摘要" 以生物科學專業(yè)為例，開展專創(chuàng)融合背景下實踐教學共同體建設(shè)。對高校專創(chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，在確立實踐教學共同體建設(shè)目標與教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，對教學共同體建設(shè)方案進行設(shè)計與實踐。通過建立虛擬實踐教學教研室等途徑，進行專創(chuàng)融合教師教學發(fā)展共同體建設(shè)；通過建立雙導師制和項目驅(qū)動的教師工作室模式，進行專創(chuàng)融合實踐教學模式共同體建設(shè)；通過“學研一體”等實踐教學，進行專創(chuàng)融合實踐課程內(nèi)容共同體建設(shè)。實踐成效表明，該專業(yè)實踐教學共同體建設(shè)效果明顯，在人才培養(yǎng)、教學研究和科學研究等方面均取得明顯進步與提升。為專創(chuàng)融合專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞" 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學共同體；生物科學專業(yè)

中圖分類號" G642.0；S515"""""" 文獻標識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）21-0116-05

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.024

基金項目 河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘專創(chuàng)融合’背景下實踐教學共同體研究——以生物科學專業(yè)為例”（2021GJJG526）；國家民委高等教育教學改革研究項目“‘五育并舉、三全育人’視域下新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐”（23273）；河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“地方高校專業(yè)集群實踐教學體系構(gòu)建研究與實踐”（2020GJJG390）。

作者簡介 史慎奎（1984—），男，河北棗強人，博士，副教授，從事實踐教學和作物分子生物學研究。

通信作者 于文清（1971—），女，河北豐寧人，碩士，副教授，從事實踐教學研究。

收稿日期 2024-06-25

Research on the community of practical teaching in Biological Science major under the background of professional innovation integration

SHI Shenkui1，2，3""" WANG Chunfang1，2，3""" YU Wenqing1""" XIONG Xue1，2，3""" WANG Yufang1，2，3""" MA Laikun1，2，3 QI Dongmei1，2，3""" LU Jinghua1，2，3""" ZHANG Hong1，2，3

（1Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China;

2Minor Cereals Industry Teaching Studio， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China;

3North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China）

Abstract" The Biological Science major was taken as an example， the construction of a practical teaching community was carried out under the background of professional innovation integration. The current situation of the development of professional innovation integration education in colleges and universities was analyzed ， and based on establishing the goals and teaching content of the construction of practical teaching communities， with innovation and entrepreneurship projects as the starting point， the construction plan of teaching communities was designed and practiced. By establishing virtual practice teaching and research rooms and other means， aim to construct a community for the development of specialized and integrated teacher teaching; By establishing a dual mentor system and a project driven teacher studio model， aim to construct a community of specialized and integrated practical teaching models; Through practical teaching such as “integrating learning and research”， aim to construct a community of specialized and innovative practical course content. The practical results had shown that the construction of the professional practical teaching community had significant effects， and significant progress and improvement had been made in talent cultivation， teaching research， and scientific research. To provide references for the development of practical teaching in the cultivation and integration of professional talents.

Keywords" professional innovation integration; innovation and entrepreneurship education; practical teaching community; Biological Science major

楊峰等[1]、王芳[2]對專創(chuàng)融合發(fā)展進行研究，提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進學生全面發(fā)展，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政、勞動教育和社會實踐等相融合的實踐育人體系等措施。專創(chuàng)融合是應(yīng)用型高校的一種重要發(fā)展思路，是推動高等教育面向社會、促進就業(yè)的重要手段之一。陳邵濤等[3]研究認為，要從強化教育理念、加強師資梯隊建設(shè)、提高學科交叉融合度、完善教學體系和借鑒先進經(jīng)驗等角度進行專創(chuàng)融合實踐教學改革。劉紅梅等[4]針對專業(yè)課程進行專創(chuàng)融合設(shè)計，制定基于成果導向的“2232”教學大綱，涵蓋創(chuàng)新、創(chuàng)造、動腦、動手和探索等方面，解決了教學過程中專創(chuàng)融合方向的痛點和難點。肖海等[5]對作物生產(chǎn)技術(shù)課程進行專創(chuàng)融合課程建設(shè)方面的升級和改造，提出了“雙創(chuàng)+專業(yè)”的融合式人才培養(yǎng)模式。張勝[6]以林產(chǎn)化工專業(yè)為例，從教學內(nèi)容等6個方面構(gòu)建“一心六面”的專業(yè)實踐教學體系，形成實踐與思政雙向聯(lián)動的育人機制，項目實施—雙創(chuàng)競賽—成果轉(zhuǎn)化的目標達成機制，以及科教結(jié)合、專企合作的長效教學機制。張彬等[7]以植物保護專業(yè)核心實踐課程技能訓練與生產(chǎn)實習為例，將校企合作開發(fā)專創(chuàng)融合項目作為課程改革的重要環(huán)節(jié)，取得了較好的教學效果。肖旭峰等[8]通過對園藝植物種子學課程進行專創(chuàng)融合，將課程思政元素納入教學，探索構(gòu)建課程思政視域下專創(chuàng)融合的育人新模式。目前，各高校針對專創(chuàng)融合實踐教學進行了有益探索與實踐，主要集中在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程開設(shè)上，而對于推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合方面的研究有待進一步深入?；诖?，本研究主要對專創(chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，以生物科學專業(yè)為例，從教師教學發(fā)展、教學模式創(chuàng)新和課程體系建設(shè)等方面進行研究與實踐，形成專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入高水平專創(chuàng)融合階段。

1 高校專創(chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

蔣鶴立[9]研究指出，當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度有待進一步提高，人才隊伍有待進一步壯大，師資力量有待進一步加強。專創(chuàng)融合教研組織形式有效性有待進一步提升。部分高校的學科或?qū)I(yè)均有相對固定的教研室，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院是單獨設(shè)立的，專創(chuàng)融合下的教研組織形式有待進一步完善，對專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性培訓有待進一步增強；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究與專業(yè)教學研究進行交叉融合的程度有待進一步提升，以有效開展專創(chuàng)融合的教學改革與創(chuàng)新；部分高校農(nóng)學類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可能是在專業(yè)之外單獨聘請的，其農(nóng)學類專業(yè)背景知識有待進一步補充，以有效實現(xiàn)與專業(yè)有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因而如何在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是相關(guān)教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能之外所面臨的新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)。對此，有必要建立有助于教學發(fā)展的高效教研組織形式，培養(yǎng)專創(chuàng)融合雙師型教師隊伍，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目采用雙導師制，實行專創(chuàng)融合的協(xié)同育人模式。

郭鑫等[10]研究指出，有必要增設(shè)多門專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)實踐課程，以探索更多合理的雙創(chuàng)教育課程體系。實踐中，部分專業(yè)課程教學過程中較為重視對理論知識的講授，而專創(chuàng)融合實踐教學模式的有效性有待進一步提升。例如，鼓勵學生運用所學知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目或有市場前景的新產(chǎn)品。此外，案例選取、市場分析等教學痛點有待進一步深入把握，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識有待進一步增強。張勝[6]、張彬等[7]研究認為，優(yōu)質(zhì)專創(chuàng)融合實踐課程體系有待進一步建設(shè)。專業(yè)課程教學內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能融合深度有待進一步提升，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合強調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，部分專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，而課程體系設(shè)置有待進一步補充相應(yīng)的實踐課程教學支撐，亟待在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的專創(chuàng)融合實踐課程。

2 專創(chuàng)融合背景下生物科學專業(yè)實踐教學共同體方案設(shè)計

2.1 確立實踐教學共同體建設(shè)目標與教學內(nèi)容

明確專創(chuàng)融合實踐教學中需要在教學研究、教學模式創(chuàng)新和課程建設(shè)等方面相互貫通的基本目標，通過專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體建設(shè)，構(gòu)建以“虛擬教研室+教師工作室+實踐教學課程體系”的教研、教學和課程建設(shè)“三位一體”的實踐教學共同體，推動教師專業(yè)發(fā)展、教學模式創(chuàng)新和課程體系創(chuàng)新，并建立專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體。

針對地方院校生物科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以O(shè)BE理念為指導，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐等應(yīng)用型專創(chuàng)融合課程體系。課程教學內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線，教學目標是讓學生掌握雜糧育種與栽培、雜糧食品研發(fā)和生產(chǎn)方面的能力；肖旭峰等[8]研究認為，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，除了要求其掌握基本理論知識外，還要重點訓練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時注重人文素養(yǎng)與生產(chǎn)實踐教學內(nèi)容的融合。孫佳鑫[11]明確專創(chuàng)融合的發(fā)展定位，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強其利用專業(yè)技能解決實際問題的能力；加強跨學科交叉合作訓練，明確專創(chuàng)融合課程設(shè)置，開設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，為不同學科、不同專業(yè)的學生提供交流平臺。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手

何英姿等[12]研究認為，大學生生命科學競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，是培養(yǎng)學生掌握解決復雜工程問題能力的重要手段之一；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強其運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。將學科競賽與雙創(chuàng)項目進行專創(chuàng)融合，通過全員參與、分組實施和階段考評等方式，建立基于學術(shù)屬性、創(chuàng)新屬性、成果轉(zhuǎn)化屬性和商業(yè)化屬性等不同維度的全過程、可測量的實踐教學考核體系。

在申報大學生生命科學競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目前，以問題為導向，要求學生系統(tǒng)學習問題研究設(shè)計方法訓練等課程，融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。問題研究設(shè)計方法訓練以小組為單位，在教師的指導下通過有計劃的學習討論與調(diào)查研究等活動，提出、篩選與所學專業(yè)相關(guān)的問題，并完成問題研究方案設(shè)計。該訓練課程有利于確保項目質(zhì)量，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 教學共同體建設(shè)方案實踐

主要從以下3個方面開展專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體建設(shè)。

3.1 專創(chuàng)融合教師教學發(fā)展共同體建設(shè)

設(shè)立虛擬專創(chuàng)融合實踐教學教研室，推動專創(chuàng)融合相關(guān)教育教學研究。一是創(chuàng)新教研形態(tài)。采用“線上+線下”結(jié)合的教研模式，引入行業(yè)一線教師，實踐產(chǎn)教融合教學，創(chuàng)新教學組織建設(shè)與管理的新范式，充分調(diào)動教師的教學活力。桂芳等[13]探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，包括高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技創(chuàng)新中心、投資機構(gòu)、學生和創(chuàng)業(yè)者等，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。二是教學創(chuàng)新研究。開展專業(yè)實踐課程實施方案、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研究與實踐，實現(xiàn)專創(chuàng)融合教學創(chuàng)新目標。三是共建實踐教學資源。包括共同制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學視頻、教學案例和實習實訓項目等，形成優(yōu)質(zhì)共享的專創(chuàng)融合教學資源庫。建立教師教學發(fā)展共同體，通過跨學科的師資配置，設(shè)置虛擬教研室，優(yōu)化專創(chuàng)融合教學過程中科研團隊的知識結(jié)構(gòu)等。陳斌等[14]根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，對復雜的大型實驗設(shè)計開發(fā)虛擬仿真實驗，實現(xiàn)調(diào)控參數(shù)、修改條件和多次實驗等功能；學生通過觀察不同參數(shù)、不同條件下的系統(tǒng)反應(yīng)，更好地理解實驗原理和現(xiàn)象。韓立敏等[15]研究提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研活動進行深度融合，通過引導學生參與教師科研課題、積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目以及主動自由探索課題等方式，培養(yǎng)其科學研究的思維、能力與素養(yǎng)?；诖耍M織更高效的、有針對性的教學研究，在組織形式上以教研、科研反哺教學，以問題為導向驅(qū)動教研、科研，建立教師教學發(fā)展共同體。

3.2 專創(chuàng)融合實踐教學模式共同體建設(shè)

一是共建校所協(xié)同育人平臺。學院與專業(yè)農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)合作共建協(xié)同育人平臺，組建“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐研習班”，形成“學研一體”的雙軌制實踐教學協(xié)同育人模式。二是項目驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。何英姿等[12]通過讓學生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開展專題研究，將創(chuàng)新能力應(yīng)用到項目驅(qū)動的科技創(chuàng)新實踐中，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新方法大賽和學科競賽等相關(guān)賽事，以賽促學。三是實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雙導師制。組建雙師雙能型教師隊伍和跨學科的教師團隊，成立教師工作室，建立產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制，建立協(xié)同育人平臺。平丹丹等[16]通過構(gòu)建雙師雙能型教師隊伍，實施“引進來”和“走出去”，一方面，聘請企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀校友等人才，共同組建一支涵蓋專業(yè)教師、企業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師的師資隊伍；另一方面，選拔優(yōu)秀教師前往企業(yè)掛職鍛煉，積累一線實踐經(jīng)驗。教研組采取教師工作室模式，每學年從全校各專業(yè)一、二年級學生中雙向選擇對耕作感興趣的學生，組建開放式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐研習班，進行遞進式培養(yǎng)。學生可根據(jù)興趣與職業(yè)規(guī)劃自選工作方向，成立項目小組，制定科技創(chuàng)新項目規(guī)劃；工作室實行校所雙導師負責制，對學生一對一指導，直接參與導師課題研究，指導學生參與各級創(chuàng)新項目和各類技能大賽等，滿足學生職業(yè)發(fā)展目標，實現(xiàn)培養(yǎng)勞動素養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才的目標。

3.3 專創(chuàng)融合實踐課程內(nèi)容共同體建設(shè)

劉傳會[17]以“企業(yè)化、市場化”為新機制，重構(gòu)平臺服務(wù)體系，以大學科技園為支撐，建立可供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的平臺，并深入推廣創(chuàng)新成果的市場化應(yīng)用。教研組構(gòu)建以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐等應(yīng)用型課程為依托、融入課程思政和勞動教育的專創(chuàng)融合課程體系，將課程思政、競賽指導、社會實踐、實習實訓、志愿服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃和勞動教育7個維度的內(nèi)容融入課程體系，構(gòu)建新型專創(chuàng)融合的實踐教學課程內(nèi)容共同體——以應(yīng)用型課程生產(chǎn)實踐為核心的專創(chuàng)融合課程體系。面向生物科學相關(guān)專業(yè)學生，利用“學研一體”的雙軌制勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，充分利用雜糧應(yīng)用基礎(chǔ)研究平臺和雜糧作物學教學平臺等。以雜糧產(chǎn)業(yè)化工作室教師團隊為依托，開發(fā)并完善一套以雜糧生產(chǎn)實踐和食品開發(fā)為特色的專創(chuàng)融合實踐課程體系，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和畢業(yè)設(shè)計等為載體，讓學生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)難題直接開展專題研究，將創(chuàng)新能力應(yīng)用到項目驅(qū)動的科技創(chuàng)新實踐中，設(shè)置種質(zhì)資源利用、分子標記篩選與檢測、功能基因挖掘和食品開發(fā)4個方向，讓學生直接參與作物優(yōu)異新品種（系）選育的研究過程。

4 實踐教學共同體建設(shè)成效分析

教學團隊形成了“思政引領(lǐng)—勞育為本—專創(chuàng)融合：生物科學專業(yè)特色實踐課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化”的教學成果，該成果自應(yīng)用以來取得如下效果。

4.1 人才培養(yǎng)效果明顯

學校、農(nóng)林科學院和農(nóng)業(yè)企業(yè)共建專創(chuàng)融合協(xié)同育人實踐教學平臺，讓學生直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。2017年獲批成立雜糧產(chǎn)業(yè)化教師工作室，組建專創(chuàng)融合實踐教學師資團隊，開啟卓越生物學教師實踐教學新模式的探索與實踐。自該成果實施以來，學生參加學科競賽的成績明顯提高，受益面擴大，累計受益學生500余人。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提升，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項30余項，結(jié)項20余項；獲得全國大學生生命科學競賽國家級三等獎5項、優(yōu)勝獎1項，省級二等獎3項；“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽省級三等獎1項，校級二等獎1項、三等獎3項；全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽省級二等獎1項；“華文”高校生物師范生教學技能測試與交流展示競賽一等獎2項、三等獎2項；“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽一等獎1項。

4.2 教學研究成果豐碩

專創(chuàng)融合教學團隊共承擔各級教學改革項目15項，其中省部級項目4項?！盎贠BE理念的‘三色’實踐教學模式的探索：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐應(yīng)用型課程的研發(fā)與實踐”獲得校級第二屆應(yīng)用型課程大賽三等獎，入選校級“一流課程”建設(shè)項目；“雜糧研究與應(yīng)用型課程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的改革與實踐——科學研究助推應(yīng)用型課程教學模式探索”獲得校級科研促進教學優(yōu)秀案例二等獎，“劉杖子種植專業(yè)合作社小米栽培科技服務(wù)”獲得校級科研服務(wù)地方優(yōu)秀案例二等獎。

4.3 科學研究進展明顯

教研團隊依托專創(chuàng)融合實踐課程體系建立協(xié)同育人模式，在科研立項上取得較大進展。先后獲得國家自然科學基金項目1項，省級自然科學基金項目2項，省級高等學?？茖W研究項目3項，市級匯智領(lǐng)創(chuàng)項目5項，市級科技計劃項目5項；獲得省級科技成果1項，市級科技成果2項，校級成果一等獎1項、三等獎1項，達到了教學與科研相互促進的目標。

綜上，本研究以生物科學專業(yè)為例，通過專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體建設(shè)，構(gòu)建以“虛擬教研室+教師工作室+實踐教學課程體系”的教研、教學和課程建設(shè)“三位一體”的實踐教學共同體，推動教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展、教學模式創(chuàng)新和課程體系創(chuàng)新，建立專創(chuàng)融合背景下的實踐教學共同體，并取得良好成效。

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（責任編輯：楊歡）