摘" 要：為提升農(nóng)學(xué)學(xué)子學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)課程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，創(chuàng)新作物栽培學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，分析新農(nóng)科背景下作物栽培學(xué)課程開展“以賽促教、賽教融合”就顯得尤為必要。該文重點(diǎn)闡述該創(chuàng)新模式在作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)用效果，為新農(nóng)科背景下提高農(nóng)學(xué)類人才質(zhì)量，構(gòu)建新型作物栽培學(xué)課程體系提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；以賽促教；賽教融合；作物栽培學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）12-0153-05

Abstract： In order to enhance the initiative， enthusiasm and innovation of agronomy students in learning Crop Cultivation courses， innovate the teaching mode of Crop Cultivation and improve the teaching effect， this paper analyzes the necessity of \"promoting teaching by competition and the integration of competition and teaching\" as a course of cultivation in the context of new agriculture. This paper focuses on the innovative practice and application effect of this innovative model in the teaching of Crop Cultivation， so as to improve the quality of agronomic talents in the context of new agriculture and provide reference for the construction of a new course system of Crop Cultivation.

Keywords： New Agricultural Science; promoting teaching by competition; integration of competition and education; Crop Cultivation; innovative practice

新農(nóng)科是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，2018年由國(guó)家教育部門提出的“四新”建設(shè)目標(biāo)之一，運(yùn)用現(xiàn)代科技改革現(xiàn)有農(nóng)類專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[1]。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）指出，改革教學(xué)制度，可通過競(jìng)賽活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，以賽促教這種新型教學(xué)改革實(shí)踐逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中。

作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涉及作物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量、品質(zhì)形成規(guī)律及其環(huán)境的關(guān)系，栽培管理、發(fā)育調(diào)控、優(yōu)化決策等途徑，作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全及可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的理論、方法、技術(shù)[2]。作物栽培學(xué)研究的對(duì)象包括糧、棉、油、糖、綠肥和飼料等各種作物[3]。近來年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽等大學(xué)生比賽的發(fā)展，找到大賽與教學(xué)之間的融合點(diǎn)是課程教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，這給作物栽培學(xué)教學(xué)改革提供了新的視角。重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)重視各類比賽在課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，探索“以賽促教、賽教融合”的教學(xué)模式，為新農(nóng)科背景下創(chuàng)新作物栽培學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新提供思路和途徑。

1" 新農(nóng)科建設(shè)背景下作物栽培學(xué)教學(xué)宜采用“以賽促教、賽教融合”模式

作物栽培學(xué)課程具有3方面特點(diǎn)，一是較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程知識(shí)直接與國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系；二是具有較強(qiáng)的融合性和交叉性，涉及多學(xué)科間交叉，如植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、土壤肥料學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等；三是教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的季節(jié)性和地域性，不同作物生長(zhǎng)于不同季節(jié)、不同地域、不同生態(tài)環(huán)境下，其發(fā)育規(guī)律及其配套栽培技術(shù)也各不相同，不同地區(qū)作物栽培的主講內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容也有所不同[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽等比賽具備學(xué)科融合交叉與實(shí)踐創(chuàng)新性，既能發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力、參與能力，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，還能在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)和逐漸完善所涉及的課程知識(shí)?？v觀國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式，以大賽為平臺(tái)檢驗(yàn)教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，是一種常見的評(píng)價(jià)方式。教育界普遍的共識(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于是否有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍在教學(xué)中來實(shí)施[5]?！耙再惔俳?、賽教融合”理論學(xué)習(xí)結(jié)合比賽實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)輔之以競(jìng)賽比賽的創(chuàng)新是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生為中心，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，教師主要是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，起輔助作用。此模式在作物栽培學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性與依賴性，彌補(bǔ)課本知識(shí)的滯后性，克服教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性，促使大學(xué)生能夠積極、富有熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研討性、互動(dòng)性、合作性，提升創(chuàng)新性思維與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐來探索解決問題的精神和思想，利于推動(dòng)新農(nóng)科背景下作物栽培學(xué)課程建設(shè)的改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[6]。

2" 新農(nóng)科背景下作物栽培學(xué)課程“以賽促教、賽教融合”模式的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1" “以賽促教、賽教融合”促進(jìn)作物栽培學(xué)教學(xué)課程的改革創(chuàng)新

“以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式對(duì)于深化教育教學(xué)改革具有很大的推動(dòng)作用，是新農(nóng)科背景下農(nóng)科高校專業(yè)教學(xué)體系改革的驅(qū)動(dòng)力量。作物栽培學(xué)課程有些章節(jié)和內(nèi)容需要實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐中理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。在作物栽培學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)往往偏少，不能夠滿足學(xué)生對(duì)多數(shù)作物規(guī)律、生產(chǎn)應(yīng)用的深刻認(rèn)知，也不利于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)腳踏實(shí)地認(rèn)真構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)，積極培養(yǎng)農(nóng)學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新利于人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步科學(xué)合理地完善實(shí)踐教學(xué)部分[7]。

參加農(nóng)學(xué)類各種比賽和競(jìng)賽，以技能大賽作為深化教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力量，是一種反復(fù)強(qiáng)化、創(chuàng)新提升與應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)了大學(xué)生探索欲與求知欲、點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，通過參加各類學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生們切實(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，也確實(shí)感受到了比賽本身所帶來的樂趣[8]。各類比賽實(shí)踐證明，通過參加學(xué)科比賽或競(jìng)賽，能不斷提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的深入度與熱愛度，將一些帶有專業(yè)性與實(shí)用性的競(jìng)賽以課外學(xué)習(xí)的形式引入到教學(xué)活動(dòng)中，樹立“以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔助”的比賽宗旨，參賽學(xué)生參與討論和解決競(jìng)賽中的各個(gè)問題，并能很好地進(jìn)行路演展示。同時(shí)，各個(gè)指導(dǎo)教師通過與學(xué)生不斷的互動(dòng)、交流與指導(dǎo)，“因材施教，對(duì)癥下藥”地進(jìn)行教學(xué)[8]。該新教學(xué)模式的探索與實(shí)施，有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和素質(zhì)水平，有效推動(dòng)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革，服務(wù)于全面提升農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2" “以賽促教、賽教融合”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果

作物栽培學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)踐意義。各類實(shí)踐性比賽、競(jìng)賽要求學(xué)生深入所有比賽涉及的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)問題、用心鉆研問題、精心解決問題。在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，從一點(diǎn)或一個(gè)內(nèi)容開始，激發(fā)學(xué)生的探究欲和提升學(xué)生的實(shí)踐力，在逐步探索學(xué)習(xí)和取得成績(jī)過程中，會(huì)全面激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)作物栽培學(xué)乃至作物學(xué)、生命學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠真正去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)及其所在課程中的地位和價(jià)值。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程、該學(xué)科的全局觀與系統(tǒng)思維，提高了作物栽培學(xué)教學(xué)能效，加強(qiáng)了新農(nóng)科背景下農(nóng)科人才培養(yǎng)的實(shí)效。

科技競(jìng)賽、比賽針對(duì)的是課程某個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)及其創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)際比賽中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容研究有更深入、更廣闊的理解。該教學(xué)模式利于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握農(nóng)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其所在課程或?qū)W科的地位及意義，容易激發(fā)其對(duì)整個(gè)作物栽培學(xué)課程甚至相關(guān)課程的求知欲，推動(dòng)其深入鉆研思考。從廣度和深度2方面鉆探、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及其有關(guān)進(jìn)展和應(yīng)用情況，主動(dòng)把知識(shí)學(xué)習(xí)更深入、更系統(tǒng)。通過在比賽訓(xùn)練中不斷打磨、優(yōu)化，對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟更加深刻，并且把所學(xué)、所會(huì)、所解通過路演向他人展示，內(nèi)容上精煉但剖解深入，表達(dá)上凝練又利于理解，從而讓學(xué)生成為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面的專家?！耙再惔俳?、賽教融合”教學(xué)模式運(yùn)用比賽促使學(xué)生及團(tuán)隊(duì)針對(duì)性高效學(xué)習(xí)，也利于其他同學(xué)觀看后的理解學(xué)習(xí)，參賽者則在這個(gè)過程中扮演學(xué)生和教師的雙重角色。該模式不斷拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，深化實(shí)踐能力，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[8]。農(nóng)業(yè)各類大賽是一項(xiàng)專業(yè)、系統(tǒng)又具有應(yīng)用價(jià)值的競(jìng)賽，比賽的過程更是一段從學(xué)到用、從淺及深、從表象到內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解程度與創(chuàng)新應(yīng)用能力，在競(jìng)賽培訓(xùn)過程中，隨著對(duì)知識(shí)理解的深入、比賽收益的增加，學(xué)生參賽興趣日益濃厚，會(huì)更加積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)，還會(huì)形成高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)、多次參賽者帶領(lǐng)初次參賽者練習(xí)的良好局面[9]。

2.3" “以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生全面發(fā)展

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)看，作物栽培學(xué)課程僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能達(dá)到培養(yǎng)通用人才的要求，全面發(fā)展能力的提升尤為重要，這要求每一門課程在設(shè)置的時(shí)候要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是課程實(shí)施好的重點(diǎn)與關(guān)鍵，而各類創(chuàng)新比賽就是實(shí)踐課程在教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的一種重要方式。以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，教師要精準(zhǔn)掌握大賽的賽點(diǎn)、難易程度，并根據(jù)比賽規(guī)則優(yōu)化具體授課流程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽點(diǎn)、熱點(diǎn)，也就是比賽可能涉及的知識(shí)點(diǎn)合理融入授課課程中，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與思政目標(biāo)都變成真實(shí)的任務(wù)（模塊）分解，使課程內(nèi)容與創(chuàng)新大賽項(xiàng)目的內(nèi)容相融合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提高課程學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)和技能[5]。

理論知識(shí)的講解會(huì)提高學(xué)生參賽積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在競(jìng)賽中的參與度，提升學(xué)生在參賽全程中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，起到以競(jìng)賽帶改革，以改革促競(jìng)賽的目的[10]。各類比賽中發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)際應(yīng)用，正是深入理解課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的過程。通過導(dǎo)師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的培訓(xùn)及對(duì)參賽技能的指導(dǎo)，在多次打磨、演練中完善作品質(zhì)量，在逐次路演晉級(jí)中提升參賽能力，使學(xué)生深度掌握知識(shí)和技能。該模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了展示、宣傳與營(yíng)銷能力，實(shí)現(xiàn)了以技能競(jìng)賽為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)，以創(chuàng)新大賽為驅(qū)動(dòng)優(yōu)化教學(xué)改革的效果。創(chuàng)新“賽教融合”教學(xué)模式，優(yōu)化良性互動(dòng)，既提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，利于培養(yǎng)專業(yè)性、科研型人才，也提升學(xué)生實(shí)踐能力，利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)了新農(nóng)科背景下農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)型和實(shí)踐型的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)農(nóng)科人才全面發(fā)展。

2.4" “以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式提升教師教學(xué)和實(shí)踐能力

農(nóng)科高校的新教師很多從高校畢業(yè)后即參加教學(xué)，部分老師對(duì)課程的創(chuàng)新類比賽理解不夠深入，缺乏指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽的經(jīng)驗(yàn)和能力，或者在各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，只能立足于理論方面進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐性難以駕馭[11]。在作物栽培學(xué)教學(xué)中，新教師可先通過參加指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生如何儲(chǔ)備創(chuàng)新與參加各類比賽，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與處理實(shí)訓(xùn)中問題的能力，進(jìn)而獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，從實(shí)踐角度完善對(duì)課程知識(shí)的理解與實(shí)踐能力的運(yùn)用，從而提升綜合教學(xué)水平。除指導(dǎo)老師以外，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域頂尖專家、行業(yè)精英為客座教授、兼職教授或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)新指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，建立以科創(chuàng)賽事為主線的校企合作、校政合作、校地合作，凝聚校友力量和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)建設(shè)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指導(dǎo)“造血提能”[11]。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促創(chuàng)”的目的，對(duì)于教師教育思想觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)與指導(dǎo)能力提升具有重要作用[12]。

“以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，教師指導(dǎo)學(xué)生才能做到有的放矢。指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的全過程也是老師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的過程，該模式實(shí)施后，既提高老師指導(dǎo)學(xué)生參賽比賽的教導(dǎo)水平，指導(dǎo)學(xué)生在參賽中獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，又能在培養(yǎng)學(xué)生的過程中提高教師綜合教學(xué)能力。

2.5" 發(fā)揮本科生導(dǎo)師制作用，教學(xué)相長(zhǎng)優(yōu)化創(chuàng)新作物栽培學(xué)“以賽促教、賽教融合”教學(xué)模式

導(dǎo)師制是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)行的學(xué)生服務(wù)與支持體系，是為了倡導(dǎo)高水平教師、教授更多地參與本科生指導(dǎo)，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立新型師生關(guān)系[13]。充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制原則在“賽教融合”教學(xué)中的應(yīng)用效果，可全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。從2014年起，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院面向全體本科生實(shí)施導(dǎo)師制，1名導(dǎo)師帶2到3名本科生，學(xué)生從大一入學(xué)即進(jìn)行指導(dǎo)老師的選擇與分配安排，指導(dǎo)老師在思想堅(jiān)定、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐與學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)[14]。由于學(xué)生很早就接受導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，會(huì)較早獲得一定研究成果，利于謀劃主持或組團(tuán)參加大學(xué)生競(jìng)賽。導(dǎo)師們有計(jì)劃地、針對(duì)性地將比賽的熱點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃在教學(xué)內(nèi)容中，充分開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，二是學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目的帶動(dòng)，提高了課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。2021年該本科生導(dǎo)師制已優(yōu)化為四年一貫全程導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對(duì)分配的學(xué)生進(jìn)行4年的指導(dǎo)培養(yǎng)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、科創(chuàng)項(xiàng)目等[15]。

導(dǎo)師長(zhǎng)期的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生的相對(duì)固定式學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或科研試驗(yàn)方面的鉆研發(fā)明，創(chuàng)造更多成果，進(jìn)而更好地參加競(jìng)賽、比賽。在實(shí)際的創(chuàng)新大賽中，很多比賽項(xiàng)目都是來源于生產(chǎn)或企業(yè)需求，這就要看學(xué)生是否接觸過實(shí)際需求，這也是對(duì)學(xué)生能否瞄準(zhǔn)生產(chǎn)技術(shù)需求的一個(gè)考察過程，本科生導(dǎo)師制正好給學(xué)生提供了針對(duì)實(shí)際需求的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方面，老師通過比賽了解學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐能力差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)發(fā)展意向，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同方向的學(xué)生進(jìn)行分組或單獨(dú)指導(dǎo)，切實(shí)保證“因材施教”[16]，以創(chuàng)新大賽為平臺(tái)，以技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在教學(xué)中構(gòu)建基于“專業(yè)技能平臺(tái)＋專業(yè)知識(shí)平臺(tái)＋行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)”三位融合的“以賽促教、賽教融合”教育教學(xué)培養(yǎng)模式。

同時(shí)，將教師角色與身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在課程教學(xué)中，并非教師全程在不斷地灌輸與主導(dǎo)，而是與學(xué)生成為共同完成任務(wù)與項(xiàng)目的搭檔，在教學(xué)上成為引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的組織者，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)作用。學(xué)生參加比賽豐富和完善“以賽促教、賽教融合”模式，既鍛煉自己動(dòng)手操作能力，豐富比賽實(shí)踐，又夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)技能水平。在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，老師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與新趨勢(shì)、新知識(shí)、新技術(shù)，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身教學(xué)能力和創(chuàng)新培養(yǎng)人才方法。

目前揚(yáng)州大學(xué)多個(gè)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制[17-21]，以農(nóng)學(xué)院為代表的揚(yáng)州大學(xué)涉農(nóng)類學(xué)生參加多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并取得較好成績(jī)（表1），離不開指導(dǎo)老師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、賽教融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃和具體實(shí)踐過程中，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教賽知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，“以賽促教、賽教融合”教育教學(xué)培養(yǎng)模式的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性化能力，提高實(shí)踐能力。

3" 結(jié)束語

在新農(nóng)科背景下，為了更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)、滿足生產(chǎn)的需求，在“以賽促教、賽教融合”過程中，農(nóng)業(yè)相關(guān)經(jīng)營(yíng)主體、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)與種植大戶要參與比賽評(píng)審和指導(dǎo)，讓學(xué)生、老師更明確了解實(shí)際需求，將課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求相融合，并與行業(yè)同步更新。教師、學(xué)生與需求方全方位的互動(dòng)，讓教育教學(xué)更有的放矢，培養(yǎng)人才更具實(shí)用性。同時(shí)，涉農(nóng)高校要加大各類“賽教融合”比賽與實(shí)踐的開展，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得涉農(nóng)課程“以賽促教、賽教融合”教學(xué)創(chuàng)新模式得到更好的應(yīng)用。

作物栽培學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，在新農(nóng)科背景下，為了更好提高農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐能力，揚(yáng)州大學(xué)等諸多涉農(nóng)院校積極通過“以賽促教、賽教融合”進(jìn)行作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，開展多層次、多角度、多類型的以賽促教實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)期農(nóng)科課程教學(xué)改革和農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)探索新方向。

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基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教改課題（YZUJX2021-D20，YZUJX2021-C13）

第一作者簡(jiǎn)介：郭保衛(wèi)（1984-），男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樽魑镌耘嗯c生理。

*通信作者：胡雅杰（1988-），男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樽魑镌耘嗉夹g(shù)、理論與生理。