摘要：目的：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，線(xiàn)上教學(xué)模式因具有靈活性、資源廣泛性等優(yōu)勢(shì)逐漸受到重視。然而，單一的線(xiàn)上教學(xué)模式存在互動(dòng)性不足、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。文章旨在探討多元線(xiàn)上教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化作用。方法：文章基于人本主義教學(xué)理論和情境學(xué)習(xí)理論，探討多元線(xiàn)上教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)言交換平臺(tái)等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出“個(gè)性化AI驅(qū)動(dòng)”“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”等多元教學(xué)模式。結(jié)果：研究表明，多元線(xiàn)上教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主性、參與積極性與實(shí)際應(yīng)用能力，拓展了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)路徑。結(jié)論：多元線(xiàn)上教學(xué)模式為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的路徑，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，具有廣闊的應(yīng)用前景，同時(shí)為未來(lái)外語(yǔ)教育的發(fā)展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：多元線(xiàn)上教學(xué)模式；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；人工智能；沉浸式；個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式已成為高等教育的主流教學(xué)模式。在新冠肺炎疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)模式迅速占據(jù)主導(dǎo)地位，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在全球范圍內(nèi)得到推廣［1］。后疫情時(shí)代，以直播為主的單一線(xiàn)上教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要，其只有引入多種元素，與線(xiàn)下教學(xué)融合，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)不局限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的講授，還包括培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、批判思維和實(shí)際應(yīng)用能力等多維能力。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)多元線(xiàn)上教學(xué)模式，引入多元化的線(xiàn)上教學(xué)工具和方法，如視聽(tīng)模式、互動(dòng)平臺(tái)、在線(xiàn)測(cè)評(píng)等，為教學(xué)提供有力支持，不僅可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高師生參與度和學(xué)習(xí)積極性，還能助力多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究深入探討多元線(xiàn)上教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，闡釋多元線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果的積極作用，為教育工作者提供有效指引。

1 在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元線(xiàn)上教學(xué)模式的必要性

1.1 增強(qiáng)教學(xué)效果

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程［2］。后疫情時(shí)代，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)課程來(lái)講，傳統(tǒng)線(xiàn)上教學(xué)模式雖然打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教師上傳的微課等資源，但由于其模式單一，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重缺乏參與性和互動(dòng)性。因此，研究如何在線(xiàn)上教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)、在情境中呈現(xiàn)知識(shí)、在協(xié)作中學(xué)以致用十分必要。

1.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

人本主義教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)［3］。對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，有明顯的語(yǔ)言類(lèi)敏感性差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏各不相同。多元化的教學(xué)模式為師生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化指南，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中難以兼顧個(gè)體差異的缺憾。

2 多元線(xiàn)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

第一，要著力打造高仿真語(yǔ)言環(huán)境。打造高仿真語(yǔ)言環(huán)境是線(xiàn)上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。采用人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將學(xué)生置于模擬語(yǔ)言場(chǎng)景中，接觸真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和文化背景。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言技能，還能提升語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)。

第二，要將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在多元線(xiàn)上教學(xué)模式下，單純依賴(lài)自主學(xué)習(xí)不足以全面提升語(yǔ)言能力。只有二者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，要提高參與度和互動(dòng)積極性。外語(yǔ)教學(xué)的核心在于參與互動(dòng)，互動(dòng)不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夯實(shí)基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)有限，多元線(xiàn)上教學(xué)能彌補(bǔ)這一不足。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，最好的交流必定是在目的語(yǔ)環(huán)境中與母語(yǔ)者面對(duì)面溝通。因此，多元化線(xiàn)上教學(xué)模式設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，又要通過(guò)人工智能技術(shù)和虛擬角色模擬高仿真互動(dòng)，從而營(yíng)造類(lèi)母語(yǔ)環(huán)境。

3 多元化線(xiàn)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

3.1 以“個(gè)性化AI驅(qū)動(dòng)”模式模擬高仿真語(yǔ)言環(huán)境

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，如ChatGPT、Duolingo、Rosetta Stone、Quizlet等智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛［4］。這些平臺(tái)能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和智能算法，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，Duolingo以真實(shí)生活為背景設(shè)計(jì)主題對(duì)話(huà)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)調(diào)整詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生提供更具針對(duì)性的訓(xùn)練。此外，Babbel等平臺(tái)通過(guò)AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)，AI生成個(gè)性化對(duì)話(huà)練習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和互動(dòng)性。

外語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)“個(gè)性化AI驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)AI模擬高仿真語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于“不是留學(xué)，勝似留學(xué)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。在與聊天機(jī)器人互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。以ChatGPT平臺(tái)為例，其聊天機(jī)器人具有強(qiáng)大的多語(yǔ)種聊天功能，學(xué)生可以圍繞各種主題發(fā)出指令，用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)?；谡Z(yǔ)音聊天拓展文化認(rèn)知，訓(xùn)練思維能力，基于文字聊天提升理解力和寫(xiě)作能力。

例如，針對(duì)“購(gòu)物”一課，課文里只出現(xiàn)了便利店購(gòu)物的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，學(xué)到的詞有限。教師可以布置AI聊天作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)假想的購(gòu)物意愿對(duì)聊天機(jī)器人發(fā)出指令，拓展在免稅店、集市或線(xiàn)上平臺(tái)等不同購(gòu)物場(chǎng)景下可能用到的詞。拓展詞匯學(xué)習(xí)完成后，可繼續(xù)發(fā)出指令，要求聊天機(jī)器人分析外國(guó)賣(mài)家心理，結(jié)合文化背景給出外語(yǔ)砍價(jià)戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)提供詢(xún)問(wèn)商品售后政策、支付方式、發(fā)貨方式及物流信息等表達(dá)。還可要求AI模擬高仿真的語(yǔ)言環(huán)境，扮演商店老板，學(xué)生利用所給的拓展詞語(yǔ)和句型，結(jié)合相關(guān)購(gòu)物場(chǎng)景開(kāi)啟語(yǔ)音聊天，最后AI實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用水平。AI模擬的教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，拓寬了學(xué)生的文化視野，有助于其熟悉不同場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

3.2 采用“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”模式培養(yǎng)外語(yǔ)思維

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”模式可以讓學(xué)生盡可能地沉浸在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，在不依賴(lài)母語(yǔ)翻譯的情況下，通過(guò)大量的圖像、場(chǎng)景和真實(shí)語(yǔ)用情境，直接將外語(yǔ)與具體的事物、概念聯(lián)系起來(lái)，高效地掌握外語(yǔ)技能。這種基于外語(yǔ)思維的“眼腦直映法”可以幫助學(xué)生培養(yǎng)純正語(yǔ)感，避免母語(yǔ)負(fù)遷移。

以沉浸式學(xué)習(xí)軟件Rosetta Stone為例，在詞匯教學(xué)方面，可以要求學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上生動(dòng)的圖像和真實(shí)場(chǎng)景，聽(tīng)音選圖，排除母語(yǔ)干擾，直觀理解單詞含義。在語(yǔ)法教學(xué)上，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，而是利用軟件給出的場(chǎng)景和人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等變化，學(xué)生在反復(fù)接觸并參與真實(shí)語(yǔ)言情境后，對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的領(lǐng)悟便會(huì)水到渠成。在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以沉浸式學(xué)習(xí)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，利用軟件的語(yǔ)音糾錯(cuò)功能、對(duì)話(huà)模仿和角色扮演功能，完成人機(jī)練習(xí)，沉浸在外語(yǔ)環(huán)境中，不斷加深對(duì)外語(yǔ)的理解和記憶。這種沉浸式教學(xué)模式擺脫了枯燥的外語(yǔ)規(guī)則學(xué)習(xí)，能助力學(xué)生形成外語(yǔ)思維。

3.3 通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

作為一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。只注重閉門(mén)造車(chē)式的自我學(xué)習(xí)，而沒(méi)有交流協(xié)作，外語(yǔ)就無(wú)法真正用于交際。因此，外語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)既應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)像線(xiàn)下教學(xué)一樣，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模塊，使其與自主學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以利用線(xiàn)上平臺(tái)鞏固基礎(chǔ)，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，外語(yǔ)教學(xué)模式更加靈活多樣，能夠滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在自主學(xué)習(xí)模塊下，除了課中利用超星學(xué)習(xí)通等線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行外語(yǔ)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況外，在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)，還應(yīng)要求學(xué)生利用AI平臺(tái)和線(xiàn)上工具進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。例如，利用Duolingo和Babbel等應(yīng)用完成每日詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)Quizlet上教師自制的單詞句型閃卡、配對(duì)游戲等環(huán)節(jié)鞏固詞匯和語(yǔ)法。

在協(xié)作學(xué)習(xí)模塊下，教師在課中可以利用線(xiàn)上搶答、搖一搖選人、線(xiàn)上分組等環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂互動(dòng)；課后則可以通過(guò)布置小組線(xiàn)上作業(yè)，使小組成員擺脫時(shí)空限制，鞏固在自主學(xué)習(xí)模塊學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)在線(xiàn)論壇、超星學(xué)習(xí)通、騰訊視頻會(huì)議等工具進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成外語(yǔ)配音、對(duì)話(huà)練習(xí)、角色扮演、半結(jié)構(gòu)化訪談等任務(wù)，互相分享學(xué)習(xí)心得，借鑒學(xué)習(xí)方法?？傊?，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)為助劑，可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)在互動(dòng)和交流中變得趣味橫生，擺脫以往線(xiàn)上教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳遞，而忽視互動(dòng)的局面。

3.4 利用“語(yǔ)言交換”模式促成真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)

高校曾流行不同國(guó)度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者間的語(yǔ)言交換，這種一對(duì)一的語(yǔ)伴被稱(chēng)為“互學(xué)”。對(duì)留學(xué)生數(shù)量較少的高校來(lái)講，想找到“互學(xué)”實(shí)屬不易。如今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓這一難題迎刃而解，全球化線(xiàn)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)社區(qū)不斷涌現(xiàn)，提供多達(dá)上百種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。學(xué)生通過(guò)“AI模擬”“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練”等線(xiàn)上教學(xué)模式完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，即可利用這些線(xiàn)上社區(qū)進(jìn)入“語(yǔ)言交換”模式。

以Hello Talk平臺(tái)為例，教師布置外語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生與母語(yǔ)者共同完成。學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行能力自測(cè)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的母語(yǔ)和語(yǔ)言水平進(jìn)行智能匹配，基于年齡、地域、性別等維度，從來(lái)自世界各地的母語(yǔ)者中篩選理想語(yǔ)伴，進(jìn)行線(xiàn)上一對(duì)一的聊天互動(dòng)，讓語(yǔ)伴實(shí)時(shí)為自己糾正口語(yǔ)瑕疵、寫(xiě)作謬誤。此外，還可以利用沉浸式多人語(yǔ)聊房、外語(yǔ)直播、國(guó)際化朋友圈等功能，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)地道的口語(yǔ)表達(dá)，利用線(xiàn)上語(yǔ)言社區(qū)自帶的翻譯工具實(shí)時(shí)解決語(yǔ)言問(wèn)題。

3.5 憑借“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”模式提升教學(xué)實(shí)效性

大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)對(duì)象大部分來(lái)自非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上通常面臨特殊的挑戰(zhàn)，繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)常常使外語(yǔ)學(xué)習(xí)處于邊緣地位。傳統(tǒng)混合教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)任務(wù)多為錄播，學(xué)生會(huì)萌生草草完成任務(wù)的想法，出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象。因此，外語(yǔ)類(lèi)課程的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出實(shí)用性和實(shí)效性。通過(guò)多元線(xiàn)上教學(xué)模式與考核體系，讓學(xué)生自然參與到豐富的互動(dòng)內(nèi)容中，在情景對(duì)話(huà)中演練場(chǎng)景，在文化體驗(yàn)中感受語(yǔ)言，在“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，顯著提升學(xué)習(xí)興趣和自主性。

例如，針對(duì)工科學(xué)生，在線(xiàn)上外語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)融入其專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景和學(xué)生擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和表達(dá)的自信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式可以利用ChatGPT等智能平臺(tái)提供豐富的詞和情景模擬，并將相關(guān)詞及情景通過(guò)平臺(tái)Quizlet或Anki制成電子學(xué)習(xí)卡片，讓小組學(xué)生利用這些知識(shí)錄制與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的短視頻，在線(xiàn)下面授環(huán)節(jié)對(duì)視頻中的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。這種以線(xiàn)上促線(xiàn)下的多元教學(xué)模式，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)成了以外語(yǔ)促專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)，能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

多元線(xiàn)上教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，還有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造個(gè)性化、高仿真的語(yǔ)言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)不足的問(wèn)題，增加了師生、生生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”模式，外語(yǔ)教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性。總之，多元線(xiàn)上教學(xué)模式不僅拓寬了外語(yǔ)教學(xué)的路徑，也為未來(lái)外語(yǔ)教育的發(fā)展提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文為2020年度吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研重點(diǎn)課題“高校外語(yǔ)類(lèi)課程線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020B18；2020年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“大學(xué)外語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)效性研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH20256

作者簡(jiǎn)介：張文宣 （1987—） ，女，講師，研究方向：亞非語(yǔ)言文學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。