯文在不同語境中的適應(yīng)性和變化；國內(nèi)生態(tài)翻譯環(huán)境方面，可融合中國本土文化元素，幫助學(xué)生理解在國際環(huán)境中傳達(dá)本土文化內(nèi)涵的重要性。

在文本生態(tài)線索方面，側(cè)重教材中的源語和譯語文本，考量語言生態(tài)、文化生態(tài)和交際生態(tài)，將文本生態(tài)線索以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本生態(tài)環(huán)境。

在“翻譯群落”生態(tài)線索方面，從教材建設(shè)者角度入手，教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是制成電子文本，也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，形成使用者和教材的良性互動。因此，應(yīng)加強(qiáng)作者、讀者、出版者的聯(lián)系。作者在編寫教材的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)對象的個性化學(xué)習(xí)需求，融入課件和聽力音頻等多媒體資源，讓數(shù)字化教材更具吸引力。作為教材的使用者，學(xué)生的需求和反饋對教材建設(shè)至關(guān)重要。可以設(shè)置互動平臺，讓學(xué)生能夠及時反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)和問題，為教材的優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)。出版者在教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演著關(guān)鍵角色，可利用自身優(yōu)勢提供先進(jìn)的技術(shù)支持，確保教材在數(shù)字化平臺上穩(wěn)定運(yùn)行；還應(yīng)積極推廣數(shù)字化教材，提高其知名度和使用率。同時，與作者、讀者保持密切溝通，及時收集反饋意見，不斷提升教材質(zhì)量。

在“翻譯群落”中，作者、讀者、出版者之間的互動尤為重要?！毒C合英語》教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需充分考慮教材建設(shè)者的角色與責(zé)任，促進(jìn)各方之間的生態(tài)互動、互聯(lián)，生動體現(xiàn)生態(tài)線，以增強(qiáng)育人效果。

3.3 “五個性”指導(dǎo)下的數(shù)字化應(yīng)用轉(zhuǎn)型

“五個性”涉及材料的真實(shí)性、翻譯的操作性、內(nèi)容的實(shí)用性、水平的切合性和聯(lián)系的針對性。隨著科技和社會的發(fā)展進(jìn)步，教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫?！毒C合英語》教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)注重材料的選取，針對本科民辦高校翻譯專業(yè)學(xué)生實(shí)際，定期更新材料，確保其反映當(dāng)前的實(shí)際情況。翻譯部分的練習(xí)需要具備實(shí)操性，因此需建立材料審核機(jī)制，確保其真實(shí)性和時效性。同時注重與使用者水平的契合，以及與各學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的針對性，采用由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，提供與職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

本研究在生態(tài)翻譯學(xué)范式下，從翻譯專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以核心課程教材為范例，基于“三原則”“四條線”“五個性”進(jìn)行分析，探索民辦高校翻譯專業(yè)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。通過探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用“三四五”模式進(jìn)行教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一條可行且有效的路徑，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)能力，還為培養(yǎng)數(shù)字化時代應(yīng)用型翻譯人才提供了新思路。本研究旨在為其他學(xué)科教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考，以全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合競爭力，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ Alexander R.， Stibbe A. From the analysis of ecological discourse to the ecological analysis of discourse［J］. Language Sciences， 2014（41A）： 104-110.