摘 要：本文旨在探索基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，提升單元教學(xué)的整體性和有效性。文章首先闡述了大概念的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，隨后分析了目前單元教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整性、主題缺乏關(guān)聯(lián)性、目標缺乏整體性、活動缺乏深層性以及方法缺乏探究性。針對這些問題，文章提出了五項基于大概念的單元整體教學(xué)策略，包括整合單元主題、厘清單元聯(lián)系、細化目標、分解活動、改進教學(xué)方法等。通過實踐這些策略，可以有效提高小學(xué)英語單元教學(xué)的整體性和有效性，促進學(xué)生深度理解和掌握語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和跨學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：大概念；單元整體教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：許敏，常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)。

近年來，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視單元教學(xué)，但傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往停留在知識點和技能的機械傳授上，缺乏整體性和深度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。本文將深入探討基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，旨在通過整合單元主題、厘清單元聯(lián)系、細化目標、分解活動、改進教學(xué)方法等措施，構(gòu)建一個完整的單元教學(xué)框架，提升小學(xué)英語單元教學(xué)的整體性和有效性。

一、大概念的內(nèi)涵和價值

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念是指涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的、抽象且具有概括性的概念，它能將分散的知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解事物之間的聯(lián)系，并運用知識解決問題。大概念不是具體的知識點，而是對知識點的更高層次的概括和抽象。它能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識整合起來，形成一個完整的知識體系，從而更好地理解和運用知識。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，“時間”就是一個大概念。它涵蓋了“過去、現(xiàn)在、未來”等時間概念，以及“早、晚、快、慢”等時間描述，還包括“年、月、日、星期”等時間單位。通過學(xué)習(xí)“時間”這個大概念，學(xué)生能夠更好地理解時間概念，掌握時間描述，學(xué)會使用時間單位，并能夠?qū)r間概念應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)中。大概念的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成更深層的理解，并能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。它能夠促進學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，并運用知識解決問題。

（二）大概念在小學(xué)英語教學(xué)中的價值

大概念在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的價值。它能夠有效提升教學(xué)的整體性和有效性，使學(xué)生能夠更有效地掌握語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和跨學(xué)科思維能力。首先，大概念能夠幫助學(xué)生將分散的語言知識和技能整合到一個統(tǒng)一的框架中，使學(xué)生更容易理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)“顏色”這個大概念，學(xué)生能夠?qū)ed、yellow、blue等顏色單詞以及bright、dark等形容詞整合起來，形成一個完整的顏色知識體系，從而更好地理解和運用顏色詞匯。其次，大概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立更深層的理解，并能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，學(xué)習(xí)“交通工具”這個大概念，學(xué)生不僅能夠掌握car、bus、train等交通工具的名稱，還能理解交通工具的功能、用途和安全知識，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到日常生活中。最后，大概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力，能夠更好地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“動物”這個大概念，學(xué)生不僅能夠掌握cat、dog、bird等動物的名稱，還能了解動物的習(xí)性、生活環(huán)境、與人類的關(guān)系等知識，并能夠?qū)⑦@些知識與自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來。

二、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)問題剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整性

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往將各課時的內(nèi)容割裂開來，缺乏整體性，難以形成知識體系。例如，一個關(guān)于“動物”的單元，可能會在不同課時分別學(xué)習(xí)“貓、狗、鳥”等動物的名稱和簡單的描述，但缺乏將這些知識點整合起來，形成一個完整的“動物”知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以建立概念之間的聯(lián)系、理解動物的共同特征和分類，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整性還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)目標和知識之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）單元主題缺乏關(guān)聯(lián)性教學(xué)

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往將單元主題僅僅作為知識點的載體，缺乏深度的挖掘和拓展，難以體現(xiàn)主題意義。例如，一個關(guān)于“旅行”的單元，可能會學(xué)習(xí)“去哪里、做什么、怎么去”等簡單的詞匯和句型，但缺乏將這些知識點與實際旅行活動聯(lián)系起來，進行角色扮演、情景模擬等活動，使學(xué)生對“旅行”的理解停留在表面，難以體會旅行的樂趣和意義。單元主題缺乏關(guān)聯(lián)性教學(xué)還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對主題的深刻理解，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

（三）教學(xué)目標缺乏整體性

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往過于注重細節(jié)目標，缺乏整體性，難以反映單元的整體目標和價值。例如，一個關(guān)于“家庭”的單元，可能會設(shè)置“學(xué)會介紹家庭成員”“掌握一些家庭用品的名稱”等細化目標，但缺乏將這些目標整合起來，形成一個完整的“家庭”概念，使學(xué)生難以理解“家庭”的整體意義和價值。教學(xué)目標缺乏整體性還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏方向感。

（四）教學(xué)活動缺乏深層性

傳統(tǒng)的單元教學(xué)活動往往停留在表面，缺乏深層的思考和探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。例如，一個關(guān)于“食物”的單元，可能會進行“看圖說食物”“做食物單詞卡片”等簡單的活動，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行食物分類、食物營養(yǎng)、食物文化等方面的思考和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面的詞匯和句型學(xué)習(xí)上，難以理解食物的文化內(nèi)涵和科學(xué)知識。教學(xué)活動缺乏深層性還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的深度理解，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。學(xué)生無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗和生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，缺乏實踐性。

（五）教學(xué)方法缺乏探究性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，缺乏學(xué)生參與和探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，一個關(guān)于“天氣”的單元，可能會通過教師講授的方式講解“晴天、雨天、雪天”等天氣詞匯和描述句型，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行天氣觀察、天氣預(yù)報、天氣變化等方面的探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動而枯燥。教學(xué)方法缺乏探究性還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）研讀教材內(nèi)容，整合單元同類主題

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往將各課時的內(nèi)容割裂開來，缺乏整體性，難以形成知識體系。教師可以通過對教材內(nèi)容的深入研究，將單元中相關(guān)的語言知識和技能整合起來，形成一個完整的知識體系，并圍繞一個或幾個大概念進行教學(xué)。例如，一個關(guān)于“動物”的單元，可以整合“貓、狗、鳥、魚”等不同種類的動物，以及“顏色、大小、形狀”等描述動物的詞匯和句型，并圍繞“動物”這個大概念進行教學(xué)。教師可以將“動物”這個大概念細化為“陸地動物、水生動物”等子概念，并引導(dǎo)學(xué)生進行動物分類、動物習(xí)性、動物與人類關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)。通過整合單元同類主題，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系，理解概念之間的邏輯關(guān)系，并能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

（二）厘清單元聯(lián)系，提煉單元大小概念

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往缺乏對單元主題的深入挖掘和拓展，難以體現(xiàn)主題意義。教師可以通過分析教材內(nèi)容，明確單元主題，并提煉出單元中包含的多個大小概念，建立概念之間的邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題，并能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，一個關(guān)于“家庭”的單元，可以提煉出“家庭成員、家庭活動、家庭用品”等多個大小概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爸爸、媽媽、弟弟、妹妹”等家庭成員的名稱，以及“吃飯、睡覺、玩?！钡燃彝セ顒拥脑~匯和句型，并通過圖片、視頻等方式，讓學(xué)生了解不同家庭的生活方式和文化習(xí)俗。通過厘清單元聯(lián)系，提煉單元大小概念，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系，理解概念之間的邏輯關(guān)系，并能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

（三）細化各級目標，突出主題意義關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往過于注重細節(jié)目標，缺乏整體性，難以反映單元的整體目標和價值。教師可以通過根據(jù)單元主題和大小概念，制訂出具體的教學(xué)目標，并將其細化到各課時，使目標更具可操作性，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。例如，一個關(guān)于“食物”的單元，可以設(shè)定以下教學(xué)目標：能夠識別和說出常見的食物名稱；能夠用英語描述食物的形狀、顏色、味道等特征；能夠進行簡單的食物分類，例如水果、蔬菜、肉類等；能夠了解一些簡單的食物文化知識，例如不同國家和地區(qū)的特色食物。教師可以將這些目標細化到各課時，例如，第一課時學(xué)習(xí)“水果”的名稱，并通過圖片、視頻等方式，讓學(xué)生認識各種水果，并進行簡單的口頭描述；第二課時學(xué)習(xí)“水果”的顏色和味道，可以利用游戲或繪畫等方式讓學(xué)生練習(xí)用英語描述水果的特征；第三課時學(xué)習(xí)“水果”的營養(yǎng)價值，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的英文資料，并進行討論和分享；第四課時學(xué)習(xí)一些關(guān)于“水果”的文化知識，可以介紹不同國家和地區(qū)的特色水果，以及與水果相關(guān)的節(jié)日和習(xí)俗。通過細化各級目標，教師能夠?qū)⒊橄蟮拇蟾拍罘纸獬删唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和理解。

（四）分解課時活動，建構(gòu)整體教學(xué)框架

傳統(tǒng)的單元教學(xué)活動往往缺乏整體性和系統(tǒng)性，難以形成完整的教學(xué)框架。教師可以通過根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計不同的教學(xué)活動，并將這些活動有機地整合在一起，形成一個完整的單元教學(xué)框架，從而使教學(xué)過程更加有效，并能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一個關(guān)于“旅行”的單元，可以設(shè)計以下教學(xué)活動：觀看旅行視頻，學(xué)習(xí)一些旅行相關(guān)的詞匯和句型。教師可以播放一些生動有趣的旅行視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的場景、人物和事件，并學(xué)習(xí)一些相關(guān)的詞匯和句型，例如“go to...” “visit...” “take a photo”等。教師還可以鼓勵學(xué)生進行簡單的模仿和復(fù)述，并根據(jù)視頻內(nèi)容進行角色扮演，例如模仿導(dǎo)游介紹景點、模仿游客詢問路線等。進行角色扮演，模擬旅行場景，例如預(yù)訂酒店、詢問路線等。教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配不同的旅行角色，例如旅客、導(dǎo)游、酒店工作人員等。學(xué)生可以通過角色扮演，模擬真實的旅行場景，練習(xí)用英語進行簡單的交流，例如詢問房間類型、預(yù)訂酒店、詢問景點路線等。制作旅行手冊，記錄旅行計劃和旅行見聞。教師可以鼓勵學(xué)生制作旅行手冊，記錄自己的旅行計劃，并用英語描述旅行中的見聞和感受。

（五）改進教學(xué)方法，深化單元整體學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，缺乏學(xué)生參與和探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以通過改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與，進行探究式學(xué)習(xí)，并運用不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元內(nèi)容，從而使教學(xué)過程更加生動活潑，并能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一個關(guān)于“天氣”的單元，可以進行以下探究式學(xué)習(xí)活動：觀察天氣變化，記錄天氣情況，并用英語描述天氣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察戶外天氣變化，并鼓勵學(xué)生用英語記錄天氣情況，例如“It's sunny today.”“It's raining now.”等。制作天氣預(yù)報，預(yù)測未來幾天的天氣情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或天氣預(yù)報軟件，收集天氣信息，并用英語制作簡單的天氣預(yù)報。進行天氣相關(guān)游戲，例如“天氣接龍”等。教師可以組織學(xué)生進行天氣相關(guān)的游戲，例如“天氣接龍”“猜天氣”等，使學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)和鞏固天氣詞匯和句型。教師還可以運用圖片、視頻、音頻等不同的教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動活潑，并能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，能夠有效提升小學(xué)英語單元教學(xué)的整體性和有效性，使學(xué)生更好地掌握語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和跨學(xué)科思維能力。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用大概念教學(xué)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]黃超，邱磊.小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”的審視與突圍[J].教學(xué)與管理，2024（23）：38-41.

[2]劉佩池.英語學(xué)科大觀念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐探索[J].教育觀察，2023（20）：109-111，119.

[3]黃蘭梅.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施[J].華夏教師，2023（13）：84-85.

[4]林艷丹.立足單元整體教學(xué)，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2022（7）：19-21.

[5]沈潔.基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2022（5）：30-33.