[摘 要]核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國教育部門對學生的基本要求，也是學生需要掌握的基本素養(yǎng)和能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，五年制高職信息技術(shù)課程教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展趨勢，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景中，結(jié)合五年制高職信息技術(shù)課程和學生特點，在教學理念和教學方法上進行創(chuàng)新，為五年制高職信息技術(shù)課程教學添活力。因此，本文主要針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下五年制高職信息技術(shù)課程教學策略展開討論，并分析了五年制高職信息技術(shù)課程教學存在的問題，希望可以給五年制高職信息技術(shù)課程教師提供一定的借鑒價值。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；五年制高職；信息技術(shù)課程；探索與實踐

隨著社會的發(fā)展，我國開始進入信息化時代，信息技術(shù)課程成為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要渠道。為了提高信息技術(shù)課程的教學水平和教學質(zhì)量，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下我國五年制高職信息技術(shù)課程教師也采取了多樣化的教學措施，但是效果并不是十分理想。因此，在新時期我國有必要加強對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下五年制高職信息技術(shù)課程教學的研究，通過不同的教學手段和方法，助力我國五年制高職信息技術(shù)課程教學工作取得進一步發(fā)展。

一、五年制高職信息技術(shù)課程教學存在的問題

（一）生源質(zhì)量先天不足

生源質(zhì)量直接影響著五年制高職信息技術(shù)課程教學的有效性，一般情況下，五年制高職生源都是在經(jīng)過九年義務(wù)教育結(jié)束后，經(jīng)過中考的激烈競爭和篩選，學習成績優(yōu)異的學生進入普通高中，而成績不理想的學生選擇進入五年制高中進行進一步的技術(shù)學習。所以，從入門門檻的高低，以及前期的招生方面，都決定了五年制高職學校的生源往往會存在先天性的不足，這也為信息技術(shù)課程的高效開展埋下了隱患，如部分五年制高職學生對信息技術(shù)的學習興趣不濃厚、信息意識淡薄、存在信息道德不樂觀等情況，甚至會對信息技術(shù)知識的學習產(chǎn)生較強的抵觸心理，這在很大程度上影響了信息技術(shù)課程的開展。

（二）缺少自主學習與實踐的機會

信息技術(shù)課程是五年制高職十分重要的學科，每年都會為社會輸送大量的計算機人才。在信息技術(shù)課程教學中，學生只有獲得更多自主學習與鍛煉的機會，才能夠掌握計算機的操作原理，才能夠具備基本的操作能力，這也意味著在開展信息技術(shù)課程教學中，教師需要給學生更多自主操作鍛煉的機會。但是在實際教學中，部分五年制高職教師主要側(cè)重理論知識的講解，組織開展實踐教學的機會很少，學生失去了計算機操作鍛煉的機會。同時，在一些五年制高職學校，其他學科的教師還會占用信息技術(shù)課程教學時間，或者教師讓學生在課堂上自己安排時間，玩一玩電腦，這打消了學生學習信息技術(shù)的興趣。

（三）信息技術(shù)課程與所學專業(yè)結(jié)合不充分

信息技術(shù)課程只有與學生所學習的專業(yè)相結(jié)合，才能提高信息技術(shù)課程教學水平，同時也能夠讓學生學以致用，在專業(yè)發(fā)展道路上取得更大的成就。但是，通過對當前五年制高職信息技術(shù)課程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)課程與學生所學專業(yè)存在割裂的現(xiàn)象，各科教師根據(jù)自身的學科專業(yè)特點和要求，分別組織開展教學活動，導(dǎo)致學生無法建立對信息技術(shù)知識，以及專業(yè)知識的全面認知，也會阻礙學生的全面發(fā)展。

（四）教師教學理念相對落后

意識是指導(dǎo)行為的重要條件，對于五年制高職信息技術(shù)課程教學工作亦是如此，教師的教學理念在很大程度上會影響教學方式的選擇。通過對目前五年制高職信息技術(shù)課程教師進行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前部分教師的教學理念相對落后，在教學中缺少創(chuàng)新性，對于一些教學方法的應(yīng)用也是相對傳統(tǒng)，這在很大程度上阻礙了五年制高職信息技術(shù)課程教學改革的有序推進。這決定了在未來的一段時期內(nèi)，五年制高職信息技術(shù)課程教師要在教學理念上做出調(diào)整，為高職院校信息技術(shù)課程中的學生服務(wù)[1]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下五年制高職信息技術(shù)課程教學優(yōu)化策略

（一）貼近學生生活設(shè)計教學，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)與生活聯(lián)系十分緊密，教師可以從五年制高職學生的生活入手，為學生精心設(shè)計教學內(nèi)容，拉近信息技術(shù)課程知識與學生的距離，并激發(fā)學生的學習興趣。教師要以學習興趣為切入點開展教學。興趣是最好的導(dǎo)師，如果學生對信息技術(shù)知識的學習失去興趣，那么學習效率也會很難保障。因此，在信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇上，教師要切實地關(guān)注學生的興趣愛好，并且在條件允許的情況下，可以從學生的生活入手，選擇那些五年制高職學生了解的內(nèi)容，拉近學生與知識之間的距離，促使學生能夠?qū)τ嬎銠C知識的學習更加感興趣。以計算機的發(fā)展一節(jié)為例，在教學中教師可以從學生的生活入手，就目前流行的ChatGPT等AI計算為話題，引導(dǎo)學生對當下計算機的發(fā)展和趨勢展開討論。高職院校的學生本身具有較強的探究興趣，他們對各種類型的話題都十分感興趣，在教師的激勵下學生結(jié)合生活背景進行話題的分享，不僅能夠激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，還能夠讓學生的學習內(nèi)容更加與時俱進。再比如，新生入學需要競選班委，但是大部分學生之前沒有接觸過word文檔編輯，在學習《word文檔編輯》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以以此為任務(wù)組織學生寫一封競選自薦信，并將優(yōu)秀作品打印參加競選，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，收到了良好的教學效果。在學習《EXCEL電子表格》一課時，教師可以讓不同班級的學生設(shè)計制作本班課程表，并把課程表打印出來，學生自評互評，激發(fā)學生的學習興趣；在學習《圖表統(tǒng)計》一課時，教師可以要求先搜集班級每位同學的零用錢數(shù)額，進行圖表統(tǒng)計的教學，以引導(dǎo)學生要樹立正確的消費觀，合理使用零花錢，實現(xiàn)教書育人的目的[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，學生在理實一體中去深度學習

深度學習是當前教育領(lǐng)域的熱詞，深度學習體現(xiàn)出學生對知識內(nèi)容的深度思考，也能夠助力學生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。為了促進五年制高職學生在信息技術(shù)課程中實現(xiàn)深度學習，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，讓學生將理論知識與實踐知識相互結(jié)合，在不斷的知識應(yīng)用中加深對內(nèi)容的理解和思考。

創(chuàng)設(shè)真實情境需要企業(yè)的合作與幫助，因此，五年制高職學?？梢苑e極地與信息技術(shù)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，共同為學生搭建起理實一體化的實踐平臺，為學生創(chuàng)造更多自主學習實踐的機會，讓學生能夠在真實的情境中了解信息技術(shù)知識，提高對信息技術(shù)知識的應(yīng)用水平。在校企合作中，企業(yè)要介紹企業(yè)的定位與校企合作模式，并展示企業(yè)自主研發(fā)的教學實踐平臺使用、實踐項目的設(shè)置及實踐項目的教學，為學生打造一系列可實踐、可落地的實驗項目，實現(xiàn)教—學—練一體化教學，為學校教學提供新的方向。校企合作在創(chuàng)設(shè)真實情境上具有優(yōu)勢，能夠為學生創(chuàng)設(shè)更多自主學習和鍛煉的機會，因此，在新時期教師要積極地創(chuàng)新教學思路，積極與企業(yè)展開深度合作與交流，為學生深度學習創(chuàng)造條件。

以《文字處理》教學為例，文字處理是學生需要掌握的基本能力，也是學生在今后日常生活中經(jīng)常接觸的工作，為了提高教學質(zhì)量和水平，教師可以將現(xiàn)實生活及將來工作的情境結(jié)合，創(chuàng)設(shè)項目化情境。如讓學生使用word制作自薦信，學生在教師的指導(dǎo)下用學習的文字處理知識進行自薦信的制作。在實踐操作中，學生不僅可以掌握自薦信這種應(yīng)用文格式的寫作，也可以掌握word中的文檔格式設(shè)置；在圖文混排這一章節(jié)中，教師可以讓學生結(jié)合“節(jié)能減排，從我做起”制作word小報或海報，并且對作品進行自評互評及評獎，把優(yōu)秀作品打印并張貼到班級宣傳欄上。在學習EXCEL電子表格時，教師可以讓學生制作班級課程表、學生檔案頁、員工工資表等，讓學生真正利用所學知識解決生活中的實際問題，為將來所用，積極地將知識、技能轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)素養(yǎng)，而不是只會完成考試知識點所要操作的題目。

（三）與所學專業(yè)結(jié)合實施項目化任務(wù)，學會在學習和應(yīng)用中構(gòu)建和遷移

項目化教學是當前高職院校專業(yè)教學的發(fā)展趨勢，項目化教學是以項目完成的方式加強對專業(yè)課程知識的學習，項目化學習可以為學生提供更多自主鍛煉的機會，也會發(fā)展學生的自主學習能力等。為此，在五年制高職信息技術(shù)課程教學中，教師要創(chuàng)新思路，加強對項目化教學的分析，并結(jié)合學生所學的專業(yè)實施項目化任務(wù)，促進學生在學習和應(yīng)用中構(gòu)建和遷移知識。

首先，教師要組建項目化學習小組。比如，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，成立項目化學習小組，小組成員一起研究和分析項目化學習中在信息技術(shù)課程學習領(lǐng)域遇到的問題、出現(xiàn)的不足等，共同解決和應(yīng)對。項目化小組的人數(shù)控制在四到五人為一組最為合適，這樣能夠保障每一位成員都可以承擔相應(yīng)的責任，也可以增強其責任意識。其次，細化項目任務(wù)。這個環(huán)節(jié)對學生特別關(guān)鍵，教師要緊跟時代發(fā)展趨勢，加強對信息技術(shù)課程的研究，明確基本的教學內(nèi)容，并在項目化任務(wù)中體現(xiàn)，為各個小組成員開展項目化活動，為完成項目化任務(wù)奠定基礎(chǔ)，也進一步保障項目化任務(wù)開展的有序性。最后，教師要做好學生成果展示工作。在經(jīng)過項目化活動后，每一個小組在大家的共同努力下都會形成一個成果，這些成果凝結(jié)著小組成員的智慧，也能夠反映出學生在知識學習上的不足，為此，教師要為學生搭建成果展示的平臺，讓學生有機會走上講臺，為大家分享小組成員的學習研究成果。通過成果展示，能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也能夠鍛煉學生的表達能力，深化對知識的理解與認知。

（四）加強對信息技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著社會的發(fā)展，我國開始進入信息化時代，現(xiàn)代化的信息技術(shù)如同雨后春筍般發(fā)展起來，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁榮景象，滿足了社會各個行業(yè)發(fā)展的需要。其中不少教師也開始創(chuàng)新教學理念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與五年制高職信息技術(shù)課程相結(jié)合，讓信息技術(shù)課程迎來新的春天。

首先，五年制高職院校要加大在信息技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)力度，增加專項資金，專門用于信息技術(shù)的引入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓五年制高職院校信息技術(shù)課程教師能夠在信息技術(shù)和現(xiàn)代化軟件的支持與推動下提高教學水平。其次，信息技術(shù)課程教師要不斷提高信息素養(yǎng)，加強對信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學設(shè)備的學習，掌握現(xiàn)代化教學設(shè)備的應(yīng)用技巧和方法，讓更多的信息技術(shù)設(shè)備可以在信息技術(shù)課程教學中發(fā)揮作用。最后，五年制高職院校要積極地組織開展信息素養(yǎng)教師技能競賽活動，重點考查教師的信息技術(shù)教學水平，為教師創(chuàng)設(shè)一個自主學習和發(fā)展的機會，讓其在技能競賽活動中鍛煉素質(zhì)和能力。

（五）更新教師教學理念

針對五年制高職信息技術(shù)課程中教師在教學理念上存在的一些問題，我國高職院校有必要采取積極有效的措施，讓教師樹立現(xiàn)代化的教學理念，加強對新型教學方法的應(yīng)用。

首先，高職院校要做好宣傳教育工作。宣傳是更新教師教學理念的重要途徑，因此，高職院校可以以信息化時代為背景，以新媒體為媒介，利用多元化的宣傳渠道向廣大教師宣傳現(xiàn)代化的教學理念和教學思想，營造重視現(xiàn)代化教學方法應(yīng)用的校園環(huán)境和氛圍，促使教師在潛移默化中轉(zhuǎn)變教學理念，樹立創(chuàng)新教學思維，并積極主動地在信息技術(shù)課程中加強對現(xiàn)代化教學模式的應(yīng)用。其次，高職院校信息技術(shù)課程教師要樹立終身學習的理念，在工作之余充分利用一切時間，不斷地學習新理念、新方法、新經(jīng)驗，掌握新技術(shù)，賦予五年制高職信息技術(shù)課程教學以新的內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習樂趣。最后，高職院校要做好信息技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)是促進教師教學理念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑，為此，五年制高職院?？梢試@教學理念和信息技術(shù)課程展開，就“數(shù)字化賦能信息技術(shù)新課堂”“信息技術(shù)課程的實施方法與路徑”“數(shù)字教材展望與研討”開展精彩的講座。培訓(xùn)講師可以結(jié)合自身的教學實踐，深入剖析當前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，分享先進的教學方法和理念。同時，就快速發(fā)展的信息社會如何創(chuàng)新教學手段、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力等方面進行深入的探討和交流。通過組織開展教師培訓(xùn)活動，助力教師的成長與發(fā)展[3]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，我國開始進入信息化時代，社會各個行業(yè)對信息技術(shù)的需求也在不斷地加大，教師應(yīng)當探索多種教學策略并將其嘗試應(yīng)用于課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠創(chuàng)新性地解決問題，發(fā)展信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，最終幫助學生掌握數(shù)字化生活的必備品格和關(guān)鍵能力，學會使用信息手段解決生活中的實際問題，擁有適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。相信在不久的將來，我國五年制高職信息技術(shù)課程教學水平將會顯著提升，學生的綜合素養(yǎng)也會提升。

參考文獻

[1]教育部.中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉興紅，張曼，張軍翔，等.新課標下高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（4）：99-106.

[3]徐欽.深度學習理念下的信息技術(shù)教學策略探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（10）：42-44.

作者簡介：周蔚（1983— ），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學校，講師，本科。

研究方向：信息技術(shù)教學。

基金項目：南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學策略的實踐研究”（課題編號：L/2020/078）。