摘 要：革命文化題材課文在語(yǔ)文教材中有很多，具有培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的作用，有助于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)在革命文化題材課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。分析小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材課文編排的意義及目前小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從解讀教材、創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、評(píng)價(jià)互動(dòng)等方面探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：革命文化題材；項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中指出，革命文化題材課文是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要媒介，對(duì)傳承和弘揚(yáng)革命文化、培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人具有重要意義。如何讓學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化？基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的相關(guān)編排，筆者結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材課文編排的意義

小學(xué)一到六年級(jí)的語(yǔ)文課程均有涉及革命文化題材課文，低年級(jí)涉及的相關(guān)課文較少，主要以單篇的形式分布在各個(gè)單元，內(nèi)容圖文并茂且通俗易懂，而中高年級(jí)涉及的相關(guān)課文較多，往往由單元主題統(tǒng)領(lǐng)成組出現(xiàn)。革命文化題材課文體裁多樣，有詩(shī)歌、回憶錄、小說(shuō)等，既描寫(xiě)了可歌可泣的革命英雄成長(zhǎng)歷程，又體現(xiàn)了胸懷國(guó)家等思想觀念。這樣編排，一方面能將立德樹(shù)人融入學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高審美鑒賞能力，提升學(xué)科素養(yǎng)；另一方面能啟發(fā)教師教學(xué)，引導(dǎo)教師在革命文化題材課文的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)革命文化的理解。

二、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）模式單一，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，部分教師仍然采用機(jī)械僵化的“滿堂灌”教學(xué)模式，雖然能傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教師在課堂上未能借助積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到課文蘊(yùn)含的革命思想和精神，這樣無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，也很難充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。

（二）時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不高

由于革命文化題材課文闡述的通常是革命年代的事物，距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情不高，難以產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，僅靠教師的講解，學(xué)生很難入情入境地將本詩(shī)朗誦得氣勢(shì)磅礴，也無(wú)法深入理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。

（三）認(rèn)知有限，情感無(wú)法延續(xù)

部分學(xué)生對(duì)革命歷史與文化的認(rèn)識(shí)有限，通常只在課堂學(xué)習(xí)以及教師的相關(guān)講述中接觸這些內(nèi)容。在這樣一次性的短暫學(xué)習(xí)中，學(xué)生的革命情感無(wú)法延續(xù)，這不利于革命優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

三、在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效發(fā)揮語(yǔ)文革命文化題材課文的育人價(jià)值，就要?jiǎng)?chuàng)新育人方式，設(shè)計(jì)更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而項(xiàng)目化教學(xué)方式與統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)理念相契合。教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)能有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍P者根據(jù)泰勒的“課程四要素”理論，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、有效實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［1］，以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例提出了以下幾種行之有效的教學(xué)策略。

（一）有的放矢：解讀教材，確定核心知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心知識(shí)的確定作為開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的重要內(nèi)容，指向概念的深層次理解和遷移，是項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。那么，如何確定核心知識(shí)？教師可以從熟悉的教材出發(fā)，從零碎的內(nèi)容中提取合適的知識(shí)點(diǎn)，并將其匯聚起來(lái)，尋找這些知識(shí)點(diǎn)指向的上位概念。這意味著教師要突破單課時(shí)制的限制，進(jìn)行單元整體教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)時(shí)先進(jìn)行了單元文本分析，發(fā)現(xiàn)本單元的核心知識(shí)指向“點(diǎn)面結(jié)合”這一手法，同時(shí)指向閱讀和寫(xiě)作。在確定核心知識(shí)后，筆者結(jié)合單元語(yǔ)文要素，參照課后習(xí)題，確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）整體感知課文內(nèi)容，梳理文脈，了解課文是怎樣通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)場(chǎng)面的，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處；（2）學(xué)習(xí)怎樣演講，圍繞一個(gè)話題寫(xiě)演講稿并實(shí)地演講；（3）運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”手法寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)出活動(dòng)體會(huì)，并結(jié)合反饋意見(jiàn)修改自己的文章。教師只有從單元主題、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等方面深度解讀教材，才能有的放矢，明確單元的核心知識(shí)，并根據(jù)核心知識(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）樂(lè)在其中：依托目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

核心知識(shí)是項(xiàng)目化教學(xué)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，而好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則是項(xiàng)目化教學(xué)的“動(dòng)力系統(tǒng)”，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索過(guò)程中理解核心知識(shí)。如何以問(wèn)題的形式展現(xiàn)核心知識(shí)呢？我們要建立學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，把學(xué)科知識(shí)融入多種類型情境中，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行整個(gè)單元的項(xiàng)目探索，使項(xiàng)目化教學(xué)既有語(yǔ)文味又有趣味性。

例如，筆者以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合單元主題“重溫革命歲月”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境：今年10月，班級(jí)將召開(kāi)“重溫革命歲月，演繹紅色經(jīng)典”主題活動(dòng)，作為活動(dòng)方案策劃師，你會(huì)策劃哪些活動(dòng)來(lái)弘揚(yáng)紅色經(jīng)典，傳承紅色基因呢？快來(lái)設(shè)計(jì)吧。

教師創(chuàng)設(shè)的情境不一定是真實(shí)發(fā)生的情境，也可以是虛擬的情境，但這些情境必須能讓學(xué)生親歷解讀文本、選擇材料、寫(xiě)作練筆等過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)能夠打破時(shí)間、空間的壁障，同時(shí)聯(lián)結(jié)生命、學(xué)科和世界，給予學(xué)生探究的慧眼、具身的體驗(yàn)，讓他們更熱情、更自由、更有創(chuàng)造性地對(duì)世界進(jìn)行探索，使他們樂(lè)在其中。

（三）文道統(tǒng)一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，搭建支架，組織有效實(shí)踐

夏雪梅博士結(jié)合自己的實(shí)踐研究指出，學(xué)生活動(dòng)貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終，要通過(guò)課程整合，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、意義豐富的探究活動(dòng)中表達(dá)思想并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

接上文案例，在征集學(xué)生的策劃方案后，筆者與學(xué)生一同梳理和討論，最終確定了最適合的主題活動(dòng)方案，方案包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：“紅色作品我來(lái)讀”“紅色之旅我來(lái)講”“紅色故事我來(lái)演”“多彩活動(dòng)我來(lái)寫(xiě)”。在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者就從這四個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，在具體的言語(yǔ)實(shí)踐情境中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀紅色作品，感知愛(ài)國(guó)情懷

在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，筆者進(jìn)行了單元文本分析，發(fā)現(xiàn)本單元課文的體裁和內(nèi)容各不相同，但都與“革命歲月”這一人文主題有關(guān)。因此，筆者依據(jù)單元主題、單元語(yǔ)文要素及文本特點(diǎn)，將本單元課文分成了三組：毛澤東詩(shī)詞、英雄遠(yuǎn)景、英雄特寫(xiě)，并開(kāi)展了毛澤東詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)精讀課文《七律·長(zhǎng)征》及課后閱讀文本《菩薩蠻·大柏地》的基礎(chǔ)上，筆者還選取了課外篇目《清平樂(lè)·六盤山》，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，探尋紅色足跡，感受毛澤東詩(shī)詞的魅力［2］。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》這兩篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文運(yùn)用的“點(diǎn)面結(jié)合”手法，從場(chǎng)面描寫(xiě)中，感受狼牙山五壯士奮勇殲敵、寧死不屈的群體形象，體會(huì)開(kāi)國(guó)大典時(shí)全中國(guó)人民熱血澎湃、驕傲自豪的心情?！稛艄狻贰段业膽?zhàn)友邱少云》同樣運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”手法，通過(guò)對(duì)局部細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，贊美了英雄人物不畏犧牲的氣概。在這一項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能了解“點(diǎn)面結(jié)合”手法，感受到英雄人物“舍小我成大我”的犧牲精神，體會(huì)到新中國(guó)成立的歷程之艱辛以及現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)搜集和閱讀更多的紅色作品，將閱讀從課內(nèi)延伸至課外。

2.表演紅色故事，感悟家國(guó)情懷

本單元中，《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事類課文都可以進(jìn)行表演展示。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，并幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)：接受任務(wù)→誘敵上山→引上絕路→痛擊敵人→跳下懸崖。在教學(xué)誘敵上山這一場(chǎng)景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第2自然段，讓學(xué)生通過(guò)這段文字感悟戰(zhàn)士們對(duì)敵人的痛恨以及他們奮勇殺敵的英雄氣概。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)斗中會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行合理的推測(cè)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解演繹當(dāng)時(shí)的情景。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界，通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)家國(guó)情懷的理解。

3.講述紅色之旅，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何講歷史故事和民間故事，有了一定的演講基礎(chǔ)。因此，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了講故事的技巧，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確了什么是演講、演講與講故事有什么異同以及如何寫(xiě)演講稿并進(jìn)行有表現(xiàn)力的演講。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的演講主題，如英雄人物事跡或課文學(xué)習(xí)感悟等。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞演講主題，以小組為單位搜集演講材料，撰寫(xiě)演講稿，并進(jìn)行演講。

由于這是學(xué)生第一次接觸演講這種口語(yǔ)交際形式，因此他們難免會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒，對(duì)此，筆者在講解演講的方法后，為學(xué)生提供了演講提綱。第一，問(wèn)候聽(tīng)眾，說(shuō)明演講題目。第二，自我介紹，并介紹演講主題。第三，正文部分，開(kāi)頭點(diǎn)明核心觀點(diǎn)；中間從不同角度說(shuō)明觀點(diǎn)，可利用代表性事例、名言警句、生動(dòng)故事等材料加以證明；結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。第四，致謝。

演講提綱能夠幫助學(xué)生梳理演講稿的寫(xiě)作邏輯，消除寫(xiě)演講稿的畏難情緒。教師通過(guò)舉辦演講比賽，能培養(yǎng)自信、陽(yáng)光、積極的優(yōu)秀人才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.多彩活動(dòng)我來(lái)寫(xiě)

筆者將這一活動(dòng)放在最后，旨在通過(guò)之前的活動(dòng)拓寬學(xué)生的習(xí)作“材路”，讓學(xué)生的表達(dá)更有個(gè)性和創(chuàng)意。在習(xí)作指導(dǎo)中，筆者要求學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”手法，并根據(jù)修改建議修改自己的習(xí)作，融入單元語(yǔ)文要素。

在這一單元的學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合這四個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作方面的要求，有效實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)活動(dòng)不僅相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，而且形式新穎，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）以評(píng)促學(xué)：全程評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)，注重過(guò)程性反饋

在本次項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的課本劇表演、演講稿及實(shí)地演講、作文等都是重要的學(xué)習(xí)成果。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于活動(dòng)二，可圍繞表演時(shí)是否關(guān)注人物的動(dòng)作和神態(tài)、是否有人物群像和人物特寫(xiě)等制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于活動(dòng)三，可圍繞演講前的素材搜集、演講中的口頭表達(dá)和行為表現(xiàn)、演講后的禮儀等制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，筆者還在班級(jí)中開(kāi)展了課本劇表演和演講比賽，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，和學(xué)生一起評(píng)選出了“最佳劇組”和“超級(jí)演說(shuō)家”。活動(dòng)結(jié)束后，筆者用活動(dòng)時(shí)的照片布置了班級(jí)主題墻，并將學(xué)生撰寫(xiě)的演講稿裝訂成冊(cè)，將學(xué)生的演講視頻放入了資源庫(kù)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行革命文化題材課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注單元整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、關(guān)注全程評(píng)價(jià)等，有效滲透革命文化教育，使學(xué)生的思維與審美能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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