摘要：2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）出臺，解讀后發(fā)現(xiàn)“雙減”不是“減作業(yè)”，而是“優(yōu)化作業(yè)”。次年，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》出臺使用，當中強調(diào)作業(yè)要“以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向”。這些都是對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、教師作業(yè)設(shè)計能力有了更高要求。因此，根據(jù)學情和學生實際巧妙選編、改編和創(chuàng)編豐富多樣的、符合學習規(guī)律的、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的高質(zhì)量作業(yè)，才能既迎合“雙減”政策的精神，又切合新課標的要求?，F(xiàn)以三年級教材為例，希望從三年級這個布置課后作業(yè)的起始年級打好基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)的作業(yè)提高學生的學習熱情，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，提高教學效益，促進“減負增效”的目標實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：實踐操作 巧編精煉 新穎 合作 減負增效

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課后作業(yè)是課堂教學的有效補充和延伸，促進學生更好掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得良好的基本思想和基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高教學效率。2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）出臺，提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的工作意見，并對“作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)指導、作業(yè)時間”五個方面提出了明確要求。^[1]次年，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》出臺使用，當中提出了“設(shè)計豐富多樣的習題，滿足鞏固、復習、應(yīng)用、拓展的學習需要；滿足不同學生的學習需要；滿足不同完成作業(yè)方式的需要?！?sup>[2]這些都是對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、教師作業(yè)設(shè)計能力有了更高要求。因此，根據(jù)學情和學生實際巧妙選編、改編和創(chuàng)編豐富多樣的、符合學習規(guī)律的、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的^[3]高質(zhì)量作業(yè)，才能既迎合“雙減”政策的精神，又切合新課標的要求。

一、變書面計算為實踐操作

書面作業(yè)太普遍了，難以激發(fā)學生興趣。實踐操作的作業(yè)能使學生把數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，有助于對一些難以講清的問題的理解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高解決問題的能力。

三年級下冊解決問題練習中有一類能力提升層次的求時間問題：一根木頭鋸斷要用3分鐘，鋸成 5段要用多少分鐘？這道題主要不是考查計算能力，而是考查是否理解鋸開的次數(shù)比段數(shù)少1這一巧妙之處。許多學生不假思索列式3×5=15，認為鋸成5段要用5個3分鐘導致錯誤。為了幫助學生理解這一巧妙之處，我把題目稍加改動，變成便于實踐的操作題，在操作中發(fā)現(xiàn)鋸的次數(shù)要比段數(shù)少1，5段4次就夠了，正確列式解答，同時獲得生活經(jīng)驗，歸納同類問題方法，提高了解決問題的能力，開拓了數(shù)學思維。

作業(yè)設(shè)計示例：

一根青瓜切斷要用3秒鐘，切成 5段要用多少秒鐘？自己嘗試切一下，再計算。

二、變重復訓練為巧編精練

重復機械的訓練加重學生負擔，收效甚微又使學生疲憊不堪。精編精練才能讓學生真正減負，達到短時高效的目的。

在學習三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》一課時，要重點掌握小數(shù)的讀法：整數(shù)部分按照整數(shù)讀法來讀，小數(shù)部分要一個數(shù)字一個數(shù)字來讀。學生讀錯的比比皆是，原因是習慣了整數(shù)的讀法，總是把小數(shù)部分也按照整數(shù)的讀法來讀導致錯誤。課后練習里面的題目也無法幫助區(qū)別兩部分讀法的不同，這樣的習題只有通過大量重復訓練才能達到準確讀出的目的，如：

3.25 "讀作：（ """""""""） """"""10.50 讀作：（ """""""""）

11.88 讀作：（ """""""""） """"""24.76 讀作：（ """""""""）

不同的部分不同的數(shù)不同的讀法，統(tǒng)統(tǒng)不同，學生怎么短時間分得清怎么讀？教師可以把讀數(shù)改為整數(shù)部分和小數(shù)部分相同，相同的數(shù)凸顯了讀法的不同，這樣精心巧妙的練習，學生只需精練幾題就能迅速掌握小數(shù)的正確讀法，減輕了學生負擔。

作業(yè)設(shè)計示例：

25.25 "讀作：（ """""""""） """""50.50 讀作：（ """""""""）

18.18 "讀作：（ """""""""） """""76.76 讀作：（ """""""""）

三、變刻板練習為新穎游戲

毫無新意的刻板練習挫傷了學生的學習積極性，新穎的數(shù)學游戲讓學生在玩耍中輕松掌握知識技能，加深印象，提高學習效率。

學完三年級下冊第二單元《軸對稱（二）》一課后，要求達到認識、判斷軸對稱圖形，體會軸對稱圖形的特點并發(fā)展空間想象能力的教學目標。課后練習多是判斷軸對稱圖形，或者給出圖形一半要求畫出另一半的刻板練習，不利于吸引學生。教師可以把練習變?yōu)樾路f的找茬游戲，在快樂的游戲中，學生想象軸對稱的影像，通過糾錯進一步認識和體會軸對稱圖形的特點，既有成就感，又培養(yǎng)了觀察能力和空間想象能力。

作業(yè)設(shè)計示例：

找茬游戲：圖B是圖A在鏡子中的影像，但圖B有4個地方畫錯了，請你圈出來。

四、變獨立完成為合作探究

獨立完成不利于意見和經(jīng)驗交流，合作探究有助于互相幫助，思維在交流中碰撞，互相啟發(fā)，各有所得。

學完三年級下冊第五單元《長方形的面積》一課后，需要學生通過實際操作鞏固長方形面積的測量和計算方法，課后練習多是讓學生估一估，量一量，算一算長方形的面積或以解決問題的形式計算長方形面積。

如：1.估一估，量一量，再算出下面圖形的面積。

2.長方形游泳池的長是30米，寬是18米，它的面積是多少平方米？

統(tǒng)觀整個單元，《長方形的面積》一課是要為后面面積單位換算積累經(jīng)驗。統(tǒng)觀整套小學教材，本課還要為五年級的體積學習打基礎(chǔ)。單純的測量和計算書上的圖形面積無法體驗大單位，而學生個人獨立完成對中下層學生來說難度較高。教師可以布置學生合作探究，把優(yōu)生和后進生配好組，由優(yōu)生帶動后進生，合作進行測量并計算較大面積，使優(yōu)差生各有所得。

作業(yè)設(shè)計示例：

你能想辦法測量操場的面積嗎？要用到什么工具？和同伴一起合作試一試。

結(jié)語：

作業(yè)的設(shè)計要緊密迎合“雙減”政策，切合新課程標準，以學生為本，使學生人人有所得，獲得良好發(fā)展。我們希望從三年級這個布置課后作業(yè)的起始年級打好基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)提高學生的學習熱情，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高教學效益，促進“減負增效”的目標實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《“雙減”中的“減”“增”關(guān)系辨析》，葉志忠，《師道·人文》，2022

[2]《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》

[3]《多元課后助力“雙減”，精準服務(wù)放飛夢想》，呂云輝，《教育》，2022