摘要：本文探討了在教育信息化3.0背景下，如何將線上線下教學(xué)融合，提升高一英語課程教學(xué)效果。通過分析線上線下教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，提出了融合路徑思考，包括預(yù)習(xí)階段的線上資源利用、課堂環(huán)節(jié)的互動設(shè)計，以及課后復(fù)習(xí)的在線資源融合和反饋評估。這一融合路徑旨在實現(xiàn)知識傳遞和技能培養(yǎng)的高效結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語言能力。線上線下有效融合教學(xué)路徑的實現(xiàn)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，也能為教育的未來發(fā)展提供無限的可能性。

關(guān)鍵詞：教育信息化3.0；高一英語；線上線下；教學(xué)融合路徑

一、引言

教育信息化3.0作為教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動力，提出了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育模式，其核心理念涵蓋了技術(shù)驅(qū)動的教育轉(zhuǎn)型、個性化學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)支持下的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。這些理念為教育的發(fā)展提供了新的思路和工具，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對于高一英語教學(xué)而言，這意味著教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，探索更加靈活、高效的教學(xué)模式。線上線下教學(xué)融合作為一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性有機結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。然而，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實現(xiàn)線上線下的有效融合，是當前高一英語教學(xué)亟須解決的問題。本文將探討教育信息化3.0背景下高一英語線上線下教學(xué)融合路徑，旨在為高一英語教學(xué)提供創(chuàng)新的融合路徑，從而提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。

二、教育信息化3.0的核心理念

（一）技術(shù)驅(qū)動的教育轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是教育信息化3.0的基礎(chǔ)。通過技術(shù)的深度融合，如利用多媒體設(shè)備，通過引入視頻、動畫、交互式課件等多媒體資源，教師能夠生動地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2-3]；利用在線教學(xué)平臺如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）、SPOCs（小規(guī)模限制性在線課程）等，教師可以開展遠程教學(xué)，學(xué)生也能在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)的便捷性和覆蓋面；借助視頻會議軟件和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以進行實時的遠程授課，學(xué)生也能進行在線討論和互動，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制。

（二）個性化學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)支持

個性化學(xué)習(xí)是教育信息化3.0的重要目標之一，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為實現(xiàn)這一目標提供了強有力的支持[4-5]。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和各種在線工具，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、成績、參與度等。通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)計劃。利用大數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)可以為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)路徑和推薦資源，通過即時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

智能化學(xué)習(xí)環(huán)境是教育信息化3.0的重要體現(xiàn)，它通過智能設(shè)備和平臺，為學(xué)生和教師提供更加高效和便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。如智能白板、平板電腦、學(xué)習(xí)機器人等設(shè)備，使得教學(xué)過程更加生動、更具互動性。智能學(xué)習(xí)平臺通過人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠模擬真實的學(xué)習(xí)場景和實驗過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感和參與度，輔助學(xué)生進行語言和文化的沉浸式學(xué)習(xí)。

三、教育信息化3.0背景下高一英語線上線下教學(xué)融合路徑

（一）細化英語教學(xué)流程，建立線上線下資源拓展聯(lián)系

細化英語教學(xué)流程，建立線上線下資源的拓展聯(lián)系，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，讓線上預(yù)習(xí)、線下課堂和線上復(fù)習(xí)形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。通過多樣化的線上資源和互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。利用線上資源提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋，支持學(xué)生隨時隨地通過在線平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高一英語教學(xué)中，教師可以明確每一節(jié)課的教學(xué)目標、預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂活動和課后作業(yè)，確保線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機銜接。教師使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或其他在線平臺，將預(yù)習(xí)資料、課堂PPT、練習(xí)題等資源上傳，方便學(xué)生隨時訪問。在課堂上，教師可結(jié)合線上資源進行互動教學(xué)活動，如視頻播放、小組討論、在線測驗等，增強課堂的互動性。利用在線平臺進行及時的作業(yè)提交和反饋，教師可以及時、準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行個性化輔導(dǎo)。

以北師大版高一英語必修第1冊Unit 2 “Sport and Fitness”為例，教師在課前上傳預(yù)習(xí)視頻、閱讀材料和在線測驗，讓學(xué)生在家中進行預(yù)習(xí)。例如，教師可以上傳介紹不同運動的英語對話視頻，要求學(xué)生觀看并完成相關(guān)的聽力理解題。此外，教師還可以提供一些與運動和健身相關(guān)的詞匯和短語，如“Aerobic exercise”（有氧運動）和“Muscular strength”（肌肉力量），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在在線討論區(qū)提出問題，教師進行答疑和指導(dǎo)。同時，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對運動和健身的看法和經(jīng)驗，如“What is your favorite sport？”（你最喜歡的運動是什么？）和“How often do you work out in a week？”（你一周鍛煉幾次？）

課堂上，教師可以播放預(yù)習(xí)階段的視頻，進行詳細講解，著重關(guān)注“dumbbell”（啞鈴）和“rep”（重復(fù)次數(shù)）等詞匯，了解學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師可以提問：“Which sports can help improve cardiovascular health？”（哪些運動可以幫助改善心血管健康？）然后讓學(xué)生通過在線投票選擇答案。課后，教師將課堂PPT、拓展閱讀材料和復(fù)習(xí)題上傳到在線平臺。利用這些資料，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以提供一篇關(guān)于不同運動對身體的影響的閱讀文章和相關(guān)的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識。學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，可以在線提交作業(yè)，教師進行批改并提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的不足之處和改進方法。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎勵和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過這種細化教學(xué)流程并建立線上線下資源拓展聯(lián)系的方式，高一英語教學(xué)可以實現(xiàn)更高效的知識傳遞和技能培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合語言能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）注重互動交流，控制英語課堂線上線下教學(xué)比例

注重互動交流并合理控制線上線下教學(xué)比例，可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過互動交流，學(xué)生能夠更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高課堂活躍度和學(xué)習(xí)效果?；咏涣髂軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機。通過線上線下的互動練習(xí)，學(xué)生能夠在實際情境中進行語言交流，提高口語和聽力能力。合理控制線上線下教學(xué)比例，可以充分利用線上資源的靈活性和線下課堂的互動性，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

在高一英語教學(xué)中，教師可以在課堂上設(shè)計小組討論、角色扮演、辯論等互動活動，增強課堂的互動性，提升學(xué)生的參與感。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，合理分配線上線下教學(xué)時間。例如，理論知識和預(yù)習(xí)可以在線上完成，實踐練習(xí)和互動活動線下進行。通過在線平臺提供預(yù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)資源，教師可以讓學(xué)生在課前和課后進行自主學(xué)習(xí)，課堂時間則集中開展互動和實踐教學(xué)。教師結(jié)合線上測驗和線下表現(xiàn)，進行綜合評估，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以北師大版高中英語高一必修第二冊Unit 6 “The admirable”為例，課堂上教師首先向?qū)W生介紹活動目的，即通過研究和展示來學(xué)習(xí)欽佩人物的生平和成就。接著，教師將全班分成五個小組，并給每組分發(fā)一張包含不同偉大人物（如歷史領(lǐng)袖、科學(xué)天才、文學(xué)巨匠、社會活動家等）的卡片。每組選擇的人物包括：Nelson Mandela， Marie Curie， William Shakespeare， Mahatma Gandhi，" Martin Luther King Jr.。每個小組成員分配角色進行研究，并準備一個5分鐘的展示。學(xué)生需要使用課本、圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)來搜集信息。展示內(nèi)容應(yīng)包括人物的早期生活、主要成就、面臨的挑戰(zhàn)以及如何克服這些挑戰(zhàn)的故事，學(xué)生還需要討論這個人物為何令人欽佩，并舉出具體的例子。每個小組輪流展示自己所選擇的人物，教師和其他學(xué)生可以提問，小組成員需回答這些問題，以展現(xiàn)對人物的了解。在小組展示結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演活動，每個學(xué)生選擇一個角色（可以是學(xué)生自己研究的人物或其他著名人物），并準備一兩分鐘的獨白，從該人物的視角描述其生活和成就。學(xué)生開始角色扮演，其他學(xué)生則扮演記者，提出問題或要求更深入地解釋。在這一過程中，所有學(xué)生都有機會練習(xí)英語口語表達，并學(xué)習(xí)如何在實際對話中運用新學(xué)到的詞匯及口語表達方式。在每個學(xué)生完成展示或每組學(xué)生完成角色扮演后，教師提供即時反饋，強調(diào)學(xué)生的發(fā)音、語法、流利度和詞匯使用；對于發(fā)音和語法錯誤，教師耐心糾正，并給出正確的形式。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師要給予表揚，并指出學(xué)生表現(xiàn)突出的具體方面。

通過強化互動交流并合理控制線上線下教學(xué)比例，高一英語教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言運用能力。同時，學(xué)生通過角色扮演和同伴評價，也能在放松的環(huán)境中增強自信心和公開演講能力。

（三）建立個性化評價機制，完善混合教學(xué)的考核流程

建立個性化評價機制并完善混合式教學(xué)的考核流程，可以更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過個性化評價，教師能夠全面了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行教學(xué)調(diào)整。個性化評價關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。機制不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還關(guān)注學(xué)生的語言運用能力、合作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)和支持。在高一英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂參與、在線互動、作業(yè)完成情況、測試成績等。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和目標，制定個性化的評價標準和目標，確保評價的公平性和針對性。同時，教師應(yīng)利用在線平臺進行即時反饋，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生明確進步和不足，并以之為依據(jù)制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。

以北師大版高中英語高三必修第三冊Unit 8 “Literature”課程教學(xué)評價為例，教師在探討文學(xué)作品時，觀察并記錄學(xué)生的參與情況。例如，當討論Robert Frost的詩“The Road Not Taken”時，教師評價學(xué)生能否主動提供對詩歌主題和象征意義的理解，以及學(xué)生是否能引用詩句來支持自己的觀點。通過單元測試，教師可以評估學(xué)生對課文中文學(xué)作品、作者風(fēng)格和文學(xué)術(shù)語的掌握程度。測試可包括填空題、匹配題、簡答題和作文題，要求學(xué)生解釋“隱喻”（Metaphor）和“擬人”（Personification）在某篇文學(xué)作品中的應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生選擇一個學(xué)過的文學(xué)作品，并以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一個短劇，用對話的形式展現(xiàn)作品中的主要沖突。例如，學(xué)生可以根據(jù)Charles Dickens的“Oliver Twist”創(chuàng)作一個場景劇，表現(xiàn)Oliver在貧民窟的經(jīng)歷。此作業(yè)旨在評價學(xué)生對文學(xué)作品情節(jié)的理解和再現(xiàn)能力。

學(xué)生提交的每項作業(yè)，包括在線討論帖子和作文，教師都要及時批改和反饋。例如，在分析Ernest Hemingway的作品 “The Old Man and the Sea”時，教師對學(xué)生的作文提出具體的改進建議，指出學(xué)生的分析中哪些部分表現(xiàn)出色，哪些需要進一步深入。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，教師為需要幫助的學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)。例如，對于難以理解Shakespeare的“Macbeth”中復(fù)雜情節(jié)和語言的學(xué)生，教師可以安排額外的輔導(dǎo)時間，幫助學(xué)生梳理劇情和學(xué)習(xí)古典英語表達。鼓勵學(xué)生每周撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己對課堂上討論的文學(xué)作品的感受、自己的學(xué)習(xí)難點以及收獲的進步。教師每月末對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)，并與每位學(xué)生進行面談，討論其長期進步計劃和目標設(shè)置。

通過建立個性化評價機制和完善混合教學(xué)的考核流程，高一英語教學(xué)可以更加全面和準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更有針對性的指導(dǎo)和支持，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

四、結(jié)束語

在教育信息化3.0的背景下，高一英語線上線下教學(xué)融合不僅具有理論上的可行性，更在實踐中展現(xiàn)出顯著的教學(xué)效果。這種融合模式充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造了一個無縫連接的學(xué)習(xí)環(huán)境，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，又提高了學(xué)習(xí)的個性化和自主性。然而，要實現(xiàn)這一模式的長遠發(fā)展，還需教師不斷更新教學(xué)理念，提升技術(shù)應(yīng)用能力；學(xué)校和教育部門也應(yīng)加大投入，完善硬件設(shè)施和軟件資源，為線上線下教學(xué)融合提供強有力的支持。未來，隨著技術(shù)的不斷進步和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，相信高一英語線上線下教學(xué)融合將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：趙文艷 卓尼縣柳林中學(xué)

參考文獻

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