摘" 要：在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，涉農(nóng)高職開展耕讀教育是傳承弘揚(yáng)中華農(nóng)耕文化的重要抓手、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要手段、強(qiáng)化勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐。對(duì)涉農(nóng)高職而言，目前開展耕讀教育仍存在培養(yǎng)體系不健全、師資力量不充足、保障機(jī)制不健全及文化氛圍不濃郁等問題。促進(jìn)耕讀教育的落地落實(shí)，涉農(nóng)高職要著力豐富教育內(nèi)容，構(gòu)建完備耕讀教育課程體系；建強(qiáng)教育隊(duì)伍，推進(jìn)耕讀教育師資隊(duì)伍建設(shè)；強(qiáng)化教育保障，建立健全耕讀教育體制機(jī)制；拓展教育空間，營(yíng)造濃厚耕讀教育文化氛圍。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高職；耕讀教育；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G710" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）12-0145-04

Abstract： In the context of comprehensively promoting rural revitalization， agriculture-related higher vocational education is an important starting point for inheriting and carrying forward Chinese farming culture， an important means of training new talents who know and love farmers， an important content of strengthening labor education， and an important support for the implementation of the Rural Revitalization Strategy. For agriculture-related higher vocational education， there are still some problems in carrying out farming education， such as imperfect training system， insufficient teachers， imperfect security mechanism， weak cultural atmosphere and so on. In order to promote the implementation of farming and reading education， higher vocational education related to agriculture should focus on enriching educational content， to construct a complete curriculum system of farming and reading education; strengthen the educational team to promote the construction of teachers of farming and reading education; establish and improve the system and mechanism of farming and reading education; and expand educational space to create a strong atmosphere of farming and reading education and culture.

Keywords： rural revitalization; agriculture-related higher vocational education; farming and reading education; value implication; implementation path

“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實(shí)力。[1]”中華文明作為世界上唯一綿延不斷、傳承至今的偉大文明，在其傳承延續(xù)的過程中，耕讀文明發(fā)揮著重要作用。2021年、2022年、2023年和2024年中央一號(hào)文件分別明確提出要“開展耕讀教育”[2]“完善耕讀教育體系”[3]“深入實(shí)施農(nóng)耕文化傳承保護(hù)工程”[4]“推動(dòng)農(nóng)耕文明和現(xiàn)代文明要素有機(jī)結(jié)合”[5]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部等相繼頒布《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》等文件，對(duì)深入開展耕讀教育作出總體部署。這就要求涉農(nóng)高職深入開展耕讀教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，自覺承擔(dān)起時(shí)代所賦予的戰(zhàn)略使命。

1" 新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育的價(jià)值意蘊(yùn)

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的背景下，涉農(nóng)高職深入開展耕讀教育是助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐，是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要手段，是傳承弘揚(yáng)中華農(nóng)耕文化的重要抓手。

1.1" 助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐

黨的二十大報(bào)告明確指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”[6]。涉農(nóng)高職相比其他高校而言，在學(xué)科、人才、平臺(tái)、技術(shù)和成果等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興肩負(fù)著強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的時(shí)代使命。一方面，耕讀文化起源于農(nóng)村，扎根于農(nóng)村，蘊(yùn)含著家國(guó)情懷、愛國(guó)主義、自強(qiáng)不息和耕讀傳家等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，包含著天人合一、道法自然、知行合一和大道至簡(jiǎn)等哲學(xué)思想，與新時(shí)代愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，對(duì)于培育高水平農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、鄉(xiāng)村治理人才等具有重要作用。另一方面，對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興而言，需要解決無形的鄉(xiāng)村文化認(rèn)同的流失。新時(shí)代的耕讀教育是融合文化傳承、立德樹人、情感交流的教育理念和教育模式，涉農(nóng)高職開展耕讀教育能夠使學(xué)生更貼近農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)情民情的了解和鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)。因此，深入開展耕讀教育是涉農(nóng)高職助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐。

1.2" 培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要手段

習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：“中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。[7]”長(zhǎng)期以來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和單向度城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量資源由鄉(xiāng)村流向城市，尤其是人才資源，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人才逐步減少，越來越多的人不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興務(wù)必要求從根本上解決這種狀況。立德樹人作為高校辦學(xué)治校的根本任務(wù)，涉農(nóng)高職作為國(guó)家培育高水平農(nóng)業(yè)科技人才的重要基地，既具有“高職”的教育屬性，又具有“涉農(nóng)”的專業(yè)特色，耕讀教育則是涉農(nóng)高職保障這一根本任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)的重要方式。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，將農(nóng)耕勞作同讀書修身相結(jié)合、將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)相結(jié)合，以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點(diǎn)，依托于農(nóng)耕實(shí)踐進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美等綜合育人功能。涉農(nóng)高職深入開展耕讀教育，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，既具有“大國(guó)三農(nóng)”情懷，也具有豐富的農(nóng)業(yè)知識(shí)和高超的實(shí)踐技能。從這個(gè)意義上講，新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要手段。

1.3" 傳承弘揚(yáng)中華農(nóng)耕文化的重要抓手

習(xí)近平總書記指出：“農(nóng)耕文化是我國(guó)農(nóng)業(yè)的寶貴財(cái)富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發(fā)揚(yáng)光大。[1]”中華民族以農(nóng)為本，以耕為基，創(chuàng)造了輝煌燦爛的農(nóng)耕文化，承載著中華文明生生不息的基因密碼，積淀著中華民族最深沉的精神追求。從詞義上看，“耕”的本義是指犁田、翻地，泛指農(nóng)業(yè)活動(dòng)；“讀”本義指照文字念，后引申為看書、求學(xué)。農(nóng)耕文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不斷得到傳承和弘揚(yáng)，其強(qiáng)調(diào)的家庭觀念、人文精神、道德規(guī)范不僅深刻影響著人們的思維方式和行為習(xí)慣，也為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮了促進(jìn)作用。新時(shí)代涉農(nóng)高職深入開展耕讀教育和挖掘其中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，將耕讀教育的理念融入涉農(nóng)高職的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)體系，既能傳承弘揚(yáng)中華農(nóng)耕文化，又能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)決抵制文化虛無主義。

2" 新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，涉農(nóng)高職圍繞耕讀教育進(jìn)行了廣泛的探索，不斷豐富教育內(nèi)容和形式，為耕讀教育的改革與實(shí)踐積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，耕讀教育的開展仍存在培養(yǎng)體系不健全、師資力量不充足、保障機(jī)制不健全及文化氛圍不濃郁等問題。

2.1" 耕讀教育培養(yǎng)體系不健全

受教育資源挖掘不充分、整體設(shè)計(jì)不充分、主觀認(rèn)識(shí)存在偏差等制約，涉農(nóng)高職開展耕讀教育的質(zhì)量有待提升。一方面，缺乏耕讀教育的頂層設(shè)計(jì)。部分涉農(nóng)高職對(duì)于耕讀教育的整體設(shè)計(jì)不充分，未能整合相關(guān)的師資力量將耕讀教育貫穿愛國(guó)主義、理想信念、專業(yè)教育和綜合素養(yǎng)等人才培養(yǎng)全方位、全過程，側(cè)重于“讀”，而“耕”的體驗(yàn)不足，并且“耕讀”同“思政”“專業(yè)”“勞動(dòng)”等融合程度不足。另一方面，耕讀教育資源挖掘不充分。耕讀教育依附于鄉(xiāng)村、土地、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和本地農(nóng)業(yè)文化，但是目前涉農(nóng)高職對(duì)于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村文化遺產(chǎn)、農(nóng)史農(nóng)俗、農(nóng)耕生活等蘊(yùn)含著豐富農(nóng)耕文化的教育資源挖掘不充分，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與“三農(nóng)”聯(lián)系不緊密，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。

2.2" 耕讀教育師資力量不充足

教師是教育的第一資源，是開展好教育的首要和關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到耕讀教育的質(zhì)量和水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用。目前，部分涉農(nóng)高職受經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)不到位、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等多重因素影響，開展耕讀教育的專兼職教師隊(duì)伍還存在數(shù)量不足、能力不強(qiáng)等問題；現(xiàn)有教師隊(duì)伍受教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)置和績(jī)效考核等因素的影響，開展耕讀教育效果不盡如人意。一方面，部分涉農(nóng)高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)在專職從事耕讀教育的教師數(shù)量較少，現(xiàn)有教師隊(duì)伍多是以兼職為主，并且擁有高級(jí)職稱和高學(xué)歷的教師比例偏低，“雙師型”教師偏少，制約了教學(xué)水平的提升。另一方面，教師隊(duì)伍思想認(rèn)知存在偏差，主要表現(xiàn)在部分教師對(duì)耕讀教育重視不夠，投身耕讀教育的熱情較低，教學(xué)理念未能及時(shí)更新，教學(xué)方法較為滯后，在授課過程中與“三農(nóng)”聯(lián)系不夠緊密，耕讀教育與思政課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等融合不深，存在生搬硬套的問題。

2.3" 耕讀教育文化氛圍不濃郁

耕讀教育的順利開展離不開濃厚的文化氛圍，將耕讀教育與校園文化相融合，強(qiáng)化文化育人。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高職院校能夠主動(dòng)將耕讀教育融入第一課堂，以教材和課程為主要載體，以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要方式，取得了一定的教育成效。但是，在融入第二課堂方面還相對(duì)欠缺，傳統(tǒng)的、均質(zhì)化的校園文化活動(dòng)相對(duì)普遍，但具有涉農(nóng)高職特色的精品文化活動(dòng)相對(duì)較少，缺乏農(nóng)業(yè)特色與活力，在推進(jìn)耕讀教育與校園文化的聯(lián)動(dòng)方面取得的成效并不顯著。一方面，部分涉農(nóng)高職主要依托校報(bào)、校園廣播、宣傳欄和電子屏等傳統(tǒng)媒介進(jìn)行宣傳，微信公眾號(hào)、抖音、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)載體利用程度不高，難以完全深入學(xué)生群體之中，及時(shí)反映師生訴求。另一方面，部分涉農(nóng)高職在建構(gòu)校園文化的過程中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和有效管理，在舉辦文化活動(dòng)過程中存在冗余、重復(fù)、形式化的問題，忽視了“耕”的精髓和“讀”的要義，與耕讀教育聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與程度不高，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的浸潤(rùn)、感染、熏陶作用。

2.4" 耕讀教育體制機(jī)制不健全

涉農(nóng)高職作為開展耕讀教育的主陣地，是培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要平臺(tái)，耕讀教育能否順利開展并充分發(fā)揮綜合育人功能且服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，與涉農(nóng)高職是否具有相應(yīng)的健全完備、行之有效的體制機(jī)制密切相關(guān)。目前，部分涉農(nóng)高職在開展耕讀教育的過程中還存在資源協(xié)同機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問題，制約著耕讀教育的開展。一方面，學(xué)校在開展耕讀教育的過程中存在資源協(xié)同機(jī)制不健全的問題。由于耕讀教育工作仍處于起步階段，部分涉農(nóng)高職仍存在資源共享機(jī)制、協(xié)同管理機(jī)制不健全的問題。在縱向協(xié)調(diào)方面，耕讀教育的開展正式面向全校師生，要求打破職能部門和二級(jí)院系之間的組織邊界，在橫向協(xié)調(diào)方面，耕讀教育的開展要求政府、社會(huì)、高校和家庭共同參與其中，但是在實(shí)際運(yùn)行中部分高校未能制定出一套比較完備的資源協(xié)同機(jī)制，還有部分高校只停留在制定制度層面，制度實(shí)施效果還有待商榷。另一方面，學(xué)校在開展耕讀教育的過程中存在著考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問題。部分涉農(nóng)高職存在質(zhì)量評(píng)價(jià)缺位、考核指標(biāo)體系不夠細(xì)化、考核評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)的問題。

3" 新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育的實(shí)施路徑

3.1" 豐富教育內(nèi)容，構(gòu)建完備耕讀教育課程體系

完備的課程體系是高校育人的基礎(chǔ)，新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育需要著力構(gòu)建完備的耕讀教育課程體系，制訂專門的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式和更新教材內(nèi)容，充分高效地融入課程思政和專業(yè)課程，既要建設(shè)優(yōu)質(zhì)耕讀教育課程，開展好理論教育，又要開展優(yōu)質(zhì)技能型實(shí)踐課和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展好實(shí)踐教學(xué)。一方面，涉農(nóng)高職要探索構(gòu)建“耕讀+思政”的課程形態(tài)。新時(shí)代高校深入開展耕讀教育既是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要支撐，也是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)“三農(nóng)”人才，助力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支撐，具有鮮明的政治導(dǎo)向。同時(shí)，耕讀教育強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合正是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和教育觀的繼承和發(fā)展、對(duì)中華民族重視勞動(dòng)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大。為此，既要在課程思政和思政課程中深刻闡釋耕讀教育的學(xué)理性，又要深入挖掘提煉耕讀教育中蘊(yùn)含的思政元素，用活、用好鮮活的實(shí)踐案例，才能強(qiáng)化思想引領(lǐng)，盤活課堂資源，讓學(xué)生真讀、真懂、真信。另一方面，涉農(nóng)高職要探索構(gòu)建“耕讀+專業(yè)”的課程形態(tài)。涉農(nóng)高職開展耕讀教育既要緊隨國(guó)家的政策新要求、農(nóng)業(yè)新發(fā)展，又要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，聚焦“三農(nóng)”和“耕讀”，圍繞農(nóng)史農(nóng)俗、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)管理和生態(tài)文明等方面，結(jié)合不同的專業(yè)特色，充分挖掘?qū)I(yè)資源，有針對(duì)性地開展通識(shí)理論課和實(shí)踐教學(xué)。

3.2" 建強(qiáng)教育隊(duì)伍，推進(jìn)耕讀教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本，教師隊(duì)伍既是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，又是高質(zhì)量開展好耕讀教育的重要保障。新時(shí)代涉農(nóng)高職能否組建結(jié)構(gòu)多元、水平高超的耕讀教育師資隊(duì)伍，決定了耕讀教育能否有效落地實(shí)施。建強(qiáng)教育隊(duì)伍，一方面，要嚴(yán)把選聘環(huán)節(jié)，組建專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)多元的教師隊(duì)伍。新時(shí)代涉農(nóng)高職開展耕讀教育，要著力打造一支“能文能武”的教師隊(duì)伍，“能文”要求專職教師隊(duì)伍具備鮮活的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要熟練掌握本專業(yè)必要的教學(xué)技能、先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方法，具有從事教學(xué)和科研工作的能力，又要知曉傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。“能武”是指能夠參與一線生產(chǎn)實(shí)踐的諸如農(nóng)業(yè)科技專家、技術(shù)顧問、勞動(dòng)模范等兼職教師隊(duì)伍。涉農(nóng)高職要加大人才引進(jìn)力度，著力構(gòu)建一支“雙師型”師資隊(duì)伍，既要重點(diǎn)引進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)高層次人才，又要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)知名企業(yè)家、種植高手、農(nóng)業(yè)科技人才等兼任耕讀教育教學(xué)工作。另一方面，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，全力打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍。涉農(nóng)高職要加大經(jīng)費(fèi)投入，組織開展耕讀教育專項(xiàng)教育培訓(xùn)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，挖掘最新研究成果，創(chuàng)造條件支持教師投身各類耕讀教育實(shí)踐基地、農(nóng)村、相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，將自身所研所學(xué)、所見所感帶到課堂教學(xué)中，更好地開展耕讀教育。

3.3" 強(qiáng)化教育保障，建立健全耕讀教育體制機(jī)制

耕讀教育作為新時(shí)代涉農(nóng)高職開展教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必然要對(duì)人力、物力、財(cái)力進(jìn)行綜合配置，要求涉農(nóng)高職務(wù)必根據(jù)自身實(shí)際情況建立健全相應(yīng)的耕讀教育體制機(jī)制。首先，應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織協(xié)調(diào)機(jī)制。耕讀教育面向的群體是全校師生，要求高校打破傳統(tǒng)的學(xué)校和學(xué)院之間的組織邊界，要求各組織部門之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)以形成合力，對(duì)涉農(nóng)高職的組織領(lǐng)導(dǎo)水平和領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)提出了更高要求。為此需要涉農(nóng)高職成立耕讀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)配合，組織宣傳、團(tuán)委學(xué)工、后勤保衛(wèi)等多部門密切協(xié)作、運(yùn)行有序、保障有力的工作體系和工作模式。其次，應(yīng)做好資源整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。為保障耕讀教育的順利開展，還要求涉農(nóng)高職加強(qiáng)與政府、社會(huì)、高校及家庭等多主體之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，“形成資源共享與人才共用的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而構(gòu)建互惠合作的育人合力。[8]”既要求政府要加大對(duì)涉農(nóng)高職開展耕讀教育的專項(xiàng)補(bǔ)貼和財(cái)政支持，又要求相關(guān)企業(yè)和科研單位能夠與涉農(nóng)高職在產(chǎn)學(xué)研方面開展深度合作，還需要同其他涉農(nóng)高校展開合作，共同構(gòu)建具有特色的耕讀教育基地。最后，應(yīng)做好激勵(lì)推進(jìn)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)師生投身耕讀教育的積極性，要求涉農(nóng)高職在績(jī)效考核和職稱晉升等方面對(duì)于在開展耕讀教育中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行政策傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)勞作和實(shí)踐活動(dòng)，參加耕讀教育相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.4" 拓展教育空間，營(yíng)造濃厚耕讀教育文化氛圍

營(yíng)造濃厚的耕讀教育文化氛圍，將耕讀文化融入校園文化建設(shè)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，使學(xué)生成長(zhǎng)為知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。一方面，要用好并打通宣傳渠道。涉農(nóng)高職既要用好傳統(tǒng)的諸如校園文化長(zhǎng)廊、宣傳欄等渠道，又要利用好微信公眾號(hào)、社交媒體、短視頻平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)載體，在教室、食堂、宿舍等場(chǎng)所，采用線上線下相結(jié)合的方式，推送展示傳統(tǒng)農(nóng)耕工具、農(nóng)耕生活、神話傳說和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，爭(zhēng)取講好耕讀教育生動(dòng)故事，大力宣傳農(nóng)耕文化蘊(yùn)含的勤儉節(jié)約、敬天愛地、團(tuán)結(jié)互助及尊師重教等思想觀念、人文精神、道德品質(zhì)。另一方面，要打造特色校園文化品牌。涉農(nóng)高職要圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，既要用好現(xiàn)有的校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、文化活動(dòng)、基礎(chǔ)設(shè)施，將耕讀教育有機(jī)融入其中，又要吸收借鑒別的涉農(nóng)高校的校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，用好本土特色農(nóng)業(yè)文化資源，可以成立具有“耕讀”特色的學(xué)生社團(tuán)，開展好諸如演講比賽、技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具有農(nóng)業(yè)特色的精品校園文化活動(dòng)，將耕讀教育融入其中，讓學(xué)生在參與文化活動(dòng)中深切感受豐厚的農(nóng)耕文化和耕讀文明。

總而言之，作為高等教育體系的重要組成部分，涉農(nóng)高職與農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村聯(lián)系密切，是建成農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，在深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程中肩負(fù)著重要使命。在深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的大背景下，涉農(nóng)高職要充分認(rèn)識(shí)開展耕讀教育的重要意義，堅(jiān)持以黨和國(guó)家相關(guān)政策文件和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育、耕讀教育重要論述為指導(dǎo)，著力增強(qiáng)耕讀教育實(shí)效，精心培育更多知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)新型人才，不斷為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出重要貢獻(xiàn)。

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第一作者簡(jiǎn)介：李蒙琴（1996-），女，碩士，助教。研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>