王樹生

摘 要：2016年上海市政府頒布了《上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：“信息化浪潮席卷全球，現(xiàn)代信息化技術(shù)正深刻改變著人類思維、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)及生活方式。迫切要求創(chuàng)新教育理念和教育模式，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系?！比绾卧诨A(chǔ)教育中更好地利用信息化來提升教育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新教育教學(xué)的模式和方法呢？微課無疑是一種嘗試和創(chuàng)新，就微課在信息科技學(xué)科中的實踐談一些

體會。

關(guān)鍵詞：微課；信息科技；信息技術(shù)；數(shù)字素養(yǎng)

一、微課的概述

對于微課的描述有很多不同的描述，應(yīng)該說微課是21世紀信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊，同時也在一定程度上提升了教學(xué)的效率。而今，微課的定義究竟為何？各家都有自己的看法，根據(jù)相關(guān)的文獻描述，微課也被稱為微課程，主要是以視頻為載體的教學(xué)活動。與以往課堂所應(yīng)用的視頻資源有著本質(zhì)的不同，具體有如下特征：

1.微課雖然短小，但是教學(xué)目標(biāo)明確

在初中信息科技教學(xué)中，利用微課講解一個知識點或一個小問題，可以采用豐富有趣的表達方式，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專注于一個問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強、趣味性更大、效果也會更好。

2.微課學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

微課內(nèi)容少，不會占用學(xué)生太多的時間，所以在課前或課上幾分鐘內(nèi)就可以完成學(xué)習(xí)，不會帶來額外的學(xué)習(xí)壓力。

3.微課保存時間長，隨時隨地可以復(fù)習(xí)

由于微課是用視頻的方式存儲，學(xué)生保存在電腦、PAD或手機里可以隨時觀看，想學(xué)的時候打開即可，真正做到隨時隨地地復(fù)習(xí)和鞏固。

二、微課在初中信息科技教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點

1.微課能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力

初中生對新事物和感興趣的內(nèi)容充滿求知的沖動，他們的心智還處于發(fā)育階段，注意力很容易被外界干擾。在這樣的情況下，利用微課可以讓學(xué)生戴著耳機自主學(xué)習(xí)，屏蔽了周邊的干擾，又可以用多種技術(shù)支撐的微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將知識點傳達給學(xué)生，長期使用將會提升他們的學(xué)習(xí)專注力，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.微課能夠提升學(xué)生的思維能力

微課學(xué)習(xí)可以是個性化的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度來拖拽視頻的播放進度，根據(jù)自己的掌握情況來進行針對性的學(xué)習(xí)，更容易進入深度思考。教師可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生在知識點的討論中迸發(fā)新思維，產(chǎn)生新的知識熱點。

3.微課能夠提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)

學(xué)生觀看教師制作的微課時，就會關(guān)注到動畫、圖片、音樂等素材的運用，激發(fā)他們對這些制作技術(shù)的學(xué)習(xí)渴求，教師可以將查找資源、軟件制作和相關(guān)的方法介紹給他們，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、微課在初中信息科技學(xué)科中的深度應(yīng)用

1.有效梳理學(xué)科的知識圖譜

在初中信息科技教學(xué)中，知識點之間的聯(lián)系是非常緊密的。教師利用微課對知識點進行梳理，讓學(xué)生在豐富視聽媒體的支撐下掌握知識、理解知識。如在學(xué)習(xí)“二進制”數(shù)這節(jié)課時，通過觀看動畫片微課，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其了解二進制數(shù)是由0和1構(gòu)成的，且知道了它們的神奇之處；通過二進制數(shù)轉(zhuǎn)化為十進制數(shù)的微課了解轉(zhuǎn)化的原則，并且通過練習(xí)掌握“逢二進一”的原則；教師可以將零碎的知識點進行有效的梳理，從而建立學(xué)科的微課圖譜，形成系列，供學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)數(shù)據(jù)來評價學(xué)習(xí)行為

利用UMU平臺進行微課的學(xué)習(xí)和管理，將微課按照一定的邏輯關(guān)系做成系列課程，在每一個微課后面可以建立知識選擇題、討論區(qū)、語音及視頻作業(yè)區(qū)等，既可以方便學(xué)生的交流，同時也能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？梢园凑枕椖縼矶〞r解鎖學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既有利于教師管理學(xué)習(xí)進度，同時也可以有效地通過后臺的數(shù)據(jù)了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)更有序。教師可以根據(jù)后臺的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和公正客觀的評價。

3.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中信息科技所涉及的理論知識需要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對知識理解不是很透徹，一知半解，在上機操作中無法將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄?。微課可以很好地解決這一矛盾，并且微課講解內(nèi)容生動有趣、表現(xiàn)形式又多種多樣，利用課上和課下觀看，提高了對知識的理解能力，從而對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生

興趣。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的接受能力不同，各自掌握知識的快慢程度有很大的差異，學(xué)習(xí)進度參差不齊。針對這一現(xiàn)象，教師可以關(guān)注學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在深入了解知識點的同時引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)，或者讓他們指導(dǎo)能力弱的同學(xué)，既提高了學(xué)生的自主思考能力，又提升了講解能力和解決問題的能力。

綜上所述，用短小精悍、富有趣味性的微課來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師借助強大的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和客觀的數(shù)據(jù)評價將會成為未來課堂的新常態(tài)。從某種角度分析，微課是一種有效的教學(xué)資源，但其不是萬能的，不是解決所有教學(xué)難題的唯一工具。作為信息科技的教師更應(yīng)該發(fā)揮其有利的一面，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，提升教學(xué)效果的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，更新觀念，不斷地提升數(shù)字素養(yǎng)，為踏入社會奠定良好的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉凱.探討微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（10）.

[2]富登虎.基于微課熱的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].通訊世界，2015（13）.