摘 要：本文以科學(xué)思維為核心探討了小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的生長規(guī)律。其以探究式教學(xué)為主，遵循科學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建策略主要分為四個(gè)層面：在認(rèn)知思維層面，借助問題引導(dǎo)來激活科學(xué)概念；在深度思維層面，通過真實(shí)情境和實(shí)踐探究活動(dòng)來增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度認(rèn)知建構(gòu)；在策略思維方面，開展實(shí)踐探究活動(dòng)；在創(chuàng)新思維層面，借助實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)器，融入數(shù)字化賦能，催化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文致力于課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的深度融合，旨在培育小學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)家品質(zhì)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開辟新的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)家品質(zhì)；影響研究

科學(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)生成長為未來科學(xué)家的關(guān)鍵品質(zhì)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)知方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。^［1］而科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，其涉及從基礎(chǔ)的觀察、提問，到高級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面。通過強(qiáng)化實(shí)踐探究教學(xué)，小學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解和掌握科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展，逐步塑造出科學(xué)家品質(zhì)。優(yōu)秀的科學(xué)家品質(zhì)，對(duì)學(xué)生自然觀的完善具有非常重要的意義。

一、科學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律

（一）平常思維是回憶與再現(xiàn)的起點(diǎn)

科學(xué)思維始于對(duì)周圍世界的觀察和好奇心。在這一基礎(chǔ)思維層次，學(xué)生主要以客觀事實(shí)為依據(jù)，從親身經(jīng)歷過的事情中提取已知的信息，通常是那些在生活中或?qū)W習(xí)中被教導(dǎo)過的內(nèi)容。例如，伽利略注意到了教堂里懸掛的吊燈在風(fēng)中擺動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)吊燈每次擺動(dòng)的時(shí)間是一致的。這種思維過程不需要深層次的理解或復(fù)雜的認(rèn)知加工，根據(jù)事物的表象就能直接得出結(jié)論。

（二）概念思維是理解與推理的深化

這個(gè)階段要求學(xué)生不僅能夠回憶和識(shí)別信息，還要理解自然現(xiàn)象或客觀事物背后蘊(yùn)含的基本概念，對(duì)其進(jìn)行概括，構(gòu)建能夠揭示內(nèi)在特性的概念模型，并得出科學(xué)規(guī)律。例如，伽利略認(rèn)識(shí)到吊燈實(shí)際上是一個(gè)由擺繩和擺錘組成的單擺系統(tǒng)，并理解了單擺的等時(shí)性原理。這一階段是學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵成長期，為后期問題的解決打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）策略思維是應(yīng)用與解決問題的進(jìn)階

在此階段，學(xué)生通過查找資料或?qū)嶒?yàn)探究等方式提煉出觀點(diǎn)，并將所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際情境中，進(jìn)行更高層次的思考和分析，并處理多維度的問題。例如，伽利略通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明擺錘的擺動(dòng)快慢只與擺繩長短有關(guān)，與擺錘重量和擺幅大小無關(guān)。這個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估任務(wù)通常更具挑戰(zhàn)性，旨在促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力的提升。

（四）批判性思維是創(chuàng)新與知識(shí)遷移的飛躍

在這一高層次思維階段，學(xué)生能對(duì)所研究的事物進(jìn)行深度分析和評(píng)估，能利用證據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)和質(zhì)疑，并將其付諸實(shí)踐，或?qū)⒅R(shí)遷移到新的情境中。^［2］例如，克里斯蒂安·惠更斯（Christiaan Huygens）利用伽利略發(fā)現(xiàn)的擺具有等時(shí)性原理，設(shè)計(jì)制作出了機(jī)械擺鐘，極大地提高了時(shí)鐘計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性。這個(gè)階段要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并深入地分析和評(píng)估證據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題或催生新的認(rèn)知。

二、科學(xué)思維對(duì)培育小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的重要意義

（一）科學(xué)思維的梯度教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的求知欲

科學(xué)思維的梯度教學(xué)旨在根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)，通過由淺入深、由易到難的教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的探究興趣與能力。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有梯度的問題和任務(wù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，開展一個(gè)支持小學(xué)生從低層次認(rèn)知到高層次認(rèn)知過渡的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能讓小學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，從而激發(fā)其持續(xù)探究的欲望。

（二）科學(xué)思維的沉浸體驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生的專注力

在科學(xué)思維中，觀察力不僅體現(xiàn)在對(duì)事物的外在特征進(jìn)行觀察，更體現(xiàn)在對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行深入的理解和探究。因?yàn)椴糠中W(xué)生的觀察力不夠，無法沉靜下來，不能專注思考，所以教師要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)靜靜探索的“場(chǎng)”。教師在構(gòu)建科學(xué)思維逐步發(fā)展的課堂時(shí)，可以將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，并創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用多種感官去感知世界。通過發(fā)展概念思維，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更加準(zhǔn)確地觀察和描述事物，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和聯(lián)系，從而提高專注力。

（三）科學(xué)思維的深度發(fā)展提升小學(xué)生的探究力

科學(xué)思維的深度發(fā)展對(duì)提升小學(xué)生的探究力至關(guān)重要。在這一過程中，小學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何提出問題，更要學(xué)會(huì)如何通過科學(xué)的方法去尋找答案。教師通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生親身參與、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論，幫助小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)原理。這種以探究活動(dòng)為核心的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生在不斷嘗試的過程中主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其探究力的發(fā)展。

（四）科學(xué)思維的多樣表達(dá)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，可以更好地展現(xiàn)小學(xué)生的科學(xué)思維，極大地激發(fā)和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。借助數(shù)字化技術(shù)，將原本不可見的物質(zhì)轉(zhuǎn)換為直觀可見的數(shù)據(jù)，極大地提升了科學(xué)探究的規(guī)范性和科學(xué)性，更重要的是能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們利用新技術(shù)探索并解決科學(xué)問題，幫助他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)家品質(zhì)的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的需求。

三、小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）認(rèn)知思維表層化，缺乏深度理解

小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)往往只停留在記憶層面，缺乏對(duì)科學(xué)概念深層次的探究和理解。他們能復(fù)述定義和公式，但在面對(duì)需要深入解析的問題時(shí)，往往顯得無所適從。這種表層化的認(rèn)知思維導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的內(nèi)化和應(yīng)用，同時(shí)也阻礙了他們科學(xué)思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的深度認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們從表象深入到本質(zhì)，是提升科學(xué)家品質(zhì)的關(guān)鍵。

（二）理論與實(shí)際脫節(jié)，難以靈活運(yùn)用

小學(xué)生能將課堂上學(xué)習(xí)的概念和原理背得十分熟練，卻很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，導(dǎo)致知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。即使在生活中遇到了相同的科學(xué)現(xiàn)象或者相似的場(chǎng)景，小學(xué)生也不能迅速將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來，更別提遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)將生活化的元素融入教學(xué)，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，讓小學(xué)生在真實(shí)或模擬的實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）動(dòng)手操作能力弱，實(shí)踐體驗(yàn)不足

由于實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)資源的限制，小學(xué)生擁有的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，這導(dǎo)致他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的動(dòng)手操作能力普遍不足。小學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以直觀感受科學(xué)原理的應(yīng)用，從而影響了他們對(duì)科學(xué)概念的理解。因此，學(xué)校和教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

（四）想象力和創(chuàng)造力受限，缺乏創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力往往受到束縛，缺乏創(chuàng)新思維。他們可能過于依賴教師的講解，缺乏自主思考和探索的精神。而且部分教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)范操作，忽視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，這會(huì)影響他們未來在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。因此，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)培養(yǎng)中亟待解決的問題。

四、科學(xué)思維促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)生長的策略

（一）激活科學(xué)觀念，引導(dǎo)認(rèn)知思維的逐層建構(gòu)

小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知水平，通過設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問題，逐步激活小學(xué)生的科學(xué)觀念，使孩子們的認(rèn)知思維不斷深化。這些問題應(yīng)從簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶和識(shí)別開始，逐步過渡到復(fù)雜的分析和應(yīng)用，問題鏈能將有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。^［3］

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》這一課為例。首先，教師通過提出開放式問題，如“你見過哪些種類的巖石？它們是如何形成的”來激活小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望。其次，教師講解巖石類型時(shí)，圍繞“火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖”的分類，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，如“為什么會(huì)有這些不同的巖石種類？每種巖石的形成過程是怎樣的？我們?cè)鯓油ㄟ^觀察和實(shí)驗(yàn)鑒別它們”這樣的問題鏈不僅有助于小學(xué)生系統(tǒng)理解巖石的知識(shí)體系，更能引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)思維方法，如邏輯推理和實(shí)證分析，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再次，教師提出諸如“這塊巖石的結(jié)構(gòu)紋理反映了怎樣的形成過程”“你在巖石研究中發(fā)現(xiàn)的新問題是什么”等探究性問題。這樣，小學(xué)生不僅能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更能在解決問題的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)。

教師巧妙運(yùn)用問題導(dǎo)向啟發(fā)策略，使小學(xué)生在問題解決的過程中自主學(xué)習(xí)、積極思考，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。通過這種梯度式的教學(xué)，小學(xué)生的認(rèn)知思維會(huì)得以發(fā)展，好奇心和探究欲會(huì)被有效激發(fā)。

（二）增強(qiáng)情境體驗(yàn)，助推概念思維的螺旋提升

以生活化、情境化教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的教學(xué)情境，能夠激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，促使他們積極投入后續(xù)學(xué)習(xí)中，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)思維。^［4］為此，教師應(yīng)在完成情境創(chuàng)設(shè)后引導(dǎo)小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)思維方式從直觀感知到深度理解的跨越。

在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《形形色色的植物》的教學(xué)中，教師可以通過三個(gè)步驟開展情境化教學(xué)。第一步，情境創(chuàng)設(shè)引趣。通過帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行校園或社區(qū)實(shí)地考察，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生提出問題，探討植物多樣性以及環(huán)境適應(yīng)性。第二步，情境融入探知。結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步研究植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，比如葉子形狀與光合作用的關(guān)系，根系分布與水分吸收的關(guān)系等。通過制作植物標(biāo)本、繪制生態(tài)圖等方式，促進(jìn)小學(xué)生從直觀感知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。第三步，情境延展應(yīng)用。鼓勵(lì)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，如設(shè)計(jì)一項(xiàng)綠化校園的方案，或者探討如何利用植物特性改善家庭居住環(huán)境等。這樣的情境能讓小學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，真正體現(xiàn)出科學(xué)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

在真實(shí)的自然情境中，小學(xué)生親身體驗(yàn)并細(xì)致觀察不同植物各部分的結(jié)構(gòu)特征，并根據(jù)特征對(duì)植物進(jìn)行分類，從而加深對(duì)植物多樣性的理解。在這個(gè)過程中，小學(xué)生運(yùn)用概念思維對(duì)觀察到的信息進(jìn)行深入分析，觀察技巧和專注力得到了顯著提升。

（三）深化實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)策略思維的縱深發(fā)展

小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)不斷深入的過程。教師通過豐富而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的策略思維，從而推動(dòng)他們的認(rèn)知能力向縱深發(fā)展。開展以科學(xué)主題為核心的實(shí)踐探究活動(dòng)，探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。^［5］實(shí)踐探究活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，還能深化小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，促進(jìn)策略思維的發(fā)生。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《廚房里的物質(zhì)與變化》這一課為例，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注廚房中的科學(xué)現(xiàn)象，確立探究主題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)日常烹飪中物質(zhì)變化的好奇心，如食材的發(fā)酵和烹煮時(shí)顏色、質(zhì)地的變化，以及調(diào)味品的化學(xué)作用。其次，小學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，親自在廚房環(huán)境中動(dòng)手實(shí)踐，觀察糖溶解的過程，探究醋與小蘇打混合產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)等。教師鼓勵(lì)小學(xué)生在探究過程中提出自己的疑問，記錄觀察現(xiàn)象，并嘗試對(duì)這些現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行初步解釋。再次，通過小組討論，小學(xué)生相互分享觀察發(fā)現(xiàn)，共同解決問題。在活動(dòng)中，教師應(yīng)給予小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷完整的探究過程，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，在實(shí)踐探究和表達(dá)交流中，不斷加深對(duì)科學(xué)觀念的理解與內(nèi)化。

主題式探究實(shí)踐活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在探究實(shí)踐中尋找答案，最終在不斷地思考、驗(yàn)證和交流中鍛煉科學(xué)思維。

（四）融合數(shù)字化賦能，開發(fā)創(chuàng)新思維的多元應(yīng)用

在小學(xué)生科學(xué)家品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，每個(gè)階段都設(shè)定了特定的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于條件的限制，難以隨時(shí)隨地進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而數(shù)字化賦能的多元應(yīng)用，極大地提升了科學(xué)探究的規(guī)范性、科學(xué)性，為小學(xué)生提供了一個(gè)探索科學(xué)世界的全新視角，使他們能夠在科學(xué)探究的道路上，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并應(yīng)用新知識(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。

教師在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《地球家園的化學(xué)變化》的教學(xué)過程中，利用數(shù)字化技術(shù)為光合作用中二氧化碳濃度變化的可視化提供了有力支持。課前，教師介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括二氧化碳濃度傳感器、數(shù)據(jù)采集器，以及實(shí)驗(yàn)所需的植物、光源和封閉容器，并簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟及安全須知。小學(xué)生學(xué)習(xí)使用傳感器和數(shù)據(jù)采集器，將傳感器放置在封閉容器內(nèi)的適當(dāng)位置，確保它可以準(zhǔn)確測(cè)量植物周圍的二氧化碳濃度。數(shù)據(jù)采集器連接傳感器，并通過計(jì)算機(jī)軟件實(shí)時(shí)展示數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化，再以圖表形式清晰呈現(xiàn)二氧化碳濃度隨時(shí)間的變化而變化。通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和記錄數(shù)據(jù)變化，小學(xué)生能夠直觀地觀察到光合作用過程中二氧化碳濃度的變化，更好地理解光合作用的科學(xué)原理。

通過這一過程，讓小學(xué)生意識(shí)到借助先進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從無形到有形，可以用多種辦法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，潛移默化地將創(chuàng)新思維根植于小學(xué)生的內(nèi)心。在這個(gè)過程中，小學(xué)生不僅能夠接觸到日常生活中鮮少見到的科學(xué)知識(shí)，還能夠深入探索書本未涉及的領(lǐng)域，更重要的是打開了創(chuàng)造性思維的大門，鼓勵(lì)他們利用新技術(shù)探索科學(xué)問題，用創(chuàng)新和獨(dú)特的方法解決問題。

五、結(jié)語

科學(xué)思維幫助小學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知方式，培養(yǎng)科學(xué)的問題解決能力，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于小學(xué)生未來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境至關(guān)重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重關(guān)注課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的深度融合，關(guān)注小學(xué)生主體性的發(fā)揮，以及科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的培育，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，再到人格塑造的全方位教育目標(biāo)。期待教師培養(yǎng)出能夠主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新，并具備解決復(fù)雜問題能力的新一代科學(xué)家。

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