[摘 要]職業(yè)教育“三教”改革直接關(guān)涉到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)教改革的核心內(nèi)容，實(shí)施“三教”改革的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在“三教”改革背景下，高職院校師生的評(píng)教改革體系的構(gòu)建顯得尤為重要，也要滿足人才培養(yǎng)的需求。本文通過發(fā)現(xiàn)并分析在高職院?，F(xiàn)行的評(píng)教體系中出現(xiàn)的諸多問題，提出了構(gòu)建科學(xué)評(píng)教改革體系的策略，助力“三教”改革，以期能更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革；人才培養(yǎng)；評(píng)教活動(dòng)；新五金

教育部針對(duì)職業(yè)教育提出的“三教”改革，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其根本落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！叭獭备母锞唧w指教師改革、教材改革、教法改革。教師改革主要有建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，組建高水平和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師管理制度。教材改革是指制定高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材信息化資源，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。教法改革是指以校企合作，育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革?！叭谈母铩敝?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)強(qiáng)有力的閉環(huán)的整體，解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教，教什么，怎么教”的問題。這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)[1]。

高職院校師生的評(píng)教改革體系的構(gòu)建也應(yīng)該要滿足人才培養(yǎng)的需求，助力“三教”改革，以期能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

高職院校師生評(píng)教改革體系的構(gòu)建可以促進(jìn)高水平的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。具體而言，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量；也可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和問題，提升學(xué)習(xí)效率和效果。此外，通過高職院校師生評(píng)教改革，可以推進(jìn)教師自身的教學(xué)能力的發(fā)展，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，還可以對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。另外，對(duì)教師的教學(xué)方法可以提供參考意見和創(chuàng)新思路，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，保障高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，助力職業(yè)教育體系新基建新五金的建設(shè)。

一、現(xiàn)行高職院校的師生評(píng)教體系存在的問題

（一）學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)為強(qiáng)制要求，可信度低

在某些高職院校，把對(duì)教師的評(píng)教活動(dòng)放在學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生必須全部參與評(píng)教，只有完成評(píng)教才能查看期末各門課程的考試分?jǐn)?shù)，或者學(xué)生只有完成了評(píng)教，才能參與其他的教學(xué)活動(dòng)比如選課等。因此，學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)是屬于強(qiáng)制要求下的被迫評(píng)教，而非主觀意愿，參與評(píng)教的學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，對(duì)評(píng)教的過程也是應(yīng)付了事，往往連評(píng)教的內(nèi)容都沒看清楚就胡亂填寫提交結(jié)果走個(gè)流程，或者讓他人代評(píng)。所以，學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可信度非常低，評(píng)教結(jié)果的參考價(jià)值也低，這也違背了學(xué)生評(píng)教的初衷[2]。

（二）評(píng)教內(nèi)容和形式十分單一

在許多高職院校的評(píng)教的體系中，可以看到對(duì)于任課教師的評(píng)教內(nèi)容十分單薄，無非是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果這幾方面來評(píng)價(jià)。

從評(píng)教的內(nèi)容來看，沒有區(qū)分年級(jí)，也沒有區(qū)分學(xué)科，全校的評(píng)教體系中，所有教師通用一個(gè)模板，所有的學(xué)科包括專業(yè)的課程，都是共用一個(gè)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)和體系?？墒?，在眾多學(xué)科中，在不同的年級(jí)中，不同的課程的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)顯然是應(yīng)該不一樣的。比如，理工類的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程和課堂講授型的理論課程，評(píng)教的指標(biāo)和要求截然不同。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程要求學(xué)生掌握的是技能點(diǎn)，而課堂講授的理論課程是要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣勢必導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的偏差，評(píng)教結(jié)果的參考意義不大[3]。

（三）未能從學(xué)生身份的角度去評(píng)價(jià)教學(xué)過程

從某些高等職業(yè)院校的評(píng)教的體系中設(shè)置的問題，明顯是可以看出這些問題的出發(fā)點(diǎn)，是從管理者的角度來設(shè)置的。既然是讓學(xué)生去評(píng)教，那應(yīng)該是站在學(xué)生的角度來考量教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果的。比如，從教學(xué)效果來看，學(xué)生可以通過這門課的學(xué)習(xí)，最終是否掌握了該門課的哪些重難點(diǎn)，這門課的知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得量是否達(dá)標(biāo)，而不是讓教師或者管理者提出教學(xué)效果如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。

（四）評(píng)教缺少過程性

許多高職院校的評(píng)教時(shí)間往往放在學(xué)期末的前兩周來完成，一個(gè)學(xué)期一次，而在整個(gè)學(xué)期中是沒有過程性評(píng)教環(huán)節(jié)的。學(xué)生只有在期末前完成了評(píng)教活動(dòng)，才能查看自己的期末成績，或者完成了評(píng)教任務(wù)才能進(jìn)行下學(xué)期的選課。有些學(xué)生為了能在最后考試獲得該門課的高分，不得已給教師評(píng)教高分，這樣形成利益關(guān)系的評(píng)教結(jié)果，它的真實(shí)性有待考查。而這種缺少過程性的評(píng)教體系其實(shí)也不利于教師的職業(yè)能力的成長，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障[4]。

（五）評(píng)教的結(jié)果無反饋

學(xué)生雖然在學(xué)期末進(jìn)行了評(píng)教，但教師往往并不知道學(xué)生的評(píng)教的真實(shí)和詳細(xì)的結(jié)果，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，沒有及時(shí)地反饋到教師終端，教師便無法在后面學(xué)期繼續(xù)授課時(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量。對(duì)某些職業(yè)院校用人單位而言，評(píng)教結(jié)果的數(shù)據(jù)值僅僅是作為教師評(píng)職稱和績效的一個(gè)指標(biāo)和依據(jù)，對(duì)教師的能力培養(yǎng)、對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)是有失偏頗的。

二、高職院校師生評(píng)教改革體系的構(gòu)建策略

（一）正確對(duì)待評(píng)教，實(shí)現(xiàn)評(píng)教的目的

正確引導(dǎo)和規(guī)范宣傳評(píng)教體系的目的和功能，讓學(xué)生和教師對(duì)評(píng)教有正確的認(rèn)知。通過評(píng)教，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)和管理，“以改促教”。通過評(píng)教讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)教活動(dòng)跟自身的素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，各種能力的培養(yǎng)都密切相關(guān)，而不是流于形式和任務(wù)。

評(píng)教不應(yīng)跟學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，如選課和查看成績等掛鉤，應(yīng)讓學(xué)生明白評(píng)教的初衷，讓學(xué)生出于本心自愿參加評(píng)教，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主選擇權(quán)。評(píng)教結(jié)果更不應(yīng)與教師的職稱和績效掛鉤。所以對(duì)于評(píng)教改革體系的構(gòu)建和完善應(yīng)從評(píng)教體系的前期設(shè)計(jì)，中期的組織運(yùn)行和后期的結(jié)果運(yùn)用來進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化評(píng)教體系，力求以學(xué)生為主體，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）多元+多維+多角度去構(gòu)建評(píng)教體系

1.多元構(gòu)建評(píng)教體系

在評(píng)教的體系中學(xué)生雖然是評(píng)教的主體，但學(xué)生評(píng)教不能等同“教學(xué)評(píng)價(jià)”，評(píng)教體系不要局限于學(xué)生評(píng)教，而要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)教體系。

要保障評(píng)教體系的公平公正科學(xué)合理。除了學(xué)生和教師這個(gè)主體之外，還應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)之上組織多層次、多角度和多維度的構(gòu)建體系指標(biāo)，比如，對(duì)參與評(píng)教的人員而言，不應(yīng)該只是僅僅局限于學(xué)生評(píng)教，還應(yīng)該選取教師同行來評(píng)教，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)來評(píng)教，他們可以通過互相聽課和抽取聽課的方式來對(duì)該教師進(jìn)行評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)教[5]。

多元多層次的評(píng)價(jià)還可以體現(xiàn)在企業(yè)兼職教師身上。2022年12月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作。評(píng)教體系的構(gòu)建可以助力產(chǎn)教融合、以產(chǎn)助教和產(chǎn)學(xué)合作。對(duì)于評(píng)教體系，我們可以讓企業(yè)兼職教師來進(jìn)行評(píng)教，企業(yè)兼職教師通過云課堂或者在線開放課程，從企業(yè)用人單位的角度來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是否達(dá)到了為企業(yè)輸入技能復(fù)合型人才的要求的角度去評(píng)教。這也促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融通。多元主體的共同參與，使評(píng)教系統(tǒng)更加客觀公平和科學(xué)性。

2.多維度重構(gòu)評(píng)教體系

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多維度應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)過程中的幾個(gè)核心環(huán)節(jié)應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，應(yīng)包括但不僅僅局限以下內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容，用來評(píng)估教學(xué)的質(zhì)量和適宜性。包括對(duì)課程內(nèi)容的選取、教材的選擇等，能否跟教學(xué)目標(biāo)一致。

（2）教學(xué)的方法和手段，是否靈活多樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在講授時(shí)，教學(xué)方法是否有效，是否能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，是否對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)有幫助，是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)目標(biāo)，是否符合既定的教學(xué)目標(biāo)，是否具體明確，是否符合學(xué)生的實(shí)際要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)通過課堂教學(xué)是否達(dá)成。

（4）教學(xué)過程，通過分析教學(xué)活動(dòng)比如課堂管理、師生互動(dòng)的組織和實(shí)施情況，來評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量。

（5）教學(xué)環(huán)境，可以利用哪些教學(xué)資源助力課堂教學(xué)，比如數(shù)字化和多媒體，考慮教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（6）教學(xué)效果，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)后習(xí)得的效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，這里面涉及學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、專業(yè)技能的掌握程度、是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、學(xué)習(xí)過程策略、教師的教學(xué)情感態(tài)度等多方面的評(píng)估，

（7）同行教師、專家、督導(dǎo)和企業(yè)教師對(duì)教學(xué)工作的評(píng)教，即對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和反思等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.多角度重構(gòu)評(píng)教體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多角度去構(gòu)建，首先是學(xué)生評(píng)教，學(xué)生評(píng)教是對(duì)教學(xué)效果的一種反饋，這主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的滿意程度，教師的態(tài)度，教師的教學(xué)能力等的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)教里最能直接反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可程度和學(xué)生的直觀感受，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)教師后期進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略有著重大的意義。

其次是教師評(píng)教，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是對(duì)教師教學(xué)效果和能力的評(píng)估。這里主要包括教學(xué)方法的有效度，教學(xué)方法的靈活性，教師的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和幫助等。針對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)，從評(píng)教中可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足和問題所在，方便教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后是課程的評(píng)教，這里主要是對(duì)教材的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估。主要包括教材的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和合理性，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。教學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是了解課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，以及了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度和滿意程度，為進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化教材選取提供依據(jù)和參考價(jià)值。這幾部分的內(nèi)容互相促進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，通過對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)分析，可以全面了解教學(xué)的實(shí)際效果和問題，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果提供指導(dǎo)和支持。

另外，應(yīng)該把學(xué)科按照不同的年級(jí)、不同的學(xué)科類型分開來評(píng)教，比如，大一、大二和大三的分開來評(píng)，課堂講授型、理實(shí)一體型、實(shí)踐課程在評(píng)教體系中的評(píng)教指標(biāo)應(yīng)該有所差異。這樣多元+多維+多角度去評(píng)教，評(píng)教的價(jià)值和可信度會(huì)更高，針對(duì)性和客觀性會(huì)更強(qiáng)，也利于教師來糾偏和調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，助力“三教”改革和新五金建設(shè)。

（三）形成過程性評(píng)教

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是在每學(xué)期末進(jìn)行，從時(shí)間軸上它可以包括診斷性評(píng)教、形成性評(píng)教和總結(jié)性評(píng)教：

診斷性評(píng)價(jià)可以放在教學(xué)活動(dòng)開始前進(jìn)行，主要用來了解學(xué)生的先前知識(shí)和技能水平，為后期教師的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，也方便教師掌握學(xué)情，預(yù)判教學(xué)過程的重難點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)，放在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行，可以一月一次評(píng)教，用于了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)性評(píng)教，可以放在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，主要評(píng)估教學(xué)效果是否良好，學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)活動(dòng)的整體效果等，全面了解教學(xué)活動(dòng)的效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法可以是觀察法、測試法、問卷調(diào)查、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)教等，旨在通過多種途徑收集數(shù)據(jù)，幫助教師提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善評(píng)教反饋機(jī)制，形成閉環(huán)。

構(gòu)建“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)管理體系，即PDCA循環(huán)，每月或者每學(xué)期評(píng)教完成以后，立即將評(píng)教的詳細(xì)結(jié)果反饋給任課教師，或者教師能在平臺(tái)上及時(shí)查到評(píng)教的相關(guān)結(jié)果，及時(shí)有效的反饋可以影響教師教學(xué)改進(jìn)速度。利用PDCA循環(huán)，即計(jì)劃－實(shí)施－檢查－處理，形成一個(gè)閉環(huán)，在評(píng)教整個(gè)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸納總結(jié)，并找到產(chǎn)生的原因，然后提出相應(yīng)對(duì)策再改進(jìn)，如果在這個(gè)循環(huán)尚未解決的問題和未改進(jìn)的問題，轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)中再次進(jìn)行改進(jìn)和解決。這個(gè)循環(huán)過程有利于教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，“三教”改革背景下，構(gòu)建高職院校師生評(píng)教改革體系是一個(gè)綜合性的過程，需要考慮多個(gè)方面的因素。教師是“三教”改革的主體，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。通過高職院校師生評(píng)教改革體系的構(gòu)建，利用多元+多維+多角度評(píng)教，評(píng)教體系的各項(xiàng)指標(biāo)才能充分展現(xiàn)和培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)院?！八挠小焙媒處?，具備高尚的師德師風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，過硬的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

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作者簡介：鄒瓊（1980— ），女，漢族，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：武漢市職成教協(xié)會(huì) 2023—2024 年度科研規(guī)劃課題“基于“三教”改革背景下的高職院校師生評(píng)教改革體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-23Y）。