[摘 要]在數(shù)字時代，混合式教學模式日趨成為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）進行教學改革的時代課題，思政課教師在信息技術(shù)的沖擊下，必須緊跟時代步伐，克服現(xiàn)實困難，修正對數(shù)字化素養(yǎng)的認識、發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)字技術(shù)知識和技能上的不足，提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，同時學校也提供政策上的激勵和機制保障，助力教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，推進數(shù)字技術(shù)與教育教學融合。

[關(guān)鍵詞]混合式教學模式；高校思政課教師；數(shù)字素養(yǎng)

習近平總書記在黨的二十大報告中對加快建設(shè)教育強國做出一系列重要部署，強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨，時代所需。基于此，高校思政課教學改革必須借助新技術(shù)，探求思政課教學的新范式，思政課教師要與時俱進，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。而教師的數(shù)字素養(yǎng)是推進教育數(shù)字化、教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，是促進思政課改革創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量。為此，在混合式教學模式下促進高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，推動思政課教師成為思政教育教學改革的主力軍極為重要。

一、混合式教學模式下提升高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性

在2023年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度的要求，對教師數(shù)字素養(yǎng)概念進行界定：教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[2]。為此，在混合式教學模式下，提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，以數(shù)字化賦能思政課教學創(chuàng)新，是提高教學實效性，建設(shè)數(shù)字化大平臺的重要舉措。

（一）建設(shè)專業(yè)的思政課教師隊伍

在混合式教學模式中，依托數(shù)字技術(shù)聯(lián)動多方資源重塑思政課育人模式，對思政課教師提出新的要求，必須開闊視野，學習專業(yè)以外的技能。為此，提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，使教師在面對混合式教學，能夠依托數(shù)字技術(shù)突破空間的限制，豐富自身的數(shù)字技術(shù)知識與技能，以及增強教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，學會靈活運用線上資源與教材資源相結(jié)合，較為熟練地掌握教學軟件，并利用平臺數(shù)據(jù)分析學生的學習狀態(tài)。同時，能夠較好地培養(yǎng)教師將專業(yè)知識與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，促進自身專業(yè)發(fā)展?？梢?，提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，幫助思政課教師通過數(shù)字技術(shù)助力教學及自身專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)的思政課教師隊伍，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”和立德樹人相融合的效能，是十分有必要的。

（二）推動數(shù)字化“大思政”建設(shè)

在2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中特別強調(diào)：要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應(yīng)用。為此，在現(xiàn)代數(shù)字不斷發(fā)展的時代背景下，充分發(fā)揮好數(shù)字技術(shù)在思政工作中的作用，進行混合式教學，提高思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，引導教師依托數(shù)字技術(shù)聯(lián)動多方資源，學會甄別數(shù)字化信息，主動開展數(shù)字化實踐和創(chuàng)新，提高資源的利用率，在資源共治共享中打造線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的豐富的數(shù)字化大課堂，用數(shù)字技術(shù)來提高思政課的育人效能、管理水平與評估水平，推動數(shù)字化“大思政”的建設(shè)。

二、混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)方面存在的問題

隨著時代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與思政教育的深度融合已成為“大思政課”建設(shè)的主流趨勢，思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)是教育教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)階段混合式教學模式下，由于個別教師的數(shù)字化意識較為淡薄，數(shù)字技術(shù)知識與技能較為缺乏，對數(shù)字化應(yīng)用能力略顯不足，這為教師的數(shù)字素養(yǎng)提升帶來了現(xiàn)實難題。

（一）個別教師的數(shù)字化意識較為淡薄

在混合式教學模式下，需要教師對課堂教學進行創(chuàng)新，設(shè)計課堂的教學，制作教學課件，同時還需要完成平臺的建設(shè)和管理等工作，如完成慕課視頻的拍攝、練習題庫的建設(shè)、后臺視頻的更新等。為此，個別思政課教師認為，新的教學模式需要花費太多的時間去研究新技術(shù)，也不太愿意花時間去研究。此外，有的教師對新鮮事物的接受能力較低，沒有看到混合式教學對教學的真正作用，以及所采用的數(shù)字技術(shù)在教育發(fā)展中的真正價值所在。所以，在這一教學模式過程中，會對數(shù)字化技術(shù)的學習產(chǎn)生畏懼的情緒，認為采用數(shù)字技術(shù)這樣的教學模式操作是較為困難的，對數(shù)字化的意識也不是很強。

（二）少數(shù)教師的數(shù)字知識與技能較為缺乏

混合式教學需要教師掌握一定的數(shù)字知識與技能，學會利用數(shù)字技術(shù)來推進教學載體的優(yōu)化與升級。例如，使用微課、慕課堂、多媒體教室等促進教育教學方式的變革，以數(shù)字賦能思政課新的高度。同時，課堂上也要結(jié)合一些實踐教育基地、重大工程等實踐載體，賦予數(shù)字化演示融入思政課堂，提升“互聯(lián)網(wǎng)”與立德樹人的效能。然而這些知識與技能對思政課教師來講是機遇同樣也是挑戰(zhàn)，有些教師不能很熟悉地掌握一些教學軟件或各教學平臺，遇到的一些問題不能很好地去解決，也不太會利用平臺的數(shù)據(jù)來綜合分析學生對知識的掌握程度。

（三）部分教師的數(shù)字化應(yīng)用能力略顯不足

混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，需要對課堂教學內(nèi)容、線上學習資源、課后實踐等進行設(shè)計，為此需要考慮有效融合教材的資源及線上的資源。同時，在課堂教學方面，混合式教學要創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生課堂學習的興趣，所以，教師需要掌握一定的教學設(shè)計能力。但是在實際中，部分教師的數(shù)字化應(yīng)用能力略顯不足，對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計少部分停留在將線下的學習資源設(shè)計成線上教學內(nèi)容，其中課堂教學內(nèi)容與線上學習資源及課后實踐等設(shè)計的難易程度大多一致，教學設(shè)計的能力未能滿足混合式教學的實際，也較少有教師關(guān)注到利用數(shù)字技術(shù)來增強不同部門之間的交流，提升協(xié)同育人的實效。

三、混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)方面存在問題的原因分析

研究混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題，深入分析其根源，為促進思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升對癥下藥。

（一）教學任務(wù)量較多，教師時間有限

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內(nèi)容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化[3]。思政課教師需要考慮到如何提升課堂教學效果、拓展教學思路、鮮活教材內(nèi)容，提升課堂教學的實效性。加之課程教學內(nèi)容涉及方面廣，所以講好思政課不容易。同時，習近平總書記也提到：“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。[4]”為此，思政課教師需要花時間去考慮課堂教學的設(shè)計，準備好課堂教學內(nèi)容等。加之思政課一般是大班教學，授課人數(shù)較多，對課堂管理的難度加大。同時，在混合式教學模式下，思政課教師還需要完成平臺建設(shè)等工作，需要做好平臺的日常管理和維護，這也間接增加了教師的工作量。基于以上種種，對于思政課教師來講，自身需要具備淵博的理論知識，對課堂教學具有組織把握能力外，還存在著科研方面的壓力，任務(wù)多，時間有限。而對混合式教學模式的進一步優(yōu)化，教師就很難花再多的時間自發(fā)地去提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，去學習更多有關(guān)的數(shù)字知識與技能，提高自身的數(shù)字應(yīng)用能力。

（二）教學環(huán)境待優(yōu)化，發(fā)展機制欠完善

如今很多學校的硬件設(shè)施得到了改善，擁有多媒體教室和錄播室等，實現(xiàn)了課堂教學的數(shù)字化、智能化。但是，數(shù)字化教學在環(huán)境上還有待優(yōu)化，環(huán)境氛圍不夠濃厚。例如，開展混合式教學主要是課程的負責人和課程的教學教師，大多是課程負責人花費更多的時間和精力去研究混合式教學，提高自身的數(shù)字知識與技能，進行平臺的運行和維護，而有些教師因時間有限，不愿意花太多時間去研究，極個別教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，使得課程負責人陷入了孤軍奮戰(zhàn)的局面。

四、混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑

“強教必先強師”，辦好思政課的關(guān)鍵在于教師。高校思政課教學質(zhì)量的提高也關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的提升。鑒于此，需要回應(yīng)混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，從根本上提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在動力，提升思政課的實效性。

（一）教師層面

1.修正自我認知。教師要認真看待“教師數(shù)字素養(yǎng)”，要明白教師數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化背景下對教師提出的新要求，是教學創(chuàng)新的新需要。同時，也要意識到混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更需要我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用促進教學方式的變革，提升教學質(zhì)量。然而在這一實踐過程中，需要我們充分認識到數(shù)字技術(shù)與教學融合的重要性，打破“數(shù)字技術(shù)與學科相分離”的傳統(tǒng)認知，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學改革相結(jié)合，要有開放意識，以科學的態(tài)度正確對待思政課混合式教學改革，牢牢把握數(shù)字技術(shù)與教育不斷融合的發(fā)展趨勢。

2.發(fā)現(xiàn)自我不足。思政課教師要走出舒適區(qū)，重新審視自己的角色，學會把信息技術(shù)與教學相融合，積極開展混合式教學。在這一過程中要學會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在面對紛繁復雜的信息化時代，要清楚地意識到自身需要掌握什么信息，如何獲取有用的信息用于課堂教學，在混合式教學模式中自身對信息技術(shù)的掌握程度如何？自身是否已能熟練地掌握各個教學平臺和教學軟件？是否能幫助學生解決在學習平臺中遇到的問題，是否會利用平臺的數(shù)據(jù)來分析學生的學習情況等，對于這些問題，教師要學會反思自身在數(shù)字技術(shù)知識和技能方面存在的不足，針對不足，才能自發(fā)地想要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

3.提升自我能力。在《教師素質(zhì)素養(yǎng)》文件中，對教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)定了五個維度的要求。其中，教師如何有效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)與學科的教學相融合來促進教學的改革創(chuàng)新，成為教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。為此，提升教師的數(shù)字化應(yīng)用能力極其重要。思政課教師，需要從掌握數(shù)字技術(shù)與技能轉(zhuǎn)化到學會應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教學相關(guān)的活動，樹立終身學習的習慣，自覺提高自身的數(shù)字化應(yīng)用能力，要不斷發(fā)展自我，學會提煉、加工和選擇信息，將這些信息為我們所用，利用數(shù)字化工具優(yōu)化教學方法，提升教學的效果。

（二）學校層面

1.加強教師數(shù)字素養(yǎng)方面的培訓。學校根據(jù)教師開展的混合式教學實際情況，開展多維度、多層次、多主體的評價。依據(jù)評價結(jié)果，分析教師在混合式教學過程中存在的不足或弱點，制訂有針對性的數(shù)字化培訓方案，對教師在數(shù)字素養(yǎng)提升中存在的問題有針對性地解決，合理開展培訓活動，建立有針對性的培訓，通過培訓促進數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)化，實現(xiàn)教師自身專業(yè)的個性化和終身化發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)字化教學軟硬件環(huán)境。一是推進教學硬件基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化。教學硬件基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化對提升授課教學效果極其重要，推動數(shù)字化教學的創(chuàng)新和發(fā)展，是實現(xiàn)教育數(shù)字化的基礎(chǔ)。提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，必先優(yōu)化教學基礎(chǔ)設(shè)施，為教師開展數(shù)字化教育提供現(xiàn)代化教學工具。為此，鼓勵學校對數(shù)字化教學硬件的投入，如更新教學電腦、投影儀等，做到始終保持在教學上數(shù)字技術(shù)的先進性和創(chuàng)新性。二是推進數(shù)字化教學軟件環(huán)境的優(yōu)化，給予教師在政策上的激勵，以及機制上的保障，促進教師養(yǎng)成數(shù)字化教育的習慣。首先，完善數(shù)字化教學的激勵政策。有了政策上的激勵，才能夠有效地激發(fā)教師在工作上的積極性和創(chuàng)造性。學校要重視教師在混合式教學中的辛苦付出，并對其工作任務(wù)量進行考查，并納入績效考核中。同時，設(shè)立獎勵政策，對在混合式教學中取得較好成績的教師可以給予一定的表彰。此外，學校也可以設(shè)立相應(yīng)的數(shù)字化教學研究項目，以此激勵教師積極探索數(shù)字化教學新范式。其次，完善思政課在數(shù)字技術(shù)上的支持保障。一方面，學校建立新平臺。新平臺能夠有效地支持教師開展混合式教學，讓一部分教師帶動其他教師參與數(shù)字化教學的轉(zhuǎn)型，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，以及發(fā)揮教育“數(shù)字化”大思政的作用。另一方面，學校設(shè)置專門的數(shù)字化教學團隊或顧問，為數(shù)字化教學的開展提供技術(shù)支持和指導服務(wù)，解決混合式教學中存在的問題。

結(jié)束語

在混合式教學模式下，思政課教師要意識到數(shù)字素養(yǎng)將成為教師專業(yè)發(fā)展的一大重點。思政課教師要有數(shù)字意識，自覺學習數(shù)字知識與技能，提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，依托數(shù)字技術(shù)聯(lián)動多方資源，有效推動高校思政課教育教學模式變革，讓教師明確新時代以來國家提出的新要求和標準，發(fā)揮自身的主觀能動性，強化自我修養(yǎng)，加強數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)建，解決高校思政課在創(chuàng)新教學模式中遇到的困難。

參考文獻

[1]中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會文件匯編.黨的二十大文件匯編[M].北京：黨建讀物出版社，2022.

[2]教育部.教育部關(guān)于發(fā)布教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標準的通知[EB/OL].（2022-12-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[3]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

作者簡介：張椿微（1994— ），女，壯族，廣西欽州人，北部灣大學馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系2023年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“混合式教學模式下高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)培育研究”（項目批準號：23JDSZK196）的階段性成果。