[摘 要]專業(yè)課是中職學校的核心課程群，是中職學校課程思政實施的主渠道，在分析中職學校專業(yè)課課程思政實施價值和實施優(yōu)勢的基礎上，分析中職學校專業(yè)課課程思政實施中存在的問題，提出實施中職學校專業(yè)課課程思政的優(yōu)化策略。這對于全面提高中職學校專業(yè)課課程思政的實施水平，具有重要意義。

[關鍵詞]專業(yè)課課程思政；價值；優(yōu)勢；問題；建議

課程思政是指在公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程中，融入思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）內(nèi)容，強化各門課程思政教育功能的教育形式。專業(yè)教育課程（以下簡稱“專業(yè)課”）是中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職學?！保┑暮诵恼n程群，是培養(yǎng)高素質應用型人才的主渠道。充分利用專業(yè)課實施課程思政，是中職學校開展立德樹人、鑄魂育人工作的重要舉措，對于提升中職學生思想素質、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛哂兄匾淖饔谩?/p>

一、中職學校專業(yè)課課程思政實施的價值意蘊

與思政課不同，中職學校專業(yè)課課程思政以專業(yè)課教學為依托，融入思政元素，以“春風化雨”“潤物無聲”的方式開展思政教育，具有獨特的教育價值。

（一）落實“三全育人”理念的需要

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，是落實“三全育人”理念的需要。“三全育人”是目前學校思政教育的新理念，主要是指全員育人、全程育人和全方位育人。首先，在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，使中職學校專業(yè)課教師加入思政教育的教師隊伍中來，增加了思政教育的教育主體，有利于實現(xiàn)中職學校的全員育人。其次，在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，思政教育可以伴隨專業(yè)課教學貫穿學生整個中職學業(yè)生涯，增加了思政教育的教育時間，有利于實現(xiàn)全程育人[1]。第三，在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，根據(jù)不同學科選用不同的教學內(nèi)容和教學形式，豐富了思政教育的教育手段，有利于實現(xiàn)全方位育人。

（二）完善專業(yè)課程功能的需要

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，是完善專業(yè)課程功能的需要。從課程發(fā)展沿革而言，工業(yè)化時代以前的課程，均兼具思政教育與專業(yè)教育兩個方面的教育功能。由于工業(yè)化時代的需要，各學科逐漸獨立，課程逐漸細分，專業(yè)課呈現(xiàn)出越分越細的趨勢。在專業(yè)課越分越細、強調(diào)專業(yè)鮮明特色的同時，專業(yè)課程也呈現(xiàn)出了極強的工具性，其思政教育功能逐漸弱化，逐漸缺失了課程本來應有的思政教育“靈魂”。在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，將思政教育功能重新引入專業(yè)課程，賦予專業(yè)課思政教育“靈魂”，是“傳道”與“授業(yè)”功能的重新整合，是專業(yè)課程本源功能的一次還原。

（三）強化思政教育效果的需要

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，是強化思政教育效果的需要。中職學校思政教育的主陣地是思政課程，但思政課程主要講授理論知識，缺少思政實踐教學，而專業(yè)課課程思政則利用專業(yè)課堂開展思政教育，講思政教育融入專業(yè)實踐中，可以與思政課程互為補充。在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，充分利用中職學校專業(yè)課規(guī)模龐大、內(nèi)容多樣、特色鮮明的特征，在專業(yè)課的課堂上實踐思政課的理論知識，幫助學生深化對思政課理論知識的理解[2]。

二、中職學校專業(yè)課課程思政實施的優(yōu)勢

和思政課相比，中職學校專業(yè)課課程思政的實施，具有如下兩點優(yōu)勢：

（一）提升專業(yè)課教學效果

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，使專業(yè)課內(nèi)容中增加了課程思政的內(nèi)容，通過介紹與專業(yè)課相關的重要人物、重要事件、重要成果，有助于提升專業(yè)課教學效果。一方面，在專業(yè)課的教學內(nèi)容中融入課程思政的內(nèi)容，可以增加專業(yè)課的趣味性，改變專業(yè)課枯燥乏味的刻板印象。另一方面，在專業(yè)課的教學內(nèi)容中融入課程思政的內(nèi)容，可以通過模范人物的先進事跡，增強學生對專業(yè)課的認同，促進學生更好地學習專業(yè)課知識。比如，在醫(yī)學類專業(yè)課中，可以介紹獲得諾貝爾醫(yī)學獎的我國著名科學家屠呦呦及她在發(fā)明青蒿素領域的杰出貢獻，激發(fā)學生的愛國主義情感、民族自豪感，讓學生滿懷熱情地去學習專業(yè)課知識，探索專業(yè)的未知領域。

（二）強化學生對思政理論知識的理解

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，使抽象的思政理論知識有了鮮活的載體，有助于強化學生對思政理論知識的理解。以愛國主義精神為例，思政課提供的是概念性內(nèi)容，但在課程思政中，卻是鮮活的人物和真實的事件。例如，在醫(yī)藥類專業(yè)中，可以以法國著名微生物學家巴斯德為例，在德國侵略法國之際，巴斯德毅然決然退還了來自德國波恩大學的名譽學位證書，并留下廣為流傳的名言：“科學雖沒有國界，但科學家卻有自己的祖國?！蓖ㄟ^巴斯德的愛國事跡，學生對愛國主義精神會有更具化、更形象的理解。

三、中職學校專業(yè)課課程思政實施的現(xiàn)存問題

中職學校專業(yè)課課程思政的實施，有助于在專業(yè)教學中同時釋放專業(yè)教育和思政教育雙重功能，對于中職學生的成長、成才有著重要的推動作用。目前，在中職學校專業(yè)課課程思政的實施中，依然存在著一定的問題，影響中職學校專業(yè)課課程思政教育功能的釋放。

（一）專業(yè)課教師存在認識誤區(qū)

長期以來，中職學校專業(yè)課教學中很少涉及思政內(nèi)容，這使得部分專業(yè)課教師對課程思政的實施存在著認識誤區(qū)。一方面，部分專業(yè)課教師認為，思政課與專業(yè)課應該各司其職、涇渭分明，沒必要“一鍋攪馬勺”，甚至認為，在專業(yè)課中實施課程思政，思政教育很可能會喧賓奪主，使專業(yè)課受到極大影響。持這種觀點的專業(yè)課教師，往往將專業(yè)課教學與課程思政的實施對立起來，抵觸課程思政的實施，這顯然是受到固有認識的局限[3]。另一方面，也有部分專業(yè)課教師認為，既然倡導“立德樹人、以德為先”，那么，就應該不遺余力地在專業(yè)課中開展思政教育，甚至不惜占用專業(yè)課中的大量篇幅實施課程思政，以至于壓縮了專業(yè)教育的實施空間，產(chǎn)生了思政教育喧賓奪主的現(xiàn)象，這顯然是對政策的過度解讀[4]。

（二）專業(yè)課教師知識經(jīng)驗不足

專業(yè)課教師知識經(jīng)驗不足也是影響中職學校專業(yè)課課程思政實施的重要因素。一方面，部分專業(yè)課教師缺少思政理論知識，在開發(fā)專業(yè)課課程思政內(nèi)容的時候，缺少挖掘、篩選、整合材料的能力，因此，很難開發(fā)出優(yōu)質的課程思政內(nèi)

容[5]。另一方面，部分專業(yè)課教師缺少思政教學經(jīng)驗，實施專業(yè)課課程思政的時候，在課程設計、教學實施等方面經(jīng)驗不足，容易影響專業(yè)課課程思政的實施效果。由于專業(yè)課教師的知識背景和教學經(jīng)驗往往集中在專業(yè)教學領域，因此，專業(yè)課教師需要在思政教學方面豐富知識儲備、積累教學經(jīng)驗。

（三）課程思政實施的教學方法單一

目前來看，在中職學校專業(yè)課課程思政的實施中，教學方法單一也是影響課程思政實施的關鍵。由于專業(yè)課教師對思政教學方法掌握有限，因此，很多專業(yè)課教師在實施課程思政的時候，依然以傳統(tǒng)的講授式教學法和案例教學法為主。教學方法的單一，在一定程度上會影響專業(yè)課課程思政的實施效果：一方面，教學方法的單一，使專業(yè)課課程思政變得枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣[6]；另一方面，教學方法的單一，很難提供給學生形象化、情境化的體驗，難以提升學生的感性認識、難以引導學生深入思考。

（四）課程思政實施缺少有效評價

在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，有效的評價至關重要：一方面，對于專業(yè)課教師而言，有效的教學評價，可以激勵專業(yè)課教師更加積極地實施課程思政，提升課程思政水平；另一方面，對于學生而言，有效的學生評價，不僅可以激勵學生認真對待課程思政，還可以反思反省，強化課程思政的實施效果[7]。但目前來看，很多中職學校對于專業(yè)課課程思政的實施缺少評價意識，沒有出臺面向專業(yè)課教師和學生的評價辦法，使得很多中職學校專業(yè)課程思政實施的評價處于空白狀態(tài)，沒有發(fā)揮教學評價和學生評價的激勵作用和促進作用。

四、中職學校專業(yè)課課程思政實施優(yōu)化策略

在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，要依托于專業(yè)課教學，發(fā)揮課程思政的特點，積極進行教學改革，全面提升中職學校專業(yè)課課程思政的實施水平。

（一）專業(yè)課教師要正確認識課程思政

專業(yè)課教師是中職學校課程思政實施的計劃者、組織者和實施者，在實施過程中起到關鍵作用，因此，專業(yè)課教師要端正態(tài)度，不斷提升課程思政的實施水平[8]。一方面，明確課程思政的價值。專業(yè)課教師要明確思政教育本就屬于專業(yè)課教育的功能范疇，是專業(yè)課功能的回歸。同時，實施課程思政，雖然會增加一定的工作量，但同樣有益于專業(yè)課教學：其一，課程思政的實施豐富了專業(yè)課的教學內(nèi)容，使專業(yè)課課堂氛圍更加生動；其二，課程思政的實施賦予了專業(yè)課育人的“靈魂”，在精神層面激發(fā)學生的學習動機。另一方面，明確課程思政的“度”：其一，專業(yè)課教師要重視課程思政的實施，在課程思政的實施上動腦筋、花心思、想辦法，不能敷衍了事；其二，專業(yè)課教師實施課程思政要適度，依然要以專業(yè)教育為核心開展專業(yè)課教學，將課程思政的實施融入專業(yè)課教學中。

（二）豐富專業(yè)教師的教學經(jīng)驗

針對專業(yè)課教師教學經(jīng)驗不足的問題，要對癥下藥、有的放矢，提升專業(yè)課教師的教學經(jīng)驗，為更好地實施中職學校專業(yè)課課程思政奠定堅實的基礎。一方面，要豐富專業(yè)課教師思政理論知識，通過集中培訓、教師自學等方式，幫助專業(yè)課教師系統(tǒng)掌握思政理論知識內(nèi)容，夯實專業(yè)課教師的思政知識基礎。另一方面，要豐富專業(yè)課教師的思政教學經(jīng)驗，專業(yè)教育是傳授給學生專業(yè)知識和技能，思政教育塑造的是學生的思想和品行，二者有著較大的區(qū)別，在這種情況下，專業(yè)課教師要與思政課教師充分交流，通過集體備課、交流研討會等方式，獲取思政教學經(jīng)驗。此外，專業(yè)課教師和思政課教師也可以建設網(wǎng)絡資源共享平臺，將教學案例、教學經(jīng)驗上傳至網(wǎng)絡資源共享平臺，實現(xiàn)資源共享、共同進步。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課課程思政的教學方法

在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，要依據(jù)課程思政的內(nèi)容，靈活采用各種教學方法，如案例教學法、情境教學法、探究式教學法等，提高專業(yè)課課程思政的實施水平。比如，課程思政的內(nèi)容是專業(yè)發(fā)展史的內(nèi)容，可以采用案例教學法，以案例為引導，在課前或者知識點講解之前，通過講述學科發(fā)展史上的重要人物或者重要事件，對學生“吊胃口”，既呈現(xiàn)了思政教育內(nèi)容，也會很自然地引出即將講解的專業(yè)內(nèi)容。再如，課程思政的內(nèi)容是反映專業(yè)影響力的內(nèi)容，可以采用情境教學法，創(chuàng)設情境，讓學生感受專業(yè)的影響力，使學生受到熏陶和感染。又如，課程思政的內(nèi)容是專業(yè)前沿或未來發(fā)展的內(nèi)容，可以采用探究式教學法，讓學生探索專業(yè)發(fā)展、暢想專業(yè)未來，增強對專業(yè)的認同感和學習的獲得感。

（四）加強專業(yè)課課程思政實施的評價

在中職學校專業(yè)課中實施課程思政，要對專業(yè)課教師和學生分別進行教學評價和學生評價，進一步激勵師生，為專業(yè)課課程思政的實施提供發(fā)展的“內(nèi)驅力”。一方面，要對專業(yè)課教師進行教學評價，根據(jù)專業(yè)課課程思政的內(nèi)容開發(fā)情況、教學方法創(chuàng)新情況、學生的反饋情況，綜合評定專業(yè)課教師的成績，并將評定的成績作為專業(yè)課教師的考核依據(jù)，納入專業(yè)課教師的評職、晉升考核中。另一方面，要進行學生評價，學生評價可以分為平時成績和期末成績兩部分，匯總后按一定比例計入專業(yè)課成績中。在學生的平時成績方面，專業(yè)課教師可以通過日常觀察、學生自評、學生互評和課后有關書面材料來評定；在學生的期末成績方面，專業(yè)課教師可以要求學生提交一份關于心得體會的書面材料，根據(jù)提交的書面材料來評定。課程思政的評定成績雖然計入專業(yè)課評定成績，但所占比例不宜過高，通常占專業(yè)課總成績的5%～10%為宜。

結束語

專業(yè)課課程思政是中職學校思政教育的重要組成部分，中職學校專業(yè)課教師要高度重視課程思政的實施，全面提高專業(yè)課課程思政的實施水平，幫助學生提升思政素質，助力學生成長成才。

參考文獻

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作者簡介：孫航（1991— ），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市汽車工程學校，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：沈陽市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題立項“課程思政教學設計對中職學生自我效能感的影響研究”研究成果（課題編號：2023-423）。