摘要：深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育體制機制改革主線。高等職業(yè)院校在面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型技術(shù)技能人才的過程中，必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作。本文以高職院校信息技術(shù)專業(yè)為例，直面現(xiàn)階段產(chǎn)教融合育人過程中存在的短板，緊跟行業(yè)、攜手企業(yè)，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，探索高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人實踐，以期提升高職院校產(chǎn)教融合育人成效。

關(guān)鍵字：高職院校；信息技術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合育人

產(chǎn)教融合作為深化職業(yè)教育體制改革的核心環(huán)節(jié)，承載著提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務。近年來，眾多高職院校紛紛致力于推動校企合作，以深化產(chǎn)教融合。然而，在這一進程中，校企合作過程存在諸多問題，致使產(chǎn)教融合效果不及預期。一方面，隨著新一輪國際科技競爭加劇，高職院校迫切需要與眾多企業(yè)建立校企合作，從而獲取滿足實際崗位需求的教育教學資源。然而，如何確保教學質(zhì)量和校企融合效果，已成為擺在高職院校面前的一大難題。另一方面，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際崗位需求之間存在顯著差距。由于人工智能等先進技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不匹配，導致高職院校信息技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生面臨無法就業(yè)的窘境?；诖?，筆者以高職院校信息技術(shù)專業(yè)為例，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，力促高職院校育人成效提升。

一、信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人探索邏輯

（一）問題導向引領(lǐng)改革：識別問題是推動產(chǎn)教融合育人的創(chuàng)新突破口

以問題為導向，深入剖析高職院校信息技術(shù)專業(yè)在產(chǎn)教融合育人過程中所面臨的關(guān)鍵問題，如人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求“脫節(jié)”、實踐教學條件與行業(yè)生產(chǎn)環(huán)境“脫離”、教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)“脫新”等。通過系統(tǒng)梳理這些問題，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅實的人才保障。

（二）目標導向驅(qū)動策略：精準施策是深化產(chǎn)教改革的關(guān)鍵路徑

以目標為導向，充分利用校企合作所積累的豐富經(jīng)驗，精準識別并解決產(chǎn)教融合育人中的核心問題。同時，以“實境耦合、四階遞進”為策略核心，分階段、有重點地推進各項改革措施，確保每項工作都能落到實處、細處，從而構(gòu)建全方位的產(chǎn)教融合育人體系，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（三）效果導向檢驗成果：育人成效是衡量改革成功的最終標準

深化教育改革的終極目標在于實現(xiàn)卓越的育人成效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是通過深化校企合作和推行精準育人策略，有助于培養(yǎng)出更多具備競爭力的高素質(zhì)信息技術(shù)人才，顯著提升學生的就業(yè)能力。二是通過實施“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。三是實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生的溝通技巧和團隊協(xié)作能力。

二、信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人實踐應用

（一）信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合”產(chǎn)教融合育人理念創(chuàng)生

以面向生產(chǎn)、服務、管理一線的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)為明確目標，依托建構(gòu)“教學做合一”職教思想與理論，本文提出高職院校信息技術(shù)專業(yè)的“實境耦合”育人理念。該理念以實境訓教為核心，深入開展產(chǎn)教融合育人工作。具體而言，“實境耦合”是指構(gòu)建校企協(xié)同辦學機制，強化校企互補教學模式，以過程為導向?qū)⒄鎸嵉膶W習與實踐工作動態(tài)融合，形成具有鮮明特色的產(chǎn)教融合育人模式。

在“實境耦合”的育人理念中，“實境”強調(diào)的是真實的職業(yè)環(huán)境與情境，旨在通過在“實境”中開展訓教活動，實現(xiàn)教學與實訓的有效融合，從而既達到預期的教育效果，又實現(xiàn)職業(yè)教育改革的推進?！皩嵕场敝铝τ谠谛?nèi)外構(gòu)建生產(chǎn)性實訓基地，模擬真實的職業(yè)環(huán)境，并將企業(yè)文化深度融入教學、實訓、管理、服務等各個環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計的教學方案，全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力。而“耦合”則象征著院校與企業(yè)間共同發(fā)展、互利共贏的合作關(guān)系。其強調(diào)院校與社會各部門，以及學習主體與客體之間的積極互動與相互促進。通過尋找并強化與合作伙伴的共同利益點，構(gòu)建良性的互動關(guān)系，以滿足地方區(qū)域性經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。這不僅是實現(xiàn)實境育人的重要保障與途徑，更體現(xiàn)了高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟、彰顯職業(yè)教育特色的重要使命。

（二）信息技術(shù)專業(yè)“四階遞進”產(chǎn)教融合育人方案形成

遵循“實境耦合”產(chǎn)教融合育人理念，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡，以訂單式、共建式、共同體式、產(chǎn)業(yè)學院式等多種校企合作模式為手段，形成“基點線面”“四階遞進”的產(chǎn)教融合育人方案，“由淺入深”遞進式推進產(chǎn)教融合。具體而言，其過程為：一是通過訂單式校企合作，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成校企合作基礎(chǔ)，打通專業(yè)企業(yè)的微循環(huán)；二是通過共建式校企合作，提升實踐教學條件，建立校企合作點，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)主動脈；三是通過共同體式產(chǎn)教融合，教學內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，實現(xiàn)“連點成線”，實現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)真正相融；四是通過產(chǎn)業(yè)學院式產(chǎn)教融合，通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫對接，實現(xiàn)“連線成面”，推動專業(yè)產(chǎn)業(yè)大協(xié)同。通過上述四步，由淺入深、從點到面地逐步推進校企合作與產(chǎn)教融合，形成“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度契合，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1.一階：訂單式校企合作，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)微循環(huán)

訂單式校企合作，作為引領(lǐng)校企深度融合的先鋒模式，為人才培養(yǎng)與市場需求的精準對接開辟了新路徑。通過與企業(yè)簽訂定制化人才培養(yǎng)訂單，院校能夠敏銳捕捉市場動態(tài)，靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，確保教學內(nèi)容緊跟行業(yè)前沿。同時，企業(yè)也能依據(jù)自身發(fā)展藍圖，委托學校量身打造所需人才，實現(xiàn)人才與崗位的完美契合。這一合作模式不僅優(yōu)化了專業(yè)產(chǎn)業(yè)的微循環(huán)，更奠定了校企共同育人、共謀發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

基于新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求，積極深化訂單式校企合作，共同打造信息技術(shù)專業(yè)訂單班。以新一代信息技術(shù)崗位標準為核心，校企雙方共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案與課程體系，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求無縫對接。同時，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)雙元教材與在線開放課程，共同組建專、兼職教師資源庫，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與提升，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適配度，打通學崗之間的“最后一公里”，形成雙元育人體系，有效解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)的問題。

2.二階：共建式校企合作，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)主動脈

共建式校企合作，作為激發(fā)企業(yè)投入動力的關(guān)鍵舉措，為校企雙方的深度合作提供了廣闊舞臺。通過校企共同投入資源，共建實訓基地，實現(xiàn)校企“共投共建共用”的共享新模式。企業(yè)通過資金、設(shè)備、技術(shù)等多元投入，深度參與院校的實踐教學，有效提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，院校也可借助企業(yè)的豐富資源和寶貴經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量和水平。這種合作模式不僅實現(xiàn)了校企雙方的互利共贏，更推動了產(chǎn)教融合育人方案的深入實施。

一方面，堅持以技能競賽為引擎，推動實踐教學資源的優(yōu)化與升級。通過吸引企業(yè)投資共建競賽集訓基地，將競賽成果轉(zhuǎn)化為實訓教學資源，有效解決實踐教學條件與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題。同時，建設(shè)綜合實訓區(qū)和生產(chǎn)性實訓基地，打通校企“共投共建共用”實訓平臺的產(chǎn)教連接主動脈，為人才培養(yǎng)提供強有力的硬件支持。

另一方面，積極開展精英共育式校企合作，面向新一代信息技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)精英。通過校企共同承辦技能競賽、共同編寫競賽技術(shù)標準、共同擔任競賽裁判等方式，不斷提升校內(nèi)教師的技能水平，培育一支具備企業(yè)生產(chǎn)一線技能的教師團隊，共同開發(fā)一批緊跟企業(yè)生產(chǎn)一線的訓練手冊和精品在線開放課程，為技能群育提供豐富的教學資料保障。

3.三階：共同體式產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)的相融

共同體式產(chǎn)教融合，作為產(chǎn)教融合育人的高級形態(tài)，其核心在于企業(yè)與院校之間的全方位合作。在這一模式下，企業(yè)不僅參與專業(yè)建設(shè)，更與院校共同策劃和制定人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)無縫對接。企業(yè)可通過參與院校的人才培養(yǎng)方案制定，深刻了解院校的特點，從而更精準地滿足自身的人才需求。同時，院校也能通過與企業(yè)的合作，更加敏銳地把握市場趨勢和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，使人才培養(yǎng)更具針對性和實用性。

一方面，構(gòu)建產(chǎn)學研多方協(xié)同創(chuàng)新機制，通過學生在企業(yè)中的實戰(zhàn)操作，破解教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)問題。同時，以企業(yè)實際項目為牽引，校企共同制定課程標準，攻克關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)難題。通過將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學項目案例和教學資源，打通產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿到科研項目跟進，再到新技術(shù)融入教學的完整鏈條，形成產(chǎn)學研多方協(xié)同創(chuàng)新的新格局，實現(xiàn)科研與教學的良性互動。

另一方面，實施“互聘、雙薪、共用”的校企人員流動機制，聘請外部專家擔任團隊領(lǐng)導，為院校提供豐富的教學資源。在此基礎(chǔ)上，組建技能競賽教練團隊，以“國家工匠之師”為引領(lǐng)，培養(yǎng)“雙師雙能”型教師，確保教學內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)一線保持同步。

4.四階：產(chǎn)業(yè)學院式產(chǎn)教融合，推動專業(yè)產(chǎn)業(yè)大協(xié)同

產(chǎn)業(yè)學院式產(chǎn)教融合是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“連線成面”的重要步驟。在這一模式下，院校與企業(yè)共同組建產(chǎn)業(yè)學院，以產(chǎn)業(yè)為導向，充分發(fā)揮多專業(yè)協(xié)同的“集群效應”。產(chǎn)業(yè)學院根據(jù)實際需求，靈活調(diào)整專業(yè)方向，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。同時，通過整合院校和企業(yè)的資源，構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

依托產(chǎn)業(yè)學院，促進教學內(nèi)容與崗位需求的緊密對接，以共性技術(shù)為核心，實現(xiàn)專業(yè)的高度共享和協(xié)同發(fā)展。制定面向產(chǎn)業(yè)的復合型人才培養(yǎng)目標，讓學生在企業(yè)實踐中進行動態(tài)跟崗輪轉(zhuǎn)，培養(yǎng)具備多崗位勝任能力的復合型技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅實的人才支撐。此外，學校與企業(yè)共建研究平臺，聯(lián)合開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，以創(chuàng)新鏈為產(chǎn)業(yè)鏈提供有力支撐，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全面融合。

以產(chǎn)業(yè)學院為橋梁，企業(yè)為院校提供實訓設(shè)備和技術(shù)專家，而院校則為企業(yè)提供教學場地和課程資源。通過校企共建產(chǎn)業(yè)學院理事會，確保產(chǎn)業(yè)學院的辦學效率和產(chǎn)教融合的長效合作機制，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接渠道，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展，有效解決產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。

三、信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人實踐效果

高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人模式，不僅顯著提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，更在深層次推動了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的視角審視，高校院校信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”的產(chǎn)教融合育人效果尤為突出。通過將實際工作環(huán)境與理論教學相融合，使學生能深刻把握行業(yè)前沿技術(shù)的精髓，進而有效強化其專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。這種產(chǎn)教融合育人模式使學生的專業(yè)技能獲得了顯著提升，為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應市場的不斷變化和行業(yè)的快速發(fā)展。從產(chǎn)教融合的角度來看，高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實境耦合、四階遞進”產(chǎn)教融合育人實踐打破了教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，使高職院校教育與市場需求實現(xiàn)更加緊密的對接。這種緊密的耦合關(guān)系能夠幫助院校及時捕捉行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，進而靈活調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置與教學內(nèi)容，使教學更加貼近實際、貼近產(chǎn)業(yè)需求。通過與企業(yè)的深度合作，院校不僅能夠為企業(yè)輸送更多高技能人才，同時也能夠從企業(yè)獲取豐富的實踐經(jīng)驗，進一步豐富教學內(nèi)容和教學方法，提升高職院校專業(yè)整體教育質(zhì)量。

作者單位：周進學 新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程系

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