在數(shù)學(xué)上，視覺或觸覺對于物體的大小、多少、長短、粗細(xì)、厚薄、等量態(tài)的感性認(rèn)識稱之為\"量感\(zhòng)"。\"量感\(zhòng)"指的是學(xué)生在實際情境中主動地、自覺地理解和運(yùn)用\"量\"的態(tài)度與意識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的量感呢？為此，筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了研究與實踐，主要探索了從三個方面加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)。

一、注重小學(xué)生已有的知識

\"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上\"。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于其豐富的感性認(rèn)識，生活經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生在經(jīng)歷日常生活中的活動，已經(jīng)在頭腦中形成一些關(guān)于數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗，但還只是經(jīng)驗而已，需要我們加以開發(fā)引導(dǎo)，將其上升為\"數(shù)學(xué)\"的層次。如，學(xué)生認(rèn)識人民幣的基礎(chǔ)就是購物經(jīng)驗的積累。

二、開展實踐活動，讓學(xué)生親身體驗\"量\"

生活中常見的\"量\"主要可分為兩類：一是較直觀的\"量\"。如，長度單位的米、厘米等，這類\"量\"可以具體表現(xiàn)出來；二是較抽象的\"量\"。如，質(zhì)量的時、分等，這類\"量\"只可意會、難以言教。教師可通過開展活動，讓學(xué)生生參與其中，在實踐中體驗\"量\"。如，體驗1分鐘有多長：可以播放一分鐘的音樂；可以做一分鐘的口算題等等。這樣學(xué)生通過親身參與的實踐活動，親身去體驗，而獲得對\"量\"的獨特感受，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用\"量\"，發(fā)展學(xué)生的\"量感\(zhòng)"。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題中的\"量\"

在問題中也存在著\"量\"，這些\"量\"構(gòu)成了問題中的數(shù)量關(guān)系。但它又明顯區(qū)別于前面所提及到的\"量\"。問題中的\"量\"是解決問題的信息與條件，學(xué)生能否正確分析處理問題中的\"量\"，直接影響到能否正確解題。因此，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生對問題中\(zhòng)"量\"的\"量感\(zhòng)"。在這里所說的\"量感\(zhòng)"指的是引導(dǎo)學(xué)生在分析問題時要透過數(shù)看到\"量\"，著眼于從問題中\(zhòng)"量\"與\"量\"之間的關(guān)系來分析問題，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背問題中的\"數(shù)量關(guān)系\"，把學(xué)生釘死在一個狹窄的方框里。以往的教學(xué)實踐也告訴我們：當(dāng)一道實際問題中的數(shù)據(jù)較大或出現(xiàn)多余條件時，學(xué)生便會感到費解，無從下手。其原因已不言而喻——就是這些學(xué)生不能主動地排除數(shù)據(jù)對理解解意和選擇算法的干擾，不習(xí)慣于從\"量\"與\"量\"之間關(guān)系來分析思考問題。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對問題中\(zhòng)"量\"的\"量感\(zhòng)"，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時從\"量\"著手思考的意識。這應(yīng)該從低年級培養(yǎng)，它是一個長期的工程，不可能一蹴而就，必須在潛移默化中逐步培養(yǎng)！

俗話說：\"愛過才知情深，醉過方知酒烈。\"確實，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中只有讓孩子們親身體驗，充分感知，才能更好地培養(yǎng)他們的量感。