摘"要：隨著科技的發(fā)展，特別是在虛擬現(xiàn)實、人工智能等領域的突破，元宇宙概念逐漸興起，并迅速與各個行業(yè)進行融合。體育人才培養(yǎng)領域也不例外，元宇宙下培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新成為當下乃至未來體育人才發(fā)展的一大趨勢?；诖?，圍繞元宇宙和體育人才的定義、元宇宙場域下沉浸式體驗模式的場景實現(xiàn)以及元宇宙場域下體育職業(yè)體驗模式的優(yōu)勢。為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，探索人才培養(yǎng)新形態(tài)，推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與進步。

關鍵詞：元宇宙；體育人才；職業(yè)體驗

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.039

1"研究背景

全球新一輪科技革命為2035年我國建成體育強國目標的實現(xiàn)提供了千載難逢的歷史機遇，以新科技助力我國體育人才培養(yǎng)，為科技革命浪潮下的中國體育發(fā)展奠定堅實的第一資源。當前我國體育人才培養(yǎng)模式依舊以書面形式教學為主，過于單一化、傳統(tǒng)化，需要更多創(chuàng)新科技的注入，激發(fā)出人才培養(yǎng)的新模式。隨著《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等系列政策文件的頒布與實施，為全面激發(fā)各類體育主體的創(chuàng)新潛能，政府積極推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技與文化創(chuàng)新等創(chuàng)新實踐，明確指出應將創(chuàng)新作為驅動體育發(fā)展的核心力量。激發(fā)體育領域創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱潮，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，從而探索體育發(fā)展新模式。在此之下，體育職業(yè)體驗結合政策、技術與創(chuàng)新應運而生。

2"元宇宙下體育人才培養(yǎng)的基本理論

2.1"元宇宙的概念界定

元宇宙概念是在1992年作家NEALSTEPHENSON的科幻小說《雪崩》首次提出，即以虛擬形象在三維空間中與各種軟件進行交互的世界。隨著元宇宙應用范圍的逐步拓展，其定義也日漸清晰：從人類的生存維度來說，元宇宙作為一種新興的互聯(lián)網應用和社會形態(tài)，基于前沿科技的深度整合，依賴擴展顯示技術為用戶帶來沉浸式感官體驗，借助數(shù)字孿生技術精準復制現(xiàn)實世界的鏡像，實現(xiàn)虛實之間的無縫銜接。依托區(qū)塊鏈技術構建了獨特的經濟體系。元宇宙將虛擬世界與現(xiàn)實世界在經濟、社交和身份等相關系統(tǒng)上深度融合，給予了每個用戶擁有內容創(chuàng)作和世界編輯的自主權；從人類的感官拓展上來說，元宇宙是用來形容一個持久存在、去中心化的在線三維虛擬空間，這類空間具有模擬和超越現(xiàn)實體驗的功能。為構建體育人才培養(yǎng)職業(yè)體驗模式構建提供堅實的理論保障。

2.2"體育人才的概念界定

在《體育人才學》的論述中，體育人才被界定為具有一定的體育學識或技能，并能在體育領域發(fā)揮積極作用的人。而后，體育人才分類逐漸細致全面，體育人才不再局限于競技場上的水平精湛的運動員或體育科技領域的資深學者，而是擴展至涵蓋體育事業(yè)各領域工作人員。隨著體育產業(yè)的轉型與升級，體育人才按工作領域的不同重新劃分為體育競技人才、體育科研人才、體育教育人才、體育管理人才、體育產業(yè)人才、體育媒體人才六大類，在突破傳統(tǒng)體育人才概念局限的同時，系統(tǒng)性地調整和優(yōu)化了人才結構，提高了人才培養(yǎng)速度。

3"元宇宙賦能體育人才培養(yǎng)的內涵

根據(jù)元宇宙五大基本特征，與體育人才培養(yǎng)的融合發(fā)展，打造出“元宇宙+培養(yǎng)”新模式——體育職業(yè)體驗模式，為六大類體育人才量身制作多元化的體驗模式。首先，深度沉浸式體驗與身心社交網絡符合現(xiàn)今人們的行為偏好，吸引更多人的入場從而轉化為才的培養(yǎng)。其次，群體自由創(chuàng)造與社會生態(tài)文明構成元宇宙的基礎環(huán)境，是元宇宙存在、發(fā)展以及迭代更新的根本動力，也是人才培養(yǎng)方式更具創(chuàng)造性的現(xiàn)實基礎。最后，虛擬與現(xiàn)實的深度交融構筑了一個人、自然界與元宇宙無縫銜接的新世界。腦機接口技術作為這一融合的最高形態(tài)，賦予人們通過意識直接操控元宇宙中自我虛擬化身的能力，獲得其中新的體驗與認知，這也是最終實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的最理想階段。元宇宙所展現(xiàn)的超強虛實融合特性將為學習與培養(yǎng)環(huán)境融合帶來了革命性的變革，實現(xiàn)了跨區(qū)域深度參與學習、無界限遠程協(xié)作研究、可驗證環(huán)境實驗模擬以及激發(fā)具有創(chuàng)造力的群體創(chuàng)新空間等。

在探討體育人才培養(yǎng)的背景下，以體育職業(yè)體驗為例的元宇宙賦能體育人才培養(yǎng)的模式研究本質上是一種高度仿真的在線學習活動，它超越了簡單游戲化、娛樂化的角色扮演，其意在挖掘個人潛能，實現(xiàn)初步的職業(yè)規(guī)劃，為處在青年時期的體育專業(yè)大學生對未來目標感到迷茫的普遍性問題提供解決思路，從需求側的角度紓解培養(yǎng)體育人才有效性等難題。

3.1"元宇宙環(huán)境下體育職業(yè)體驗模式的核心要素

在元宇宙的框架下，體育職業(yè)體驗場景的構建核心聚焦于多個關鍵維度，包括技術支撐平臺、職業(yè)體驗活動設計、虛擬導師的指引、體驗者的積極參與以及社會互動的營造。首先，技術支撐平臺利用元宇宙的先進技術，精心打造出沉浸式的用戶體驗環(huán)境，使得參與者能夠深度融入其中。同時，這一平臺也促進了由多元化體驗者共同構建的“學習社群”的形成，這些體驗者在職業(yè)體驗過程中相互學習、共同進步。職業(yè)體驗活動設計包括在為學生提供多種多樣的職業(yè)體驗活動的同時，鼓勵學生根據(jù)個人興趣選擇想體驗的體育職業(yè)，通過完成學習任務來逐步提升其職業(yè)認知能力和職業(yè)行為能力，在這一過程中，學生就經歷了從體驗者到學習者再到工作者的轉變，實現(xiàn)了職業(yè)情感與職業(yè)技能的全面發(fā)展。虛擬導師的設立為體驗者帶來了即時的指引與反饋，這不僅有助于提升體驗者在職業(yè)活動場景中的參與效率，還促進了其參與方式的優(yōu)化。而體驗者，作為這一生成式職業(yè)場景的核心，其對元宇宙環(huán)境的適應程度、參與的內驅力與興趣傾向，以及在場域內展現(xiàn)的學習潛能，均對職業(yè)體驗的最終效果產生了決定性的影響。此外，社會交互是職業(yè)體驗不可或缺的一部分，其涵蓋了學生與虛擬導師、虛擬同伴、虛擬工作者、領導、虛擬同事和客戶之間的交流與互動，這些互動幫助學生在虛擬環(huán)境中構建出更為真實的職業(yè)體驗。

3.2"元宇宙場域下沉浸式體驗模式的場景實現(xiàn)

在培養(yǎng)體育人才的過程中，依據(jù)體驗場景的構建流程以及體驗者內心的動態(tài)機制，將體驗過程解構為三個緊密相連的階段。首要階段是環(huán)境認知階段，此階段聚焦于體驗者對所處學習環(huán)境及其相關活動的初步感受與理解；隨后進入活動沉浸階段，此時體驗者會全身心融入學習過程，逐步塑造并深化個人的認知與情感結構；最終抵達效果反饋與界定價值階段，在這一階段，體驗者將基于整體的心理感受與情感反饋，對課程學習的成果進行全面評價與價值認定。這三個階段為元宇宙背景下職業(yè)體驗模式的構建提供了扎實的理論基礎。

3.2.1"構建真實的虛擬體育職業(yè)場景

在元宇宙的構建中，首先要生成一個虛擬場景，其主要特點在于全面展現(xiàn)體育人才的社會活動全貌以及提供給每位體驗者獨特的虛擬身份。具體來說，這一場景不僅涵蓋了社會中各種體育活動，同時確保元宇宙內部行業(yè)場景的構建與真實的世界保持一致的互動與連通，且詳細描述了體育人才職業(yè)活動的日常工作情況與價值，從而為體育相關專業(yè)學生提供一個真實的元宇宙環(huán)境體驗。其次，每位學生進入元宇宙場景的構建時都會獲得一個專屬的虛擬身份，這一身份不僅包含個性化的外在形象和行為方式，重要的是還能體現(xiàn)不同學生其獨特的思想觀念?？傊?，這獨一無二的虛擬身份賦予，意味著體育相關專業(yè)的學生能夠深入理解體育職業(yè)活動的內容、資源、組織、管理以及元宇宙平臺的功能和體育職業(yè)活動的具體形式。幫助學生初步感知并理解元宇宙中職業(yè)環(huán)境的真實性和多維性。

3.2.2"沉浸式虛擬體育職業(yè)體驗過程

在體育職業(yè)體驗的過程中，體驗者通過虛擬身份逐步跨越對體育職業(yè)的初步感知，從而深化對體育職業(yè)內部機制、運作邏輯的全面理解和深刻認同。體育職業(yè)體驗的過程是一個由“導師發(fā)放任務—體驗者活動—導師反饋—體驗者改進”組成的緊密銜接的循環(huán)機制。首先，體驗者在選擇職業(yè)體驗場景后，虛擬導師基于體驗者先前已有的數(shù)據(jù)記錄情況和表現(xiàn)，為其定制專屬體育職業(yè)體驗任務，并通過相應的任務提示和解說，確保體驗者明確目標。其次，體驗者將在特定的虛擬環(huán)境中自主、自由地參與體育職業(yè)體驗活動，同時導師通過實時追蹤與觀察，為體驗者提供必要的指導與支持。在職業(yè)體驗推進階段，體驗者將明確自身的體育職業(yè)角色和任務，在高度仿真的職業(yè)環(huán)境中圍繞其任務開展活動。體驗者需要與各類特定的工作對象、合作伙伴進行自主交互。這種交互不僅讓體驗者能夠模擬真實體育職業(yè)場景中的溝通與合作，還能夠幫助他們更好地理解體育職業(yè)要求和挑戰(zhàn)。在此過程中，虛擬導師始終在場，根據(jù)體驗者的表現(xiàn)提供適時的動作或語言方面的反饋與指導。這種即時的指導能夠幫助體驗者及時糾正錯誤，促進體驗者不斷學習與成長。最后，體驗者根據(jù)導師提出的建議改進活動方式。當體驗者在活動體驗過程中出現(xiàn)操作上的疏漏或團隊協(xié)作的瓶頸時，虛擬導師會迅速指出體驗者的問題所在，并為體驗者提供改進活動的建議。整個體育職業(yè)體驗過程是由虛擬導師引導體驗者開展的體育職業(yè)體驗活動，并在遵循體驗者自主選擇的基礎上有目的展開。通過此循環(huán)機制，體驗者逐步深化對體育職業(yè)的理解與認同，同時獲得職業(yè)相關知識與技能的提升發(fā)展。

3.2.3"評價與反饋虛擬體育職業(yè)體驗

在深入?yún)⑴c體育職業(yè)體驗活動后，為了形成對個人表現(xiàn)的心理反饋與整體感悟，全面獲得關于自身參與職業(yè)活動全過程及其成果，體驗者需要對自身表現(xiàn)進行全面的自我評估，具體而言，評估涵蓋了學生在體育職業(yè)體驗活動中完成任務的情況、操作的準確性、流程的流暢度以及創(chuàng)新解決問題的能力的多維度感受與評價。在活動體驗過程中，一方面，學生的“內部”視角結合具體活動中的表現(xiàn)進行相對客觀的評價，同時深入剖析學生參與自主選擇活動的主觀感受。學生的反思與自我評價，能夠幫助學生通過體育職業(yè)體驗活動回顧相關的知識、技能，識別在解決問題或團隊合作等方面的不足，也能夠通過情感記憶反觀自身的個性、興趣和特長。另一方面，虛擬導師提供的“外部”評價所體現(xiàn)的是體育職業(yè)活動的客觀標準，引導學生更好地參與職業(yè)活動。學生更加清晰地認識到自己在體育職業(yè)活動中的優(yōu)勢和不足，進而明確自身的努力方向和改進點。這種評價機制的引入，有助于激發(fā)學生的主動性和積極性，促使他們更加積極地參與體育職業(yè)活動，不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質。

4"元宇宙場域下體育職業(yè)體驗模式的優(yōu)勢

4.1"提升體育素養(yǎng)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯

促進開啟新的教育形態(tài)，為職業(yè)啟蒙教育教學實踐提供新思路和新方法。職業(yè)體驗是職業(yè)啟蒙教育的重要途徑，關系著個體職業(yè)生涯發(fā)展路徑，也為其個人發(fā)展奠定基礎。具體表現(xiàn)為：一方面能在元宇宙中獲得對多種不同職業(yè)的認知和理解，開闊視野，從而對個人未來發(fā)展方向有清晰的認知；另一方面在元宇宙中能充分培養(yǎng)和顯現(xiàn)個體情感，通過自身真實興趣去選擇喜歡的職業(yè)進行體驗，不用考慮并拘束于社會環(huán)境，更充分地了解自身感興趣的職業(yè)，形成積極的職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2"拓寬技能邊界，實現(xiàn)體驗者全方位發(fā)展

元宇宙中的體育職業(yè)體驗模式為體驗者的自主發(fā)現(xiàn)式學習提供多維支持，傳遞近乎真實的反饋信息，造成環(huán)境與感覺的真實性，環(huán)境和自身體驗感覺的真實性共同構成虛擬職業(yè)體驗場景的沉浸化特征。元宇宙提供與賦能的在線模擬學習能夠讓體驗者置身于更為廣闊的社會情境中獲得真實體驗感，尤其在要求特定環(huán)境的教學任務中，元宇宙展示的真實交互體驗，更為徹底地突破了培養(yǎng)模式的固有邊界。

4.3"線上線下聯(lián)合打造一體化新型社會關系

在元宇宙中置身體驗職業(yè)并學習相關職業(yè)知識的同時，還能進行廣泛社交，增強社會認知感，能更好地適應現(xiàn)實中群體活動。尤其是為人們提供了真切的社交情感體驗。在與不同的人互動中，在真切的情感互動中，能互相交流并分享自己對于職業(yè)的想法和新思路，產生新的思想火花，也能為自己將來道路發(fā)展產生更清晰的認知，加快沖擊當前社會的組織形態(tài)與運作形式，豐富社會關系形成的途徑和形式。

5"元宇宙場域下體育人才培養(yǎng)的實踐價值

5.1"加強新型體育人才培養(yǎng)

此路徑可以促進培養(yǎng)一大批具有全球視野的體育科技人才，使我國高等體育院校成為我國“體育強國”建設的科技戰(zhàn)略高地。有效突破我國高等體育院校發(fā)展的瓶頸，全力打造我國“體育強國”的科技戰(zhàn)略新高地，助力創(chuàng)新體育人才成長，以此為我國體育事業(yè)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。相比傳統(tǒng)的體育教育模式，元宇宙+體育主要呈現(xiàn)數(shù)字化、多樣化、便捷化、專業(yè)化的新特征。不僅可以促進新型體育科技人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新研究，加強培養(yǎng)體育教育人才，提高體育教育能力，以此促進我國體育的快速發(fā)展，為我國體育發(fā)展道路發(fā)展、體育人才高階思維培養(yǎng)以及未來體育教育發(fā)展提供新機遇。

5.2"激發(fā)體育消費市場活力

元宇宙中數(shù)字技術和數(shù)字基礎設施的蓬勃發(fā)展，海量體育數(shù)據(jù)和信息得以在高速網絡中自由流通，推動體育經濟活動向多元化經濟空間的邁進，激發(fā)了體育消費市場的活力。這一趨勢不僅促進了體育產業(yè)創(chuàng)新，加強了體育產業(yè)間的關聯(lián)與融合，更推動了體育產業(yè)結構的優(yōu)化與升級。元宇宙作為一個虛擬空間的虛擬經濟運行體，憑借其海量的數(shù)據(jù)生產要素，能夠自主創(chuàng)造經濟價值，為體育經濟注入了新的活力。雖然元宇宙體育經濟的發(fā)展并未直接改變現(xiàn)實世界中經濟活動的本質，但其卻對體育產業(yè)的生產、交換、分配和消費等各個環(huán)節(jié)產生了深刻的影響，并以此促進了體育經濟的持續(xù)增長，激發(fā)了體育產業(yè)內部的創(chuàng)新活力，為體育產業(yè)的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。

5.3"拓展“以人為本”的體育精神

元宇宙中沉浸式虛擬體驗空間能夠拓展人的體育精神實踐。沉浸帶給體驗者的不僅是身體的直觀投入，更是對個體在目標設定、經驗積累以及情感交流等多維度上的自我認知與體育精神多層次的全面觸及。在充滿無限想象的虛擬體育世界里，參與多元化的體育職業(yè)體驗，體驗者能夠收獲豐富的情感共鳴與自我認知，進而拓展對體育活動的全面感知，實現(xiàn)體驗者身心的高度融合，這種融合不僅強化了身體機能，也能深刻體現(xiàn)了體育文化的價值，進一步錘煉體育精神。吸引更多的人參與到體育事業(yè)中，顯著提升其體育教育的質量，推動體育人才的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

6"結語

在推動體育產業(yè)經濟結構轉型的過程中，體育人才作為第一資源要素，只有保障體育人才培養(yǎng)體系，才能為體育產業(yè)經濟結構的轉型升級奠定人才基礎。而元宇宙的出現(xiàn)為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，探索人才培養(yǎng)新形態(tài)。利用元宇宙交互性、沉浸性和多元性等特征為體育人才的培養(yǎng)提供了新思路和新方法，填補了體育高質量發(fā)展中體育人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的較大缺口，探尋體育人才培養(yǎng)新路徑，助力實現(xiàn)體育強國目標。

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