《盤古開天地》是部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的第一篇課文。這一單元的學(xué)習(xí)要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，展開想象的翅膀，感受童年時(shí)代幻想的魅力。課文圍繞著“以身造萬物”，想象奇特，文字具體生動(dòng)、脈絡(luò)清晰，塑造了一位掄斧頭開天辟地、用身軀頂天立地、化身體創(chuàng)造萬物的巨人的神奇故事。編排這篇課文的目的在于使學(xué)生了解神話故事的體裁特點(diǎn)，體會(huì)盤古“開天辟地”的獻(xiàn)身精神，感受古代人民豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀體味神話故事的興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，關(guān)于學(xué)生閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵詞組：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，加之部編版教材“重視學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中需要對(duì)課文性質(zhì)重新定位，挖掘課文的真正價(jià)值——課文既是學(xué)習(xí)語言的“例子”，更是開始課外閱讀的“引子”?；谶@一理念，本文就《盤古開天地》一課詮釋緊扣要素的范本教學(xué)“1+1”模式，即充分運(yùn)用語言文字等知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、表達(dá)、閱讀、探究等綜合能力及思維方式，通過與文章情節(jié)、作者思想感情的交流，觸發(fā)并塑造學(xué)生良好的情感意志，從而促進(jìn)學(xué)生“知、行、思、情”的全面和諧發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)詞串復(fù)習(xí)，聚焦語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）針對(duì)第二學(xué)段閱讀與鑒賞方面的內(nèi)容提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，是本單元語文教學(xué)的要素之一。課程開始時(shí)，教師以復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞詞串（劈開、混濁、支撐、精疲力竭、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、隆?。Y(jié)合故事敘述順序提煉形成“情節(jié)圖”，指導(dǎo)學(xué)生重溫課文的主要內(nèi)容，同時(shí)也把握故事的梗概——巨人盤古“力化身體造世界”。接著找出關(guān)鍵詞“創(chuàng)造”，引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“盤古的身體是如何變化的”“盤古怎樣進(jìn)行創(chuàng)世之路”“盤古創(chuàng)世對(duì)人類的影響有哪些”等。循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，即在教師的引領(lǐng)下一步步把握課文的主要內(nèi)容。

二、研讀感悟文本，突破語文要素

如何能突破“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一單元語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)，用以拓展學(xué)生的“思維方法”，首先要從教讀文本中尋找方法。

（一）角色體驗(yàn)

結(jié)合四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、有較強(qiáng)表演欲的特點(diǎn)，在教學(xué)文本第三自然段時(shí)，教師首先引讀并渲染情境——“天地終于緩緩地分開了，然而，厚重的天總是要向下墜，處于天地之間的盤古將如何頂天立地”，通過讓學(xué)生自由朗讀第三自然段，邊讀邊想象畫面。而后，教師從“頂”開始引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊做“頂、踏、站”的動(dòng)作，感受盤古頂天立地的用力之難、立志之堅(jiān)。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文字，最后在齊讀中對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)盤古這一人物形象的體悟也更加豐滿。

（二）品讀文字

課文處處充滿神奇的想象，充分朗讀能夠讓學(xué)生感受到古代神話故事中蘊(yùn)含的豐富想象力。因此，在教與學(xué)第五自然段時(shí)，教師可讓學(xué)生默讀課文，把描述盤古“變化”的語句圈出來，并完成學(xué)習(xí)單記錄，如表1。

接著教師進(jìn)行范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面；最后教師巧妙地變換段落格式，以詩歌的形式呈現(xiàn)如下。

盤古創(chuàng)世

他，創(chuàng)造了美麗的世界：

照耀大地的太陽，

帶給夜晚光明的月亮，

隆隆的雷聲——

四季的風(fēng)、飄動(dòng)的云、

大地的四極、五方的名山，

江河——奔流不息

雨露——滋潤(rùn)萬物

花草——樹木茂盛

……

配上音樂，以教師引讀、全班齊讀等多種形式的朗讀，多層次品讀文本，讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟、想象，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)做出良好的鋪墊。

（三）想象創(chuàng)編

葉圣陶曾說：“語文學(xué)習(xí)的目的就在于舉一反三，讓學(xué)生獲得一種語言遷移能力，達(dá)到自能讀書，自能作文”的目的。因此，教師可以和學(xué)生一同捋清文本脈絡(luò)，梳理盤古身體的變化：他的氣息變成了（" "）；他的聲音化作了（" "）；左眼變成了（" "）；右眼變成了（" "）；四肢和軀干變成了（" "）；血液變成了（" "）；汗毛變成了（" "）；汗水變成了（" "），而后，教師有效抓住括號(hào)中的語言信息空白，讓學(xué)生小組討論交流，模仿課文句式想象：盤古的（" "）變成了（" "）的（" "），以讀帶寫，以寫促思，讀寫結(jié)合，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由徜徉在文本的內(nèi)容與形式之間，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言形式的奧秘，鍛煉想象的思維方式；同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟盤古無私奉獻(xiàn)的精神，理解文本的主旨。

（四）暢所欲言

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，因此要學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，更要豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，從而達(dá)到言意相生，言意相協(xié)的目的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的句子，如“像個(gè)大雞蛋”的環(huán)境描寫；“頭頂天、腳踏地”的動(dòng)作描寫；“身體的巨大變化”等不同方面的形象描寫，為學(xué)生提供一個(gè)情感想象、體驗(yàn)、內(nèi)化的渠道，鼓勵(lì)他們各抒己見，感受盤古勇于獻(xiàn)身的精神，對(duì)人物角色的理解也將逐漸豐滿起來。

三、鏈接閱讀，遷移語文要素

（一）篇目鏈接，鞏固單元訓(xùn)練點(diǎn)

“立足課內(nèi)，經(jīng)營(yíng)課外”是“1+1”閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的方法與感悟，遷移課外閱讀，融入生活實(shí)際，帶著生活經(jīng)歷與體悟走進(jìn)語文課堂，真正做到“內(nèi)引外聯(lián)”的新閱讀教學(xué)，“雙翼齊飛”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到廣泛閱讀的目的。

在進(jìn)行課外銜接之前，筆者著眼單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理全文，利用圖畫并通過“盤古醒前_______，盤古醒后_______；盤古先_______，接著_______，最后_______；天地分開后_______，盤古倒下后_______”，引導(dǎo)學(xué)生多角度復(fù)述課文，體會(huì)神話故事及盤古的形象，并對(duì)神話故事的寫作特點(diǎn)進(jìn)行概括提煉：想象豐富、夸張大膽。而后引申《夸父逐日》這一神話故事，讓學(xué)生自由朗讀或評(píng)一評(píng)故事中的人物形象，完成“讀書記錄單”，如表2。

通過以上教學(xué)方式，學(xué)生真正能做到將單元語文要素從課內(nèi)范本延伸到課外閱讀，讓閱讀有目標(biāo)、有反饋，并切實(shí)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀神話故事的興趣。

（二）巧借技術(shù)，內(nèi)化課內(nèi)外閱讀

教師要從教學(xué)教材、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)手段完美地融入語文學(xué)科教學(xué)中，為教師傳授知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)、用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)思維得到拓展、能力得到提升。在本單元教學(xué)中，筆者借用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“?？魑摹液蚠____的一天”的情境貫穿整個(gè)單元教學(xué)并作如下安排。

其一，前置學(xué)習(xí)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建“神話人物相冊(cè)”，讓學(xué)生通過閱讀神話故事、上網(wǎng)收集自己喜愛的人物形象等方式創(chuàng)建相冊(cè)并在班級(jí)群交流，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)神話人物相關(guān)知識(shí)的主題教學(xué)做準(zhǔn)備。

其二，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)——品鑒文本中的人物形象，通過本單元四篇課文以及閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話故事的“神奇”。

其三，完成學(xué)習(xí)任務(wù)——我和_____的一天（單元習(xí)作），結(jié)合習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)完成習(xí)作，并上傳至班級(jí)論壇，交流體會(huì)情感。

其四，深化任務(wù)——評(píng)選最喜愛（敬佩）的人物形象，說明理由，并進(jìn)行投票。

四個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了互動(dòng)交流環(huán)境，給予學(xué)生充分的時(shí)間和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教與學(xué)雙向奔赴，學(xué)生求得最佳“學(xué)”的效果，課堂教學(xué)求得最佳“教”的效益，更具廣度和深度。

（三）書目推薦，推進(jìn)整本書閱讀

部編版語文教材整本書閱讀始終貫穿閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，第二學(xué)段整本書閱讀明確要求：“閱讀中國古今寓言、神話故事傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示”，因此，教師在與學(xué)生交流習(xí)作“我和_____的一天”后順勢(shì)引導(dǎo)并推薦學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》及其他神話故事如《中國古代神話故事》《搜神記》等，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從每天閱讀幾個(gè)故事，閱讀多少頁或者安排多少時(shí)間等方面制定閱讀計(jì)劃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助學(xué)生按計(jì)劃閱讀，真正落實(shí)范本“1+1”教學(xué)模式。

四、結(jié)語

如何挖掘課文的教學(xué)價(jià)值是教師要思考的第一問題。課文既是學(xué)習(xí)語言的“例子”，也是開啟課外閱讀的“引子”。教師通過設(shè)置單元整體情境及任務(wù)，把神話故事《盤古開天地》當(dāng)作范本，緊扣單元語文要素，通過鏈接相關(guān)文本《夸父逐日》，打通課內(nèi)外的閱讀界限，實(shí)現(xiàn)“單篇精讀—多篇閱讀”的語文“1+1”教學(xué)模式，再結(jié)合單元末尾“快樂讀書吧”讀書要求開展整本書閱讀，并通過“閱讀分享會(huì)”鞏固學(xué)生閱讀成果，真正落實(shí)閱讀能力這一語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效語文課堂打開一扇窗。

（作者簡(jiǎn)介：陳久明，男，本科，寧德市古田縣鳳都中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 王英赫）