摘 要：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解和把握。要想讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該將大單元教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，重新整合、組織教學(xué)內(nèi)容。指出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，分析了大單元教學(xué)的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了明確主題、整合內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生本位和多元評價(jià)等大單元教學(xué)策略，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，大單元教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式以勢不可擋的姿態(tài)進(jìn)入廣大教育工作者的視野，以“精而深”“少即多”的課程理念，使教學(xué)脫離“課時(shí)主義”。教師需要從“課時(shí)主義”中跳出來，不能只關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體素養(yǎng)提升。在大單元教學(xué)背景下，教師需要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、聚焦：基于問題轉(zhuǎn)觀念

大單元教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，但是部分教師沒有意識(shí)到大單元教學(xué)對于語文教學(xué)的重要意義，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容零散，這在一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。下面，筆者對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在教學(xué)的時(shí)候，以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)，在課堂中采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，部分教師習(xí)慣單篇授課，缺乏對單元內(nèi)容進(jìn)行整合的能力，難以發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值。

（二）教學(xué)形式單一

部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候，忽視學(xué)生的主觀感受，將自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，采用單一的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為大單元教學(xué)只會(huì)增加自己的負(fù)擔(dān)。

二、貫通：明確意義提認(rèn)知

教師采用大單元教學(xué)方式，能夠很好地滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，是發(fā)揮語文育人價(jià)值的必然選擇。大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸較多的內(nèi)容，有利于學(xué)生舉一反三，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升各方面能力。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)的質(zhì)量。教師通過大單元教學(xué)開展系列課堂活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，改變教學(xué)效率低下的情況。例如，教師在開展大單元教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然也會(huì)積極地進(jìn)行自主探究。

（二）有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能夠激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高階思維訓(xùn)練，又能夠拓寬認(rèn)知范圍，挖掘自身潛能。另一方面，大單元教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

三、重構(gòu)：探究策略促發(fā)展

時(shí)代發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)生需要綜合發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該著眼于單元要素，讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文、用語文，從而激發(fā)強(qiáng)大的教育活力。下面，筆者結(jié)合三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，細(xì)致梳理大單元教學(xué)策略。

（一）明確主題，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)

1.提煉單元主題

在三年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有明確的主題，教師需要從整體出發(fā)，立足主題，重視單元文體特點(diǎn)，對單元要素進(jìn)行梳理，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生素養(yǎng)。筆者通常抓住學(xué)科概念進(jìn)行教學(xué)，例如，在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，確定“感受童話豐富的想象”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生展開想象；在教授《守株待兔》時(shí)，確定語文要素是“讀寓言故事，理解其中的道理”，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言背后蘊(yùn)含的深刻道理。通過單元主題，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，能發(fā)揮多重教育價(jià)值，為大單元教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

2.設(shè)計(jì)系列活動(dòng)

在教學(xué)過程中，筆者深挖大單元教學(xué)概念，圍繞單元主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。例如，三年級(jí)上冊第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，通過對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，筆者設(shè)計(jì)了“積累有新鮮感的詞句并與教師、同學(xué)交流，用積累的素材仿寫印象深刻的句子或段落”等活動(dòng)，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。以此類推，教師可以設(shè)計(jì)“關(guān)注暑假新鮮點(diǎn)，體會(huì)生活之趣”活動(dòng)，讓學(xué)生交流暑假趣事，并補(bǔ)充他人沒有說到的新鮮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流；設(shè)計(jì)“關(guān)注學(xué)校新鮮點(diǎn)，感受校園之樂”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，比較不同學(xué)校上課下課的不同，提升學(xué)生的閱讀與鑒賞水平；設(shè)計(jì)“關(guān)注同學(xué)新鮮點(diǎn)，感受他人之愛”活動(dòng)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于介紹同學(xué)的習(xí)作，并展示作品，讓其他學(xué)生猜文中寫的是誰，提升課堂趣味性。

（二）整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

1.巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大單元教學(xué)提供了便利，能夠讓學(xué)生更加直觀地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育支持作用。大單元教學(xué)非常注重情境創(chuàng)設(shè)，主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入合適的場景中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，三年級(jí)上冊第二單元的主題是“金秋”，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師用多媒體將光禿禿的水泥道圖片與經(jīng)過一夜秋風(fēng)秋雨后的水泥道的圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì)鋪滿“金色巴掌”的水泥道的美麗；在教學(xué)《秋天的雨》這篇散文時(shí)，教師用多媒體播放秋雨淅淅瀝瀝的聲音，通過情境感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

大單元教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。教師應(yīng)著眼于未來，將單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試用生活化理念來傳授知識(shí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊第四單元“習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師除了結(jié)合《蜜蜂》等課文講解，還需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。對此，教師可以讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體會(huì)、去搜集信息，以此強(qiáng)化他們對生活的觀察［2］，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)單元整體認(rèn)知

1.立足課標(biāo)

新課標(biāo)對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做了概括性表述，其中，任務(wù)群的特點(diǎn)是做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出了具體的教育要求，這就要求教師精心研讀教材，選擇合適的資源，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，三年級(jí)下冊第三單元課文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。筆者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)“向大家介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的大任務(wù)，并將其分解為“穿越時(shí)空去過節(jié)”“講解紙文化”“話里有‘話’”三個(gè)小任務(wù)。其中，任務(wù)一是讓學(xué)生誦讀《古詩三首》，并寫一寫自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。任務(wù)二是讓學(xué)生搜集資料，了解更多的紙文化。任務(wù)三是讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，介紹《清明上河圖》中自己最喜歡的一處。這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.聚焦任務(wù)

大單元教學(xué)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)課文之間、單元之間的聯(lián)系，以任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。以三年級(jí)上冊第六單元為例，筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)群的時(shí)候，考慮到本單元以“壯麗山河”為主題，分別展示了西沙群島、海濱小城等地的優(yōu)美景色，結(jié)合基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“探尋美麗山河”為總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)“跟著詩人誦山河”“跟隨教材去旅行”“跟著想象繪美景”三個(gè)任務(wù)群。任務(wù)群1包括“發(fā)現(xiàn)山水雄奇”“想象不同湖光”“找尋詩中家鄉(xiāng)”三個(gè)子任務(wù)，任務(wù)群2包括“點(diǎn)贊西沙群島”“觀光海濱小城”“游賞小興安嶺”三個(gè)子任務(wù)，任務(wù)群3包括“美景共分享”“美景我來寫”兩個(gè)子任務(wù)。

（四）學(xué)生本位，豐富單元實(shí)踐活動(dòng)

1.豐富活動(dòng)內(nèi)容

在大單元教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體。例如，在三年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)中，筆者圍繞寓言故事，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)［3］。在“小小推薦官”活動(dòng)中，讓學(xué)生將自己喜歡的寓言故事推薦給大家。在“比較人物形象”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀中國寓言故事，并將不同故事中的同類人物進(jìn)行比較；在“比較動(dòng)物形象”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從創(chuàng)作時(shí)間、形式等方面，比較動(dòng)物在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等不同作品中的不同形象。在“創(chuàng)意小閱讀”活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己讀過的寓言故事制作書簽，并配上合適的圖片。這些活動(dòng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有很大的作用，課堂上學(xué)生積極參與，語文素養(yǎng)得以提升。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

大單元教學(xué)活動(dòng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，腦子里會(huì)有自己的想法，這些想法如果得到充分利用，有可能成為教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊第二單元時(shí)，教師設(shè)置寓言故事朗讀活動(dòng)，通過分角色朗讀、小組合作讀等方式，幫助學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容。采用演課本劇的方式，讓學(xué)生探究宋人、陶罐、鹿等角色，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，安排語文實(shí)踐活動(dòng)［4］，比如組織辯論賽、講故事活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第四單元第13課《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生化身小小生字講解師、概括小能人、植物講解員等，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的思維。

（五）多元評價(jià)，提高單元教學(xué)質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)特色作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的反饋，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。例如，筆者在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊第五單元作業(yè)時(shí)進(jìn)行單元統(tǒng)籌，改變了碎片化的傳統(tǒng)作業(yè)形式，將單元作業(yè)貫穿于教學(xué)過程中，圍繞“想象島”主題，進(jìn)行有機(jī)融合。首先，設(shè)計(jì)“生字變變變”作業(yè)，把單元生字進(jìn)行趣味變換，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。其次，設(shè)計(jì)“想象島上的生活”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，讓學(xué)生描繪奇妙的故事。最后，設(shè)置小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后將想象的故事和畫面寫出來，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.進(jìn)行多元評價(jià)

評價(jià)是大單元教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的正面評價(jià)，會(huì)激勵(lì)他們更上一層樓，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，三年級(jí)下冊第八單元中的四篇課文與單元習(xí)作都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者圍繞“有趣的故事”學(xué)習(xí)主題，整合口語交際內(nèi)容，讓單元內(nèi)容前后貫通，從而有效落實(shí)教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展［5］。完成任務(wù)后，筆者給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓他們上臺(tái)用自己喜歡的方式復(fù)述故事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并反饋。最后，通過教師評價(jià)、自評和互評的方式完成“趣味故事王”評價(jià)量表（見表1），學(xué)生結(jié)合評價(jià)情況對故事進(jìn)行修改，并且進(jìn)行二次交流。

結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，得到了無數(shù)教師的認(rèn)可，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一的問題，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從系統(tǒng)的角度出發(fā)，進(jìn)行整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，以此帶給學(xué)生更多精彩的語文課堂，讓學(xué)生感受到大單元教學(xué)的魅力。

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