摘"要：營造技藝類專業(yè)全面實行現代學徒制是推進行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護和傳承不可或缺的一環(huán)，更是推進現代職業(yè)教育體系建設，探索中國特色人才培養(yǎng)模式的必經之路。研究分析了營造技藝類專業(yè)實施現代學徒制的必要性，結合教育與行業(yè)發(fā)展現狀剖析實施困境，基于社會主義辦學、深度產教融合和以學生為主體三大原則構建“一體兩翼、三階遞進”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式，應對發(fā)展困境提出人才培養(yǎng)實踐路徑。

關鍵詞：高職教育；非遺傳承；營造技藝；現代學徒制

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.033

0"引言

現代學徒制度是一種將專業(yè)技能與職業(yè)精神緊密結合的教育方式，旨在培育具備高水平高素質技術技能人才，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展和加速構建現代職業(yè)教育體系的重要手段。2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中強調了現代學徒制在職業(yè)教育中的重要性，明確了實施路徑和目標。同月，國務院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案（2019-2021年）》也提出了通過現代學徒制等形式提升技能人才素質、推動經濟社會發(fā)展。2021年至2022年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳前后印發(fā)了《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》、《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》和《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，充分強調了高素質技能人才在經濟社會發(fā)展中的重要性以及現代學徒制在職教體系中的核心地位，提出通過現代學徒制等途徑推進產教融合，培養(yǎng)適應社會和產業(yè)發(fā)展需求的技術技能人才。

同時，2020年《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》發(fā)布，2021年中共中央辦公廳和國務院辦公廳《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》發(fā)布，強調了非物質文化遺產保護的重要性，強化了系統(tǒng)性保護、創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。國家相關政策文件給職業(yè)教育營造技藝類專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)指明了方向，以非遺傳承為契機推動現代學徒制人才培養(yǎng)是突破當下職業(yè)教育傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展瓶頸、加快推進現代職教體系建設、提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的應有之義。

1"營造技藝類專業(yè)推進現代學徒制人才培養(yǎng)的必要性

1.1"推進行業(yè)營造類非遺技藝的保護傳承

職業(yè)教育營造技藝類專業(yè)涉及古建筑工程技術、園林工程技術等傳統(tǒng)建筑專業(yè)，涉及的營造技藝具有源遠的歷史文化價值，其背后所承載的非物質文化遺產是華夏文明的瑰寶。通過現代學徒制人才培養(yǎng)的實施，校企雙元培養(yǎng)非物質文化遺產技藝方向人才，為行業(yè)持續(xù)輸送從事傳統(tǒng)文化行業(yè)的營造技藝技能人員，對維護文化多樣性、促進區(qū)域文化的可持續(xù)發(fā)展、增強民族文化自信和反哺區(qū)域經濟社會發(fā)展都有著重要作用，也是當下現代職業(yè)教育體系發(fā)展下傳統(tǒng)專業(yè)推進產教融合和社會服務的必然路徑。

1.2"改善行業(yè)與職業(yè)教育的專業(yè)供需矛盾

傳統(tǒng)營造行業(yè)面臨“勞動力缺失、技藝傳承斷層”的發(fā)展窘境，在現代建筑業(yè)數智化轉型的大熱潮下，傳統(tǒng)建筑營造產業(yè)因其肩負非物質文化遺產技藝傳承的使命，依舊需要大量傳統(tǒng)營造的手工從業(yè)者。但傳統(tǒng)營造技藝學習周期長、難度大，傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教師往往重理論而輕實踐，人才培養(yǎng)難以滿足行業(yè)與企業(yè)需求，相較于行業(yè)傳統(tǒng)“師帶徒”亦不具備優(yōu)勢。通過現代學徒制實施開展校企雙元育人，一方面彌補院校教師實踐能力不強、專業(yè)性不足的問題，另一方面補充了企業(yè)在現代職業(yè)教育體系下的傳承機制，培養(yǎng)學生“上崗即上手、畢業(yè)即就業(yè)”，緩解教育與職業(yè)的供需矛盾。

1.3"促進專業(yè)創(chuàng)新與職業(yè)教育高質量發(fā)展

職業(yè)教營造技藝專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)不僅應滿足行業(yè)發(fā)展需求，更是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展、培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要舉措。營造技藝類專業(yè)的培養(yǎng)不應僅是面向產業(yè)發(fā)展需求，更應面向產業(yè)升級和推動社會技術發(fā)展而培養(yǎng)技術技能創(chuàng)新型人才，其必然要求教育結構的優(yōu)化、專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。通過推進現代學徒制，以深度產教融合和校企合作同步完善推進職業(yè)院校專業(yè)架構、課程體系、培養(yǎng)環(huán)境、運行機制等全方位的優(yōu)化調整，為專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和職業(yè)教育的高質量發(fā)展增添動力和活力，立足中國傳統(tǒng)文化和技藝的傳承，創(chuàng)新構建適應中國文化、經濟和社會發(fā)展的職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)體系。

2"營造技藝類專業(yè)開展現代學徒制培養(yǎng)的困境

2.1"校企利益主體不同

企業(yè)作為校企雙元育人的主體之一，具有較強的實踐性和專業(yè)性，但落實到傳統(tǒng)營造類行業(yè)，大國工匠和能工巧匠一般都是學歷低下的民工出身，擅于實踐卻不善于表達，缺乏現代職業(yè)教育的素養(yǎng)，在實施現代學徒制的實施上具備明顯的阻礙。而另一主體院校專業(yè)教師一般為高學歷，擅長理論研究但實踐偏弱，作為人才培養(yǎng)的主要實施者，在非遺技藝傳授過程中綜合素養(yǎng)、實踐能力較弱，在雙元育人過程中一般只能以“組織者、翻譯者、學習者”的身份介入。

校企雙元主體的差異性對營造類技藝職業(yè)教育實施產教深度融合提出了更高的要求，但由于企業(yè)作為市場經濟的主體，利益化是驅動其參與產教融合和現代學徒制建設的核心動力，但現代學徒制的實施投入大、回報低，也導致企業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)建設、課程建設、教學改革等方面主動性不強，現代學徒制實施流于形式，甚至出現院校投入資金補貼企業(yè)參與現代學徒制實施，嚴重制約了現代學徒制的推進和發(fā)展，對行業(yè)非遺傳承造成了較大阻礙。

2.2"管理機制銜接不暢

學生作為現代學徒制的培養(yǎng)對象，身兼“學生”和“學徒”雙重身份。企業(yè)作為現代學徒制實施的主要場所，學徒要服從企業(yè)員工管理制度，學生要服從學校學生管理制度，校企雙元育人不僅是形式上的雙主體，更是責任制的雙主體。在執(zhí)行過程中，雙重管理制度產生了較大阻礙。落實到傳統(tǒng)營造行業(yè)，傳統(tǒng)手工技藝和機械技藝的學習涉及到的安全責任制度表現更為強烈，出于責任主體的自我風險規(guī)避，校企雙方在育人過程中均表現“畏手畏腳”。因管理機制的銜接不暢，校企之間缺乏有效溝通，責任和義務劃分不明確，使得培養(yǎng)效果遠不如傳統(tǒng)“師帶徒”形式，對現代學徒制的可持續(xù)發(fā)展產生了不利影響。

2.3"評價機制不夠完善

評價體系作為人才培養(yǎng)的最終一環(huán)，其結果直接影響現代學徒制實施成效，科學的評價體系構建形成的成效與不足對人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。在營造技藝類專業(yè)開展現代學徒制過程中，因企業(yè)工匠文化水平與職業(yè)教育素養(yǎng)的不充分，往往只承擔“教”的任務，評價主體依舊落在院校主體上，企業(yè)處于從屬地位。而本質上現代學徒制的實施應培養(yǎng)具備行業(yè)適應性的高素質技術技能人才，因此，行業(yè)企業(yè)評價主體是推行人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。在評價過程中，院校注重培養(yǎng)過程，企業(yè)注重技藝實施成果，但以學生為主體的評價對象的轉變還不足，因主要在企業(yè)學習，教學督導層面存在短板，同時在評價環(huán)節(jié)上缺乏企業(yè)對院校、院校對企業(yè)、學生對企業(yè)的評價，導致評價結果的缺失，現代學徒制實施的改進作用得不到體現。

2.4"改革成效不夠顯著

現代學徒制發(fā)展至今，眾多院校與專業(yè)取得了較好成效，但營造技藝類專業(yè)受到自身傳統(tǒng)手工技藝發(fā)展特點的限制。在產教融合背景下，傳統(tǒng)建筑營造行業(yè)缺人、職業(yè)院校需要人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展、國家需要培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人，現代學徒制是促進三者融合發(fā)展的重要舉措，但實施下來的成效卻依舊不夠凸顯，主要體現在幾個方面。

（1）企業(yè)對學生普及化接納性不強，培養(yǎng)的主動性不足，都希望遴選優(yōu)秀的留下培養(yǎng)就業(yè)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育的普及性意識和社會責任感有待提升。

（2）學生對傳統(tǒng)營造技藝的從業(yè)熱度和定向就業(yè)率依舊沒有較大提升，行業(yè)“臟累苦”和職業(yè)影響力不足的刻板印象無較大改善，也直接導致學習熱情不足。

（3）院校對現代學徒制實施成效的輻射效應不夠，實施模塊單一，將現代學徒制作為高質量考核的一個獨立環(huán)節(jié)融入專業(yè)建設，尚未打通與學生發(fā)展、教育教學、五金培育、技能創(chuàng)優(yōu)、產學研培等融通機制。

3"高職院校營造技藝專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

3.1"目標原則

營造技藝類職業(yè)教育現代學徒制的實施旨在培養(yǎng)具備行業(yè)產業(yè)發(fā)展適應性的高素質技術技能創(chuàng)新型人才，基于產教深度融合，以學生培養(yǎng)和行業(yè)人才梯隊搭建為契機，雙向推動高職教育高質量和行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，立足傳統(tǒng)建筑營造類技藝傳承，在現代職業(yè)教育體系背景下探索具有中國特色的營造技藝人才培養(yǎng)模式，具體原則如下：

（1）堅持社會主義辦學方向，堅持營造技藝人才培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略方針，堅持學生成人與成才和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接班人培養(yǎng)相結合。

（2）堅持產教深度融合發(fā)展，工學交替，雙元育人，教育與產業(yè)對接，產教互助，堅持以營造技藝行業(yè)需求為人才培養(yǎng)的主要方向。

（3）堅持以學生為主體培養(yǎng)，實現學生全面發(fā)展、終身發(fā)展，以生為本完善實施制度與相關標準，掃清校企合作阻礙，為學生開辟技藝成才和發(fā)展通道。

3.2"模式構建

基于目標和原則，構建“一體兩翼、三階遞進”的營造技藝類專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式，主要體現在兩個層面。

3.2.1"一體兩翼，構建營造技藝人才培養(yǎng)職業(yè)教育體系

以職業(yè)教育為主體，產教融合和終身學習為兩翼協同發(fā)展，通過產教融合培養(yǎng)學生具備行業(yè)適應性的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，更要立足以學生為主體，培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展和學習的能力和素養(yǎng)，強調職業(yè)思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以適應行業(yè)生產力的發(fā)展變革，以營造技藝人才培養(yǎng)的現代職業(yè)教育體系的構建推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和傳統(tǒng)文化傳承。

3.2.2"三階遞進，完善職業(yè)教育產學研培融通育人機制

根據高等職業(yè)教育規(guī)律，依據不同年齡段、不同年級學生學情，構建層級遞進的三階培養(yǎng)體系，具體分為三個階段。

第一階段：基礎階段（第一、二學期），產教融合初步探索。主要在校完成基礎知識、基本技能和基本職業(yè)素養(yǎng)模塊的學習，每學期通過2～4周時間開展企業(yè)駐場職業(yè)認知，對行業(yè)現狀、環(huán)境、職業(yè)要求搭建認知。日常階段，院校師生利用高?？平虄?yōu)勢，開始進入校企基礎合作，例如項目勘測、資料整理、數字資源庫搭建等。

第二階段：提升階段（第三、四學期），深化產教融合和技能提升。根據校企資源優(yōu)劣勢，主要在校完成數字化類虛擬模塊教學，在企業(yè)完成技藝類實踐模塊教學，校企雙方均全程參與其中，每學期2月左右時間開展企業(yè)駐場技能提升，上課即上崗，以企業(yè)老師帶教為主，結合實際工程開展例如大木作、小木作、瓦石作、油漆作營造技藝的學徒制學習，結合技能比賽、五“金”建設開展深度產教融合。

第三階段：拓展階段（第五、六學期），終身學習培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。主要完成頂崗實習階段，根據前期能力和學情差異性，個性化分配崗位，在企業(yè)師傅帶教下進入一線生產工作，實現職業(yè)教育與企業(yè)實踐就業(yè)的無縫銜接。校企合作，培養(yǎng)學生能夠獨立完成某項技藝的能力，更要挖掘其技藝實施的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其終身發(fā)展和學習的能力，以實踐為基礎，產教融合助力其雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，反哺社會行業(yè)發(fā)展。

3.3"實踐路徑

3.3.1"加強標準建設，探索招就一體化機制

解決企業(yè)主動性不強的問題?；诋a教融合發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構建工學交替的營造技藝職業(yè)教育標準，包含教學標準、評價標準、課程標準、師資環(huán)境條件標準等，企業(yè)作為主體之一直接參與，通過探索“招生”“招工”與“就業(yè)”的一體化機制，緩解企業(yè)用工需求，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)上長期性投入的主動性，但區(qū)別于傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)具備更高的指導和遴選權限，也直接促進學生的就業(yè)質量，也直接緩解職業(yè)院校人才出口與專業(yè)不對口壓力。

3.3.2"完善制度管理，打通人才進出口通道

解決實施主體責任制的問題?；趯W校學生管理制度和企業(yè)員工管理制度，完善現代學徒制管理制度，明確雙方義務與責任。學生上崗前簽署校企生三方責任協議，確保職業(yè)教育體系的規(guī)范運行和高效服務。同時，在實施過程中，明確考核評價機制，對于不符合學徒職業(yè)要求的打通出口其他專業(yè)方向通道，對于其他專業(yè)方向熱衷于營造技藝的同學要打通進口渠道，提升學生學習熱情與責任意識，靈活調配人才資源。同時，對工匠人才和教師人才進行雙向選拔，完善聘用、獎勵和評價反饋機制，形成現代學徒制閉環(huán)管理。

3.3.3"推行數智轉型，推進發(fā)展新質生產力

解決職業(yè)社會吸引力的問題。傳統(tǒng)建筑營造手工藝相較于其他新職業(yè)社會影響力較低，為提升學生學習和從業(yè)熱情，也為了促進傳統(tǒng)產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。通過產教深度融合，利用院校科教優(yōu)勢，創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝的生產方式。例如利用數智化技術推進工具的創(chuàng)新改進、材料的創(chuàng)新利用、工藝流程的優(yōu)化提升以及新職業(yè)生成例如建筑遺產數字修復、構件智能化加工等，在推進行業(yè)數智化轉型過程中催生新的生產方式，衍生新的勞動資料和人才需求，擴大學徒就業(yè)面，打通職業(yè)晉升通道。

3.3.4"輻射專業(yè)建設，融通職教高質量發(fā)展

解決學徒制改革成效的問題。將現代學徒制培養(yǎng)模式納入標準的人才培養(yǎng)體系，而不是作為一個試點工作單獨考核，在整個培養(yǎng)周期，融入學生發(fā)展、教育教學、五“金”培育、技能創(chuàng)優(yōu)、產學研培等各項高質量發(fā)展核心內容，通過專業(yè)優(yōu)化和結構調整創(chuàng)新現代學徒制實施方式，不斷反哺推進專業(yè)創(chuàng)新建設與發(fā)展，優(yōu)化實施成效，形成輻射效應，帶動院校相關專業(yè)和區(qū)域文化經濟產業(yè)的發(fā)展變革，也持續(xù)不斷地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關產業(yè)發(fā)展提供良性循環(huán)的人才支撐。

4"結語

在建筑業(yè)數智化轉型的大背景下，傳統(tǒng)建筑營造類行業(yè)既要順應時代發(fā)展，但也要明晰其行業(yè)背后所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護和傳承。高等職業(yè)教育作為技術技能型人才吸納、培養(yǎng)和輸出的主陣地，校企基于深度產教融合，通過“一體兩翼、三階遞進”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式實施，充分挖掘“教育+行業(yè)”所形成的科產教優(yōu)勢，打破行業(yè)傳統(tǒng)“師帶徒”發(fā)展壁壘，既要培養(yǎng)傳統(tǒng)建筑營造技藝和文化的傳承者、接班人，更要挖掘新方向，培養(yǎng)適應營造行業(yè)的新質生產力發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才。

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