摘" 要：加強農業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設是實現(xiàn)新農科人才高質量培養(yǎng)的必然要求。針對農業(yè)院校新農科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隊伍教師素養(yǎng)“農味”不濃、專創(chuàng)教育融合導向“農意”不準、課程育人案例挖掘“農色”不足和課程育人融入路徑“農度”不高等問題，深度開展教學改革，通過建設有強農興農擔當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學隊伍、搭建“新農科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人體系和創(chuàng)建農科特色鮮明的實施方案等舉措，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新農科專業(yè)；育人體系；人才培養(yǎng)；課程建設

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）12-0149-04

Abstract： Strengthening the curriculum construction of innovation and entrepreneurship in agricultural colleges and universities is an inevitable requirement to realize the high-quality training of new agricultural talents. In view of the problems such as the lack of \"agricultural flavor\" in the quality of teachers of innovative and entrepreneurial courses for new agricultural majors in agricultural universities， the inaccuracy of the integration orientation of innovative education， the lack of \"agricultural color\" in the case of curriculum education， and the low integration path of curriculum education， carry out in-depth teaching reform. Through measures such as building a teaching team of innovation and entrepreneurship with the responsibility of strengthening agriculture and invigorating agriculture， building a \"new agriculture + innovation and entrepreneurship + X\" innovation and entrepreneurship course education system and creating an implementation plan with distinctive agricultural characteristics， the students' innovation and entrepreneurship ability has been improved.

Keywords： innovation and entrepreneurship; New Agricultural specialty; education system; talent training; curriculum construction

黨的二十大報告指出，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。要推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的深度融合。創(chuàng)新是時代之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。為了落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)更多富有家國情懷、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的優(yōu)秀農科人才，國家出臺了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，助力鄉(xiāng)村振興，推動中國農業(yè)高質量發(fā)展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程教學是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，是涉農高校教育綜合改革的立足點。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人質量，對培育新農科人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

1" 農業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設存在的主要問題

目前，高等農業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學理念、教學目標、教學內容和教學形式等方面進行融合和重構，明確了課程的教學目標。但教學重心仍局限在知識傳授上，能力培養(yǎng)重心轉移不夠到位，強農興農教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不夠深入，主要表現(xiàn)如下。

1.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設“農味”不濃

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師組成多元化，整體上學歷高、責任心強，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的選拔和準入標準不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師比例偏低，校外兼職教師數(shù)量較少，導致其專業(yè)知識結構與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求匹配程度不夠高，大部分教師的農業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)歷少，對農業(yè)相關產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問題把握度不強，且未能接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓和實踐。同時，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的角色定位不明確、缺少有效的激勵措施、具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和實踐能力的老師比較欠缺等問題，嚴重限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍的良性發(fā)展。

1.2" 專創(chuàng)教育融合導向“農意”不準

深化新農科專業(yè)建設，要堅持以新農業(yè)、新農村、新農民、新生態(tài)為核心，開展專創(chuàng)融合教學，為確保國家糧食安全、推進鄉(xiāng)村全面振興、建設生態(tài)文明等國家戰(zhàn)略和農林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)高質量農業(yè)創(chuàng)新人才。但由于受教育背景和實踐經(jīng)歷等多因素影響，授課教師對農業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和價值取向缺乏明確深刻的認識，對國家農業(yè)相關政策理論把握不夠準確，只是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入一定量的專業(yè)理論知識與應用，對專創(chuàng)融合的理解和認識往往只是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等片面性誤解，甚至個別教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是專業(yè)教育的“錦上添花”，尚未做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與農科專業(yè)課程的高度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與國家農業(yè)發(fā)展需求的結合緊密度不夠，時常會停留在提高畢業(yè)就業(yè)率或參賽獲獎等功利性價值取向上，無法滿足現(xiàn)代農業(yè)高質量發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.3" 課程思政案例挖掘“農色”不足

教學過程中，強農興農思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結合度不高，主要表現(xiàn)為：“思創(chuàng)團隊融合”建設不夠到位，匯集課程思政力量不夠，尚未營造出大融思政、共融思政的濃厚氛圍，尚未打造成一支具有鮮明專業(yè)特色、優(yōu)勢互補的課程思政教學團隊；課程思政培訓效果不顯著，課程思政專項課題研究不深入，授課教師的思政教育素養(yǎng)和教學能力不強，思想政治教育在理論教學和實踐教學過程中的滲透力度不夠；新農科思政元素挖掘不夠全面，面對不同農科專業(yè)的學生，存在一個典型案例在多個教學模塊重復講的現(xiàn)象，展示新農科、新時代、新形態(tài)的育人案例不足，與農科專業(yè)的深度融合不夠，教育教學的實時性、拓展性和延伸性不強。

1.4" 課程育人融入路徑“農度”不高

以“學生發(fā)展為中心”的教育理念和“培育愛農情懷，練就興農本領”的人才培養(yǎng)措施落實還不夠到位，依然存在教學設計缺乏科學性和系統(tǒng)性，學生與教師的互動不足等問題。未能實現(xiàn)“思創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、賽創(chuàng)、文創(chuàng)”的深度融合。主要利用校內教學和科研平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致提高“農實踐”內容不全面，涉及新時代智能農業(yè)、休閑農業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復和農業(yè)智能裝備工程等農業(yè)新產(chǎn)業(yè)教學實踐活動偏少。此外，育人路徑和效果評價方法有待創(chuàng)新，課程體現(xiàn)解決農業(yè)現(xiàn)代化的理論與實踐相結合的評價不多，評價模式在多元化、差異化和過程化方面也有待加強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的以上幾個方面的問題，難以滿足培養(yǎng)農業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新專業(yè)人才培育的需求。高等農業(yè)院校需要樹牢“學生發(fā)展為中心、國家需要為導向、農業(yè)科技創(chuàng)新重在產(chǎn)業(yè)應用實踐”的教育理念，立足“大國小農”這一基本國情，在將生物技術、信息技術、工程技術等現(xiàn)代科學技術融入新農科專業(yè)建設的同時，把建設農業(yè)強國所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，切實履行農林院校的“教學教育、科研創(chuàng)新、社會服務、文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五大職能。

2" 建設有強農興農擔當和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學隊伍

通過加強產(chǎn)學研合作，建立一支由科技人員、就業(yè)指導老師、黨務工作者、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的個人和企業(yè)管理人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學隊伍，實行“課程組負責人+集體備課制”，著眼提升教師的政策領悟力、工作把握力、教育引導力和文化傳承力，從單人授課轉變到團隊授課，提高教師教書育人的綜合素養(yǎng)[2]。

2.1" 提升教師對國家農業(yè)相關政策的領悟力，能準確把握農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向

定期組織政策學習培訓和參觀學習，深刻領會歷年來中央一號文件精神，不斷提升將國家農業(yè)農村發(fā)展戰(zhàn)略與學科發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)高度結合的能力，切實掌握《“十四五”推進農業(yè)農村現(xiàn)代化規(guī)劃》指出的推進農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等重點發(fā)展任務、《“十四五”全國農業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃》提出的科技創(chuàng)新為綠色發(fā)展添動能的內涵、《“十四五”全國農業(yè)農村科技發(fā)展規(guī)劃》強調的支撐引領農業(yè)高質量發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的戰(zhàn)略要點。同時，把國家需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有機結合，深刻理解科技創(chuàng)新為綠色農業(yè)發(fā)展添動能的內涵，熟悉農業(yè)高質量發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的戰(zhàn)略要點，聚焦糧棉油糖果菜茶等重點作物產(chǎn)業(yè)的主要任務，從政策上準確把握農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。

2.2" 提高教師對農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把握力，能精準進行農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人能力提升計劃，每年邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關企業(yè)家進校指導和培訓，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學比賽”；同時創(chuàng)建“新農科人才培養(yǎng)共同體”，加強與科研工作人員和其他課程教師的交流合作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不斷提高對新農科人才應具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)再認識；從重大農業(yè)科學基礎理論創(chuàng)新，到農業(yè)經(jīng)濟管理制度革新，再到農業(yè)科學技術創(chuàng)新，從觀念、認知和思想上對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求進行再思考。再者，認識到創(chuàng)業(yè)之“業(yè)”不僅包含企業(yè)、職業(yè)，還包含事業(yè)、志業(yè)之意，需要培養(yǎng)學生的敬業(yè)和志業(yè)精神，最終提高授課教師對農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的把握力，實現(xiàn)教學和實踐指導的精準性。

2.3" 增強教師對農業(yè)科技思政育人的引導力，能切實開展農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊加強與不同學科教學科研團隊和相關涉農企業(yè)的合作，邀請農業(yè)領域的科研專家和企業(yè)家，從自身參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中精選典型案例，展現(xiàn)在農業(yè)科技創(chuàng)新和“三農”建設中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素及歷程，將學科、科研和學術資源優(yōu)勢及企業(yè)優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。通過校企合作和大院大所聯(lián)合培養(yǎng)共建高水平產(chǎn)學研平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學育人提供支撐[3]。同時，加強線上和線下相結合，校內校外相融合，利用國家、省和學校組織的課程思政教學培訓、教學比賽、優(yōu)秀課程思政案例展示，從育人理念上引領，教學方法上指導，思政教學案例上支撐，進而提高授課教師的課程思政教學水平，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升提供保障。

2.4" 強化教師對中華農耕文化的傳承力，為鄉(xiāng)村振興培育農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中華農耕文化傳承是鄉(xiāng)村振興的重要支撐和動力源泉，承載著勇于拼搏和尊重自然等豐富的價值觀念。將傳統(tǒng)農業(yè)種植和加工技藝等農耕技術與現(xiàn)代科技相結合，能夠創(chuàng)制出更具有地方特色和高品質的產(chǎn)品，助力鄉(xiāng)村振興。提高學生的中華農耕文化的傳承能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。組建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師、研究生和本科生組成的實踐服務團隊，通過與地方共建農耕文化主題公園和參與農耕文化等活動，組織參加創(chuàng)業(yè)實踐、文化產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)保等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導帶領學生將專業(yè)、特長和農業(yè)相關產(chǎn)業(yè)相結合，在實踐中學習，在實踐中傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

3" 搭建“新農科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人體系

緊密對接農業(yè)農村現(xiàn)代化建設需求，建設“懂農業(yè)愛農民、厚基礎寬領域、強技能精專業(yè)、強實踐愛勞動、善創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)”德智體美勞全面發(fā)展多學科交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。

3.1" 確定具有“農”情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識目標、能力目標和素質目標都融入“農”的具體要求，創(chuàng)建“新農科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”育人體系，其中知識目標為能夠正確認識并深刻理解新農科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和價值；能力目標為能夠熟練掌握農業(yè)科學及其相關產(chǎn)業(yè)運行的相關技術和能力（X），圍繞作物種質創(chuàng)新、農業(yè)綠色科技創(chuàng)新、鹽堿地高質量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等主要領域，展現(xiàn)出農業(yè)基礎研究創(chuàng)新能力、農業(yè)技術研發(fā)應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；素質目標為能夠傳承科學家精神和企業(yè)家精神，具有勇于探索農業(yè)領域卡脖子問題的創(chuàng)新和奮斗精神，具備濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2" 制定彰顯“農”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容

按照高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的價值塑造需要，與國家農業(yè)農村現(xiàn)代化、農業(yè)綠色發(fā)展、農村農業(yè)科技發(fā)展和種植業(yè)發(fā)展深度融合，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，實現(xiàn)新農科專業(yè)人才培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。教學內容分成5個模塊：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與人生價值模塊，讓學生樹立遠大的理想和實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化的志向；二是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法模塊，緊密結合農科專業(yè)特點，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和團隊精神模塊，讓學生明白團隊和項目的重要性和相互關系，深刻感悟創(chuàng)新團隊精神內涵，掌握團隊管理的技巧；四是創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)模塊，使學生能夠根據(jù)國家農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，抓住創(chuàng)業(yè)機會，開發(fā)創(chuàng)業(yè)融資渠道，制定創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，編制創(chuàng)業(yè)計劃書，樹立法律意識和風險意識，創(chuàng)造商業(yè)價值；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽模塊，了解中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關賽事設立的目的，學生能夠結合國家農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)特色參加賽事，在實踐中厚植“三農”情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.3" 創(chuàng)建體現(xiàn)“農”需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

搭建集“實踐教學培養(yǎng)、項目實踐實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽激勵、項目成果孵化、實踐基地支撐、導師育人引導”六位一體的實踐育人體系。學生以農業(yè)發(fā)展需求確定學習任務，任務為驅動，組建創(chuàng)新團隊，在教師的指導下，經(jīng)構思、設計、實施和運作，再現(xiàn)農業(yè)領域的真實創(chuàng)新項目或產(chǎn)品設計，培育實踐能力；利用校內實驗實訓平臺、虛擬仿真實驗平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮全過程本科生導師制的作用，進行實踐技能訓練，提升實踐能力[4]；將導師團隊（團隊負責人+優(yōu)秀青年教師+研究生）轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，依托大學生科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，指導學生開展創(chuàng)新性實驗和創(chuàng)業(yè)模擬；與大院、大所和相關企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，指導學生進行成果孵化，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。

3.4" 實施體現(xiàn)“農”素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價模式

以具備解決農業(yè)農村發(fā)展中存在的實際問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務能力為目標，強化過程和實踐環(huán)節(jié)的評價。構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導向的考核模式[5]，主要包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、主題設計、課后作業(yè)、團隊展示及課程教學期間所參與的項目、競賽及獲獎和產(chǎn)品開發(fā)等多個方面，全面考察學生自覺力、理解力、創(chuàng)新力、分析力、合作力和執(zhí)行力。以具有強農興農責任擔當和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為基本價值取向，評價知識、能力和價值的目標達成。

4" 創(chuàng)建新農科特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學實施方案

以“弘揚科學家和企業(yè)家精神，實現(xiàn)農業(yè)科技創(chuàng)新，助力鄉(xiāng)村振興”為主題，從理論教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐2個層面，結合學科和專業(yè)特點，重構教學內容，深度挖掘育人元素，設計優(yōu)秀課程育人案例、制定教學實施方案，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設效果。

4.1" 重構“五度融合”的課程教學內容

結合國家農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、學科需求、專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質和農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就，創(chuàng)建“戰(zhàn)略-學科-專業(yè)-雙創(chuàng)-產(chǎn)教”五度融合的“新農科+”教學資源。一是農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略類。深刻領會國家頒布的“三農”相關政策文件精神，深度挖掘突出地方農業(yè)特色的科技創(chuàng)新案例，如生物種業(yè)創(chuàng)制、高標準農田建設、動物基因防疫、農作物病蟲害防治和養(yǎng)殖農業(yè)面源污染治理等。通過研究學習創(chuàng)新技術，激勵學生自覺肩負起建設農業(yè)科技強國的重任。二是鄉(xiāng)村振興類。精選全國農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀帶頭人典型案例，如探索延長新型蔬菜產(chǎn)業(yè)鏈的山東省滕州市正德康城蔬菜專業(yè)合作社理事長李國，用榜樣示范引領，激發(fā)學生在鄉(xiāng)村振興中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志。三是企業(yè)家精神類。以“創(chuàng)新發(fā)展、專注品質、追求卓越”為目標，以“履行責任、敢于擔當、服務社會”為引領，弘揚當代新型農民企業(yè)家精神，如中國緊湊型雜交玉米之父李登海。讓學生明白創(chuàng)業(yè)成功人士所具備的特質和精神，形成敬業(yè)奉獻、自強不息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。四是職業(yè)素養(yǎng)類。利用相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的典型案例，鞭策學生要廉潔自律和始終堅守行業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)守法意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程育人的有效性[6]。

4.2" 創(chuàng)建“多元聯(lián)動”的農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入路徑

按照“學生中心”和“產(chǎn)出導出”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革，實施“科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、賽創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合”聯(lián)動，“課堂課外、校內校外、線上線下、理論實踐”相結合，從教學設計、教學內容、教學組織到教學評價，將新農科融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。創(chuàng)建“農業(yè)需求導入→基礎知識普及→專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)→個性化培育→特色化打造→產(chǎn)業(yè)化孵育”的六次遞進方法。建立多元化的教學團隊，通過廣泛調研，集體備課，了解農科專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中存在的問題，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政教育的不足，設計解決問題的方案。同時，從國家農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，引導學生關注“三農”，思考與自身專業(yè)結合點；采用線上線下相結合的教學方法，綜合利用啟發(fā)式、討論式、體驗式和翻轉課堂等教學方式，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識教育和能力的培養(yǎng)；以項目和賽事為載體，進行個性和特長培育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中樹立了服務現(xiàn)代農業(yè)的偉大理想，提升創(chuàng)新力、應變力、識別力、整合力、溝通力和執(zhí)行力。

5" 結束語

高等農業(yè)院校要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容，強化價值引領，重構課程思政育人體系，建設完善校內外實踐平臺和校外社會實踐渠道，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。新農科專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)建農特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和多元化的教學方法，通過典型育人案例，把強農興農教育融入課程教學全過程，最終踐行德智體美勞五育并舉（本色），厚植“三農”情懷（底色），實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（特色），助力現(xiàn)代農業(yè)高質量發(fā)展（成色），確保國家糧食安全，發(fā)展智慧農業(yè)，提高億萬農民生活水平，在助力鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中踐行育人職責。

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基金項目：教育部供需對接就業(yè)育人項目（20230100309）；山東省本科教學改革研究項目重點項目（Z2021072）；山東省研究生教育教學改革研究項目（SDYJG1913）；青島農業(yè)大學思想政治教育研究課題（QNSZ2024081）

第一作者簡介：李憲翔（1991-），男，博士，講師。研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

*通信作者：劉新（1966-），女，博士，教授。研究方向為高等農業(yè)教育。