[摘 要]師范生育人共同體建設(shè)是當前高校師范生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新舉措。作為高校學生思想政治教育的骨干力量，高校輔導員是學生堅定理想信念的引導者、學生高尚道德情操的培育者、學生涵養(yǎng)扎實學識的管理者和學生個性化發(fā)展的支持者。為確保師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導員充分發(fā)揮職能，需要完善制度，建立健全師范生育人共同體工作機制，加強多方協(xié)同；高校輔導員自身更需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極自我賦能，創(chuàng)新工作方式，提升工作成效。

[關(guān)鍵詞]高校輔導員；育人共同體；師范生；實踐育人

師范生育人共同體是高校為實現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標，形成的多主體、各方協(xié)同參與的整體支持系統(tǒng)。師范生育人共同體建設(shè)是養(yǎng)成師范生師德師風、加強師范生教育實踐，全面提升師范生培養(yǎng)成效的重要途徑。師范生育人共同體建設(shè)創(chuàng)新了高校育人工作的途徑，反映了育人工作的理念更新和格局拓展。師范生育人共同體建設(shè)推動了高校育人格局創(chuàng)新調(diào)整，由此帶動了高校輔導員的角色定位發(fā)生變化。本文探討在師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導員如何精準把握角色定位、順利完成角色實踐。

一、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導員的職能

高校師范生的培養(yǎng)目標是“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好教師”。在師范生育人共同體建設(shè)中，圍繞師范生培養(yǎng)目標，精準定位高校輔導員的職能，是育人工作長效性和實效性的重要前提。

（一）學生堅定理想信念的引導者

輔導員引導大學生做好生涯規(guī)劃，堅定理想信念。具體體現(xiàn)在幫助師范生做好教師職業(yè)探索，了解教師職業(yè)需求；結(jié)合個人實際，制訂發(fā)展計劃；評估目標達成，動態(tài)調(diào)整規(guī)劃。在新生入學階段，輔導員需要以理想信念教育為出發(fā)點，幫助師范生樹立教書育人的遠大教育理想，設(shè)定教育職業(yè)目標。在低年級階段，輔導員需要引導師范生關(guān)注當前教師職業(yè)的技能需求，了解自身針對教師職業(yè)的強項和弱項。在高年級階段，輔導員需要引導師范生積極參與實踐、不斷進行自我評估，在實踐中完成自身教師技能的補強，通過反思，動態(tài)調(diào)整職業(yè)目標，以期符合教師職業(yè)的標準和規(guī)范。在畢業(yè)階段，輔導員肩負師范生就業(yè)指導的職責，幫助師范生主動尋找求職機會，指導考取教職的技巧，收集、分析教職信息，在學生報考崗位、選擇具體就業(yè)學校時給予建議。

（二）學生高尚道德情操的培育者

輔導員是高校思政工作的排頭兵，立德樹人是他們工作的根本出發(fā)點，培育學生高尚的道德情操是其工作的衡量標準。師范生群體作為“四有好教師”的預備隊，輔導員需要對他們進行道德情操培育。首先，輔導員要身正為范，做到以身作則，以自身的行為規(guī)范作為學生的榜樣。其次，輔導員要幫助學生樹立正確的價值導向和基本的是非觀，要幫助師范生樹立正確的道德和行為標桿，這有助于他們提升自身的道德標準。再次，輔導員要關(guān)注學生思想和道德動態(tài)，避免學生出現(xiàn)思想問題和道德滑坡。輔導員不僅要監(jiān)測素養(yǎng)發(fā)展、促進道德養(yǎng)成，更要以身作則、樹立標桿，引導師范生樹立道德標準，以期涵養(yǎng)教師風范。

（三）學生涵養(yǎng)扎實學識的管理者

輔導員是學風培養(yǎng)的責任人，幫助大學生規(guī)劃學習模式，確保大學生滿足畢業(yè)要求、發(fā)展職業(yè)技能，推動大學生在專業(yè)領(lǐng)域獲得成就。作為思政工作的主力，輔導員在立德樹人的大目標下，需要幫助師范生樹立階段性目標和長期目標，以遠大目標指導學風養(yǎng)成；為師范生提供學習建議，包括學習技巧、時間管理策略，涵養(yǎng)優(yōu)良學風；向師范生宣講教學政策，避免無效學習，產(chǎn)生學習倦怠；評估師范生學習情況，不斷更新優(yōu)良學風的構(gòu)建方式；做好學業(yè)預警，了解學業(yè)困難、鼓勵師范生進步等。輔導員需要從師范生職業(yè)生涯規(guī)劃和學風建設(shè)兩方面，幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯和提升學業(yè)。

（四）學生個性化發(fā)展的支持者

輔導員關(guān)注學生的個人和情感需求，為學生提供個性化的支持，協(xié)助他們克服生活中的挑戰(zhàn)。輔導員要向?qū)W生提供情感支持，幫助學生應(yīng)對學業(yè)和生活中的壓力、焦慮和情感問題，鼓勵其發(fā)展正常的社交關(guān)系和愛好來疏解不良情緒。輔導員要積極了解學生的需求、挑戰(zhàn)和擔憂，要盡量確保學生安全和心理健康。輔導員在總結(jié)學生個性特質(zhì)、個性需求、個性問題的基礎(chǔ)上，提供力所能及的資源，協(xié)助學生制作個性解決方案，解決學生個人挑戰(zhàn)。針對有優(yōu)秀領(lǐng)導品格和潛質(zhì)的學生，輔導員還肩負落實“為黨育人，為國育才”的初心使命，提供他們機會和資源，培養(yǎng)其領(lǐng)導力。針對學生干部發(fā)展的支持更是要從嚴、謹慎，必須圍繞 “四有好教師”后備力量的培養(yǎng)展開。

二、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導員工作的現(xiàn)實困境

在師范生育人共同體中，高校輔導員的職能認知是他們發(fā)揮作用的邏輯起點。當前輔導員工作面臨現(xiàn)實困境。

（一）專業(yè)水平低以致職能錯位

高校輔導員隊伍的專職化提升了輔導員隊伍素質(zhì)，但分配工作中仍然難以兼顧全部專業(yè)。這就導致輔導員履行職能時難以針對專業(yè)發(fā)揮職能，在第二課堂中只能安排基礎(chǔ)實踐，向日常勞動教育靠近，而很難組織專業(yè)特色實踐、與第一課堂“打配合”。多數(shù)輔導員普遍存在著不懂得學生專業(yè)、不精通自己專業(yè)的困惑。這就進一步導致勞動、科教、關(guān)懷等育人共同體作用發(fā)揮錯位，難以提升師范生的道德、學識和仁愛之心。

（二）工作風險高以致職能虛位

穩(wěn)定始終是發(fā)展的基本要求。在各類育人共同體中，輔導員首先是高校安全穩(wěn)定的排頭兵。安全風險本身就會削弱輔導員主動作為的動機，在疊加輔導員專職程度低的問題后，輔導員育人作用發(fā)揮就更加難了。這使輔導員在育人共同體中關(guān)鍵角色難以實現(xiàn)，全面影響輔導員對“四有好教師”的培養(yǎng)。

（三）工作負荷高以致職能缺位

在育人共同體中，輔導員除了作為共同體的溝通者和執(zhí)行者，需要完成學校各類行政任務(wù)。作為高校治理的基層力量和抓手，輔導員需要花費大量精力完成育人工作的信息整理等繁瑣工作。因此，輔導員在育人共同體中面臨工作高負荷。

三、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導員職能的實現(xiàn)途徑

在師范生育人共同體中，圍繞“四有好教師”的任務(wù)目標，輔導員必須關(guān)注資源鏈接、整合，與校內(nèi)外各方力量一道協(xié)同育人。堅持立德樹人，構(gòu)建長效育人機制，全方位發(fā)揮輔導員在育人共同體中的作用。

（一）積極構(gòu)建：輔導員在校內(nèi)育人共同體建設(shè)中的職能

1.同構(gòu)：參與思政育人共同體，促進師范生堅定理想信念

在思政育人共同體中，黨團組織的工作是安排理想信念類主題活動并把好組織發(fā)展關(guān)，思政課程教師的工作是在堅定理想信念方面，完成思想政治理念的傳播。輔導員的職能是黨團組織的主題活動開展和組織發(fā)展。思政課程教師和輔導員共同強化思政課程的正向引導，形成思政育人共同體。輔導員還可以獨立策劃和組織理想信念類活動，提升師范生對共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅持。

2.同期：參與勞動育人共同體，推動師范生涵養(yǎng)道德情操

由學校管理部門、教師、技能教師，以及輔導員構(gòu)成的勞動教育共同體各司其職，從理論到實操幫助師范生加強職業(yè)認同，提升職業(yè)道德。輔導員和后勤等部門一起管理日常勞動教育，與技能教師一道指導、管理專業(yè)勞動教育。輔導員可以通過學生資源，如組織優(yōu)秀師范生經(jīng)驗分享會等，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱情和信心；可以組織師范生參與支教等志愿活動，通過實際行動培養(yǎng)他們的責任感和奉獻精神；觀察、考核師范生在日常勞動教育、技能教育中，道德情操的養(yǎng)成情況，避免師范生道德出現(xiàn)倒退或者滑坡。

3.同行：參與科教育人共同體，督促師范生積累扎實學識

輔導員、專業(yè)教師構(gòu)建協(xié)同育人共同體，協(xié)力推進“三全育人”。其中，專業(yè)教師通過課程和科研提升師范生學識，而輔導員負責優(yōu)良學風建設(shè)和教學秩序規(guī)范，也要幫助學生向教師表達訴求，提高師生溝通有效性?；趨f(xié)同育人，輔導員和專業(yè)教師還應(yīng)做到分工育人。第一課堂是理論專業(yè)課堂，專業(yè)教師為主、輔導員為輔，而第二課堂是實踐活動課堂，輔導員為主、專業(yè)教師為輔。輔導員一方面要關(guān)注師范生第一課堂的學風建設(shè)，另一方面要通過第二課堂在技能訓練等實踐方面幫助師范生提升自己。

4.同建：參與關(guān)懷育人共同體，幫助師范生培養(yǎng)仁愛之心

由學校相關(guān)的職能部門、心理健康教師和輔導員組成的關(guān)懷育人共同體，其核心作用是落實關(guān)懷學生的道義舉措，比如：“獎懲助貸”“心理健康”等。輔導員通過幫助學生申請獎學金、助學金，通過向師范生提供初步的心理救助、引導師范生接受進一步心理關(guān)懷。在實踐過程中，輔導員起到了育人引導者的作用，而學校職能部門起到了幕后顧問和專業(yè)審核的作用。

綜上所述，在校內(nèi)育人共同體中，通過其他部門的指導、協(xié)同，輔導員在師范生實踐教育中起到管理、引導、指導和協(xié)調(diào)的作用，在共同體中發(fā)揮對師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。作為實踐組織者，輔導員還需要整合校內(nèi)資源、組織師范生技能實踐類活動，提升師范生道德和技能水平。

（二）積極引導：輔導員在校外育人共同體建設(shè)中的職能

輔導員不僅要參與校內(nèi)構(gòu)成育人共同體，還需要參與校企溝通、校地溝通、家校溝通等校外溝通工作，協(xié)同完成校外育人工作，這些育人共同體多數(shù)旨在提供實踐機會[1]。

1.疏通校企溝通的渠道

校企溝通是協(xié)同育人的重要手段，尤其是在學生獲取見習、實習經(jīng)驗方面至關(guān)重要，可以提升師范生的學識扎實度。針對師范生，校企合作更多體現(xiàn)為和中小學、幼兒園的教育合作。在此過程中，輔導員的工作需要從高校走出來，與實習中的學生多溝通，關(guān)注學生在實習中的適應(yīng)度，理解他們對實習的需求，幫助他們與實習學校溝通。在校企育人共同體中，輔導員扮演溝通者的角色。

2.建立校地溝通的途徑

校地溝通是指高校與地方政府、社區(qū)之間的溝通，學生通過這一渠道，參與地方政府或社區(qū)的社會實踐項目，建立社會責任感[2]，即提升道德情操。針對師范生，此類關(guān)系可以提供諸如特色支教、課后延時服務(wù)等實踐機會，幫助師范生磨礪教師技能、提升專業(yè)熟練度。在此過程中，輔導員不僅充當學生安全的第一責任人，還需要主動和地方機構(gòu)（包括基層政府、社區(qū)組織、教育部門等）取得聯(lián)系，幫助師范生尋找合適的實踐項目，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的教學資源、財務(wù)資源，使項目落地生根。在校地育人共同體中，輔導員扮演安全員、項目管理員的角色。

3.優(yōu)化家校溝通的方式

優(yōu)化家校溝通方式是家校協(xié)同育人體系構(gòu)建的關(guān)鍵，家長自身是師范生關(guān)懷的主要來源，而輔導員是家校溝通順暢的“橋梁”。輔導員可以確保信息傳遞順暢，可以向家長介紹師范生專業(yè)發(fā)展情況、學校相關(guān)政策等，提供支持師范生學業(yè)的建議，幫助其解決問題和疑慮，與家長一道，共同制訂師范生的職業(yè)規(guī)劃或幫扶計劃，協(xié)助家長完成一些需要家校聯(lián)合進行的行動。

4.豐富社會溝通的路徑

輔導員自身的社會聯(lián)系，也能構(gòu)成一類育人共同體，這類共同體旨在提供實踐機會。比如，輔導員本身掌握了大量畢業(yè)生的信息。由這些畢業(yè)生所構(gòu)成的校友網(wǎng)絡(luò)，可以幫助在校學生了解最新的專業(yè)就業(yè)動態(tài)，尋找專業(yè)發(fā)展模板和跳板，提前搭建職前就業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。此類育人共同體還可能自發(fā)生長，構(gòu)建屬于學生專業(yè)發(fā)展路徑的合適契機，尋找適宜的職業(yè)發(fā)展生長點，形成有效的支持路徑，使得今夕受益于育人共同體的學生，明朝可能成為育人共同體的一部分。在此類實踐育人共同體里，輔導員發(fā)揮交際橋梁和樞紐的作用[3]。

綜上所述，各育人共同體對師范生的培養(yǎng)兼具育人和培養(yǎng)具有“四有好教師”的功能。在育人共同體中，輔導員需要和校內(nèi)外各方面一起構(gòu)成各類育人共同體，在其中扮演一個以溝通、執(zhí)行為主的復合角色。在校內(nèi)外的實踐育人共同體中，輔導員需要扮演更為關(guān)鍵的核心角色。

為了更好地發(fā)揮師范生育人共同體的職能，高校輔導員需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極自我賦能，創(chuàng)新工作方式，提升工作成效。在本職工作上，通過引導生涯規(guī)劃、落實立德樹人、涵養(yǎng)優(yōu)良學風、支持個性發(fā)展，輔導員在培養(yǎng)“四有好教師”過程中發(fā)揮著重要作用。輔導員還是思政育人共同體、勞動育人共同體、科教育人共同體、關(guān)懷育人共同體的落實者，是這些共同體實踐環(huán)節(jié)的組織者，通過這些共同體進一步提升師范生的理想信念、道德情懷、扎實學識、仁愛之心。

結(jié)束語

師范生育人共同體建設(shè)中的高校輔導員的職能充分體現(xiàn)著實踐育人工作是輔導員參與、組織育人共同體的抓手，也揭示了整合資源視角下，輔導員在實踐育人共同體中的核心職能。總之，輔導員在師范生育人共同體建設(shè)中職能主要是作為實踐共同體的落實者和溝通者，但受制于輔導員隊伍的專業(yè)性和職責，相關(guān)職能發(fā)揮相對受限。教育管理部門需要以習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導，加快輔導員和學工隊伍的專業(yè)化建設(shè)，為培養(yǎng)“四有好教師”提供更好的環(huán)境。在將來，有關(guān)輔導員在師范生育人共同體中的作用的研究應(yīng)該在輔導員隊伍專業(yè)化的基礎(chǔ)之上，主要集中在如何發(fā)揮輔導員在實踐育人共同體中的職能，以及輔導員如何為師范生成長提供更具專業(yè)性的指導和幫助。

參考文獻

[1]鄭傳娟，洪曉暢.高校實踐育人共同體：背景、內(nèi)涵與建構(gòu)路徑[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：142-146.

[2]劉宏達，許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設(shè)的內(nèi)涵、問題及對策研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2016，55（5）：170-176.

[3]張金鮮，劉燕萍.構(gòu)建高校研究生輔導員與導師合力育人共同體[J].東華大學學報：社會科學版，2013，13（4）：4.

作者簡介：董一凡（1995— ），男，漢族，江蘇南京人，江蘇第二師范學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“師范高校實踐育人共同體研究”（項目編號：2023SJSZ0204）。