摘" 要：教育要以“立德樹人”為根本任務(wù)，將“教書”和“育人”有機融合，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為時代責任和目標；“雙高計劃”則為高職院校發(fā)揮陣地作用和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色、踐行教書育人課程教學體系核心價值、促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐、深層內(nèi)涵和明確要求。該文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“雙高”專業(yè)群園林技術(shù)專業(yè)為例，分析“雙高”背景下“五育并舉”專業(yè)課程體系的發(fā)展提升舉措，踐行從學校到課堂的教書育人專業(yè)課程體系深度融合脈絡(luò)，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；園林技術(shù)；“五育并舉”；教書育人；專業(yè)課程體系

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0130-04

Abstract： Education should take \"Nurturing Morality and Fostering Talent\" as the fundamental task， and organically integrate \"teaching\" and \"education\"， to cultivate high-quality talents as the responsibility and goal of the times; the \"Double High Plan\" provides strong support， deep connotation and clear requirements for vocational colleges to give full play to their position role and advantages in personnel training， to practice the core value of the teaching system of teaching and educating people， and to promote the high-quality development of vocational colleges. Taking the garden technology major of \"Double High\" professional group of Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture as an example， this paper analyzes the development and promotion measures of the professional curriculum system of \"simultaneous development of five education\" in the context of \"Double High\"， so as to practice the deep integration of the professional curriculum system of teaching and education from the school to the classroom to cultivate high-quality agro-technical talents in the new era.

Keywords： \"Double High Plan\"; landscape technology; \"simultaneous development of five education\"; teaching and education; professional curriculum system

立足教育是國之大計、黨之大計，更是在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人層面有著重要的戰(zhàn)略意義。習近平總書記早已明確指出，教育要“以樹人為核心，以立德為根本”。將“教書”和“育人”有機融合，要以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為時代責任和目標，為社會主義建設(shè)提供新鮮血液。在此基礎(chǔ)上，教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（即“雙高計劃”）更是為高職院校發(fā)揮陣地作用和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色、踐行教書育人課程教學體系核心價值、促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐、深層內(nèi)涵和明確要求[1]。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為首批高水平專業(yè)群建設(shè)單位之一、江蘇省3所農(nóng)業(yè)類“雙高”院校之一，重點建設(shè)以園林技術(shù)為核心專業(yè)的園林工程技術(shù)“雙高”專業(yè)群，聚焦立德樹人，深化產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標要求。結(jié)合“雙高計劃”，立足新時代德智體美勞“五育”內(nèi)容和人才培養(yǎng)特點，提出“強農(nóng)興農(nóng)、德技兼修”新內(nèi)涵，發(fā)展出思政課程質(zhì)量提升育人、課程思政建設(shè)育人、文化育人、工匠精神育人和勞動育人的“五育并舉”新途徑。將育人體系深度融入到專業(yè)課程體系中去，貫徹“教書”“育人”協(xié)同發(fā)展，落實專業(yè)課程思政，要求學校借力“雙高”建設(shè)，完善從學校到專業(yè)群與專業(yè)、再到課程與課堂的全維度構(gòu)建，推動教育教學改革與創(chuàng)新[2]。

1" 實踐探索背景

高職院校不斷通過結(jié)合自身教育特征和專業(yè)特點，探索教書育人作用機制與實施路徑，但在實際操作緩解仍存在以下問題。

1.1" 融合路徑的頂層設(shè)計較缺失

受到高職教育類型定位和傳統(tǒng)高職教育理念的影響，高職院校的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)方案單一側(cè)重實用的技術(shù)技能教育。盡管以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，但由于缺乏融合路徑的頂層設(shè)計，專業(yè)課程體系與思政育人體系的融合大多流于表面，知識傳授與價值塑性無法并行，專業(yè)課程體系的宏觀育人目標與微觀教學實施之間存在斷層[3]。

1.2" 專業(yè)群課程體系思政建設(shè)不完善

立德樹人任務(wù)的深入貫徹與否依賴于從上至下完善體系的搭建，從學校到課堂，多個層面都需要育人體系與專業(yè)課程體系的深度融合。專業(yè)群體系是其中的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。雖然專業(yè)群課程體系建設(shè)初步形成，但如何融合育人體系、為“五育并舉”專業(yè)課程體系建設(shè)提供方向，仍需進一步探索[4]。

1.3" 課程思政與思政課程協(xié)同性不高

育人體系融入專業(yè)課程體系本質(zhì)上是課程思政與思政課程的互相協(xié)同，課程思政的隱形效果和思政課程的顯性效果應(yīng)相輔相成，才能有效把握“教書”與“育人”的內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)律，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同性、體系性往往不高，且創(chuàng)新性不足[5]。專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容往往思政課程不能形成呼應(yīng)，存在內(nèi)容、形式等層面的割裂，無法形成有效呼應(yīng)的統(tǒng)一整體，反而會淡化思政育人的效果[6]。

1.4" 專業(yè)課程思政資源與資源不整合

在專業(yè)課程層面，現(xiàn)有的專業(yè)課程思政資源碎片化、零散化，甚至在同一門課程的不同階段，其思政內(nèi)容和資源無法融會貫通，不同課程之間也存在思政資源分配不均、不成體系的情況。同時教材教法、師資團隊、軟硬件設(shè)施等實施保障條件不足，也導(dǎo)致專業(yè)課程思政成果轉(zhuǎn)化效果不理想。

2" “五育并舉”路徑實踐探索

園林技術(shù)專業(yè)是學校園林工程技術(shù)“雙高”專業(yè)群核心專業(yè)之一，依托“雙高計劃”建設(shè)內(nèi)容和資源，充分梳理人才培養(yǎng)“教書”與“育人”脈絡(luò)，發(fā)展“五育并舉”特色專業(yè)課程體系，實現(xiàn)并促進育人體系和專業(yè)體系的深度融合。

2.1" 深化人才培養(yǎng)目標的育人內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)充分對接學校及“雙高”專業(yè)群育人要求，將“五育”細化融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標及具體內(nèi)容，以此培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需的“德技雙修”高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)方案充分明確，本專業(yè)德育涵蓋以中華民族自豪感、社會責任感參與感、鄉(xiāng)村振興使命感責任感、團隊精神和奮斗樂觀精神為主的意識和品質(zhì)；智育包括生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀、自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃意識、創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)等內(nèi)容；體育在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，注重健康身心、健全人格、良好行為習慣的塑造；美育聚焦學生文化審美和人文素養(yǎng)，尤其是與蘇州園林文化和造園技藝相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)；勞育需培養(yǎng)學生吃苦耐勞的勞動精神和精益求精的工匠精神。

2.2" 優(yōu)化課程體系的“五育融合”

2.2.1" 五級貫通，理順“五育”體系發(fā)展路徑

為進一步落實德智體美勞育人體系與專業(yè)課程體系的深度融合，“雙高計劃”建設(shè)貫通“學校-專業(yè)群-專業(yè)-課程-課堂”五個層級，梳理出一條“五育并舉”的園林技術(shù)專業(yè)課程體系發(fā)展提升路徑（圖1）。

“學校-專業(yè)群”層面明確“五育并舉”內(nèi)涵，導(dǎo)航育人培養(yǎng)目標，以頂層視角重構(gòu)專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，形成“底層共享、中層融合、高層互選”的專業(yè)群課程構(gòu)架，底層平臺設(shè)置公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群共享基礎(chǔ)課，突出“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng);中層平臺根據(jù)群內(nèi)3個專業(yè)特色的課程組成，突出“大專業(yè)”融合培養(yǎng)；高層平臺主要實現(xiàn)按不同崗位方向進行人才分流培養(yǎng)，突出“小方向”培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程體系和育人體系的融合提供邏輯結(jié)構(gòu)與支撐。“專業(yè)群-專業(yè)”層面結(jié)合專業(yè)育人目標，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以此打造課程思政與思政課程協(xié)作模式，基于專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，對標“崗課賽證”要求，優(yōu)化“三平臺+五模塊”專業(yè)課程體系，除公共基礎(chǔ)課外，設(shè)置7門群共享基礎(chǔ)課程、4門專業(yè)核心課程、6門單項技能課程和5大職業(yè)方向模塊。“專業(yè)-課程”層面促進隱形（課程思政）與顯性（思政課程）教育協(xié)同助力，打造園林思政示范課程、園林思政現(xiàn)場教學資源和園林思政微課，形成專業(yè)課教學與公共基礎(chǔ)思政理論課教學同向同行的“課程思政+思政課程”體系，形成園林類專業(yè)協(xié)同效應(yīng)育人新格局，并促進專業(yè)課程借力思政資源，提升課程思政質(zhì)量；在“課程-課堂”層面不斷完善資源、創(chuàng)新改革教材教法、多維提升教師團隊思政水平、建設(shè)實訓(xùn)基地平臺。這一路徑，實現(xiàn)在校級層面的思路把控與實施保障條件完善，全面助力專業(yè)層面的教書育人深度融合。

2.2.2" 層層鋪設(shè)，建立“三平臺+五模塊”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

依托園林工程技術(shù)“雙高”專業(yè)群“雙線四段，筑園塑人”人才培養(yǎng)模式，“文化育人”和“技術(shù)育人”雙線一體，“文化筑園”“虛擬筑園”“仿真筑園”“實戰(zhàn)筑園”逐步遞進，園林技術(shù)專業(yè)基于“五育并舉”專業(yè)課程體系，建立“三平臺+五模塊”課程結(jié)構(gòu)。底層平臺設(shè)置公共基礎(chǔ)課與6門專業(yè)群共享基礎(chǔ)課，同時開設(shè)藝術(shù)鑒賞類、文化素質(zhì)類、科學素養(yǎng)類、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、職業(yè)素養(yǎng)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類6類選修公共基礎(chǔ)課，發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同作用，突出“厚基礎(chǔ)”共享培養(yǎng)。對標園林苗木生產(chǎn)經(jīng)營、園林綠化設(shè)計、園林綠化施工和園林植物養(yǎng)護4個職業(yè)崗位的“崗課賽證”要求。中層平臺開設(shè)園林苗木生產(chǎn)與經(jīng)營、植物生長與環(huán)境、植物造景設(shè)計、園林植物栽培與養(yǎng)護、計算機輔助園林設(shè)計（PS+SU）、園林花卉生產(chǎn)與應(yīng)用、園林設(shè)計、園林植物病蟲害防治、園林工程招投標與預(yù)決算和園林工程施工技術(shù)10門專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程，突出“大專業(yè)”融合培養(yǎng)。根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，高層平臺設(shè)置產(chǎn)業(yè)相關(guān)的5大模塊、共16門課程，根據(jù)個人發(fā)展需求，學生可選擇江南園林文化模塊、造園技能模塊、蘇州園林技藝傳承模塊、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)模塊和國際造園模塊中的5門課程進行學習，突出“小方向”個性培養(yǎng)。

此外，專業(yè)還結(jié)合實際，開設(shè)安全教育、社會責任、綠色環(huán)保、管理等方面的專題活動，融入專業(yè)課程教學；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等實踐性教學；開設(shè)德育活動、志愿服務(wù)活動和其他實踐活動；鼓勵學生參加“1+X”證書和其他行業(yè)企業(yè)認可度高的有關(guān)職業(yè)技能等級證書，折算為相應(yīng)學分，實現(xiàn)從理論到實踐的全面培養(yǎng)。

2.3" 落實課程層面的“德技并修”

在單一課程層面，專業(yè)通過把握課程思政建設(shè)方向、創(chuàng)新課程思政教育模式、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給、建設(shè)雙重課程評價體系4個環(huán)節(jié)，全面完善專業(yè)課程的思政實踐閉環(huán)。

以校級課程思政示范“金課”園林制圖為例，首先，根植價值取向，與專業(yè)知識要點深度掛鉤，明確將職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展觀、工匠精神和文化共情作為本課程思政內(nèi)容要點，做到層層遞進地將“知識傳授”和“價值取向”有機統(tǒng)一。其次，通過德育智育并舉改革案例教學法和線上線下協(xié)同推進職場化教學，選用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典案例、中外園林中杰出代表作品、關(guān)鍵事件和行業(yè)實事等內(nèi)容，充分利用線上線下教學平臺與資源，專業(yè)教師與思政教師全程協(xié)作，創(chuàng)新課程思政教育模式。再者，為實現(xiàn)全課程育人，在學情分析基礎(chǔ)上不斷挖掘、更新具有思政元素的優(yōu)質(zhì)教學資源，如 “江南園林文化及造園技藝創(chuàng)新與傳承”“口袋公園”“生態(tài)廊道”“海綿城市”等一批特色資源，園林行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范“三新技術(shù)”等，深度融入“識圖+測繪+制圖”的項目化課程內(nèi)容體系，有效組織教學，增強課程思政的直觀性、互動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認知能力。最后，建立有效的內(nèi)外雙重評價體系，向內(nèi)利用教學平臺累積學生學習數(shù)據(jù)，將“綠色理念、精益求精、團隊精神、文化自豪”等元素融入過程性、結(jié)果性、增值性評價考核，體現(xiàn)學生真實學習情況；向外結(jié)合校外評價、質(zhì)控評價、學生評價，整體評估課程思政成效。

2.4" 積累“五育融合”的教學資源

結(jié)合專業(yè)及思政實際需求，對接專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級情況，持續(xù)參與開發(fā)園林類教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真及校企共同開發(fā)園林生產(chǎn)實際教學案例庫等優(yōu)質(zhì)課程思政資源，包括國家級教學資源庫江南園林文化及造園技藝、國家在線精品開放課程江南園林文化藝術(shù)、教育部課程思政示范課程——香山傳統(tǒng)建筑營造技藝、江蘇省課程思政示范課程——園林規(guī)劃設(shè)計、1門全國職業(yè)院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課和多個校級課程思政示范“金課”資源。

2.5" 人才培養(yǎng)典型成效案例

隨著學校“雙高”專業(yè)群建設(shè)的不斷推進，園林技術(shù)專業(yè)“五育并舉”課程體系構(gòu)建的逐步完善和實施，其完整周期下的育人成效也不斷顯現(xiàn)。園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生孟慶磊和周進超是學?！拔逵⑴e”專業(yè)課程體系落實的成果體現(xiàn)，通過三年的學習經(jīng)歷，他們不僅夯實了自身專業(yè)技能，更具備了社會責任感、職業(yè)精神、踏實肯干的勞動實踐能力，實現(xiàn)自我發(fā)展、更回饋社會。

2.5.1" 自身發(fā)展

孟慶磊曾就讀于學校園林技術(shù)專業(yè)，在校期間刻苦學習，對江南園林文化產(chǎn)生濃厚興趣，也受到工匠精神和園林藝術(shù)的教育熏陶，并代表學校參加了江蘇省大學生園林景觀設(shè)計與施工技能大賽并取得優(yōu)異成績。他通過在校學習和自身實踐所獲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)辦蘇州嶺岸南山園林景觀工程有限公司，主要從事蘇式別墅庭院景觀設(shè)計施工一站式服務(wù)。期間不斷打磨江南園林營造技藝，精益求精、身體力行，秉持傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新，打造企業(yè)核心競爭力，夯實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，最終獲得了2022年中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽金獎，實現(xiàn)了學校該獎項的歷史性突破。在個人成長道路上，專業(yè)功底和修養(yǎng)品質(zhì)為他保駕護航，也成就了他 “2021年度蘇州市十大青年創(chuàng)業(yè)標兵”“蘇州市創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等榮譽。

同樣畢業(yè)于園林技術(shù)專業(yè)的周進超，父親在稻米文化濃郁的太湖從事水稻種植。在校期間勤奮好學，通過學校的專業(yè)實踐和專業(yè)老師指導(dǎo)，埋頭苦學高端優(yōu)質(zhì)水稻的種植技術(shù)，掌握了各類一流的農(nóng)業(yè)機械使用技術(shù)和無人機飛行技術(shù)，并通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，磨練心性、積累知識儲備。畢業(yè)后他創(chuàng)辦公司，獲得江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、央視《超級新農(nóng)人》欄目新農(nóng)人挑戰(zhàn)獎等諸多獎項，參與建設(shè)省級示范基地2個，獲國家獎項1項，省級獎項2項，市級獎項4項，申報品牌2個，申報專利4項。

2.5.2" 社會回饋

個人發(fā)展不忘服務(wù)社會。孟慶磊帶領(lǐng)團隊，精益求精，確保每個項目高品質(zhì)完成，努力實現(xiàn)匠品、匠心、匠造，堅持做江南園林技藝的守藝人。他作為成功的創(chuàng)業(yè)人和香山幫傳統(tǒng)造園技藝傳承人，助力地方經(jīng)濟和就業(yè)的同時，參與蘇州歷史文化建筑保護項目，守正創(chuàng)新，發(fā)揚非遺文化，保護園林文化。周進超成為江蘇省鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人“頭雁”成員，以自身素質(zhì)，帶動當?shù)厮痉N植智能化發(fā)展。通過種植有機精品水稻和生態(tài)果園近千畝，開拓精品大米市場，不忘初心積極為當?shù)剞r(nóng)民提供就業(yè)崗位，投身助農(nóng)興農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興。

3" 結(jié)束語

自黨的二十大以來，立德樹人始終作為教育的根本任務(wù)，蘇農(nóng)“雙高計劃”的建設(shè)也緊密圍繞這一根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，把奮力辦好新時代職業(yè)教育細化為具體行動。

依托學?！半p高”專業(yè)群建設(shè)，園林技術(shù)專業(yè)自上而下梳理教書育人深度融合脈絡(luò)，打造“五育并舉”專業(yè)課程體系。通過細化專業(yè)育人目標、優(yōu)化專業(yè)課程體系、完善課程思政實踐、開發(fā)課程思政資源，園林技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)“強農(nóng)興農(nóng)、德技兼修”園林人才方面卓有成效，讓學生在專業(yè)學習過程中，更接受德智體美勞的精神傳遞和價值塑造。目前，教書育人深度融合專業(yè)課程體系已逐步構(gòu)建，但仍需進一步探索不同平臺課程的思政定位和協(xié)同模式，充分挖掘不同課程內(nèi)在的思政特色和要點，放大課程與課程之間思政教育的協(xié)同作用，更大程度提升專業(yè)課程體系的育人工作成效。

鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)強國，靠人才現(xiàn)行。專業(yè)技能的學習固然重要，但學生的人格塑造對其一生都有著深遠影響，重“教書”輕“育人”的教育模式無法實現(xiàn)學生的高素質(zhì)高水平成長。只有將“教書”和“育人”有機統(tǒng)一，將思政育人深度融入專業(yè)課程體系，探索發(fā)展優(yōu)化的有效路徑，從理論到實踐把握“五育并舉”的內(nèi)涵和思路，做好青年學生的思想引領(lǐng)，才能塑造一批又一批新時代所需要的合格新生軍和接班人。

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