【摘" 要】 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了植保無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。植保無(wú)人機(jī)的使用替代了傳統(tǒng)的人工撒播方式，從而大幅提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。職業(yè)教育作為人力資源開發(fā)的重要陣地，需要根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。由此可見，職業(yè)教育中開展植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。為保障植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的成效，文章將首先分析職業(yè)學(xué)校在植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并從人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系完善、教學(xué)模式創(chuàng)新、校企合作深化以及評(píng)價(jià)方法革新等方面，探討職業(yè)學(xué)校植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的有效策略，旨在為相關(guān)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；植保無(wú)人機(jī)；教育教學(xué)；農(nóng)業(yè)裝備

植保無(wú)人機(jī)以其靈活性強(qiáng)、速度快、效率高、噴灑均勻及污染小等優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村振興與智慧農(nóng)業(yè)的浪潮中，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不可或缺的重要工具。它不僅顯著提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，還積極響應(yīng)了生態(tài)環(huán)保、節(jié)水農(nóng)業(yè)等時(shí)代要求，有力推動(dòng)了農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)粗放型向精準(zhǔn)型作業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)區(qū)域農(nóng)業(yè)人才的主力軍，理應(yīng)主動(dòng)擁抱農(nóng)業(yè)裝備發(fā)展的新趨勢(shì)，積極開展植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)，致力于為當(dāng)?shù)嘏嘤傲舻米?、用得上、能發(fā)展”的農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域新型職業(yè)農(nóng)民。然而，當(dāng)前部分職業(yè)院校在植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)中面臨挑戰(zhàn)。為充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在人力資源開發(fā)中的關(guān)鍵作用，應(yīng)緊密結(jié)合植保無(wú)人機(jī)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)發(fā)展及崗位需求，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，推動(dòng)植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、職業(yè)學(xué)校植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

職業(yè)院校肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才的重任。然而，在植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)中，部分職業(yè)學(xué)校未能充分開展行業(yè)調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與植保無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。這種脫節(jié)表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)電子綜合技術(shù)應(yīng)用、電子元器件、電路基礎(chǔ)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了從行業(yè)發(fā)展、崗位需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。這種傾向錯(cuò)誤地將知識(shí)與技能獲取等同于學(xué)生全面發(fā)展，難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

（二）植保無(wú)人機(jī)教學(xué)內(nèi)容與資源體系亟待完善

當(dāng)前，部分職業(yè)院校在植保無(wú)人機(jī)教學(xué)中，主要圍繞電工基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容展開，這些課程偏重電工電子理論與技術(shù)，與植保無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，且對(duì)學(xué)生而言難度較大。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴課程教材，忽視了課程教材資源、數(shù)字化資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源等的有效整合與利用。這導(dǎo)致學(xué)生難以在植保無(wú)人機(jī)學(xué)習(xí)中真正認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)其在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而制約了教育教學(xué)成效，不利于高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不匹配

在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本、能力為重的教育理念，積極推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度。然而，部分職業(yè)學(xué)校在植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)中，未能準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，過(guò)分依賴“灌輸式”“演示式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式未能主動(dòng)對(duì)接植保無(wú)人機(jī)等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備的安裝調(diào)試、使用維修、售后服務(wù)與管理工作，也未能以項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)模式為依托開展“理實(shí)一體化”教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏職業(yè)綜合素養(yǎng)形成與發(fā)展的有效途徑，難以成長(zhǎng)為行業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、職業(yè)學(xué)校植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)接農(nóng)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的基石，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的人才與智力支持。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)環(huán)境，融入崗位場(chǎng)景，主動(dòng)順應(yīng)現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展潮流，并結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。這一過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校需明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升教育教學(xué)的適應(yīng)性與針對(duì)性。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校首先需開展深入的行業(yè)調(diào)研，準(zhǔn)確把握植保無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及其對(duì)人才的新需求。通過(guò)聚焦產(chǎn)業(yè)崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)，做好行業(yè)調(diào)研與需求研判，職業(yè)學(xué)校能夠明確“農(nóng)業(yè)無(wú)人機(jī)運(yùn)用技術(shù)+植保無(wú)人機(jī)駕駛證”的能力素養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃，旨在培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。

其次，職業(yè)學(xué)校需根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)與資源特征，制訂具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)農(nóng)機(jī)合作社、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)機(jī)企業(yè)等所需人才為目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求。學(xué)生需掌握植保無(wú)人機(jī)設(shè)施裝備的構(gòu)造與應(yīng)用基本知識(shí)，具備使用、維護(hù)維修、銷售與售后服務(wù)能力，并能運(yùn)用植保無(wú)人機(jī)解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題。

最后，職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊密對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定植保無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的技能要求。這包括植保無(wú)人機(jī)的操作、維修等能力的培養(yǎng)，并據(jù)此確定相應(yīng)的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)。這些舉措將為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支持與保障，確保學(xué)生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展、具備較高科學(xué)文化素質(zhì)和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民。

（二）完善課程內(nèi)容體系，拓展課程教學(xué)資源

課程體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的基石，它由一系列精心設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)活動(dòng)組成。而課程內(nèi)容體系則進(jìn)一步細(xì)化了這一框架，涵蓋了課程設(shè)置、教材選用及教學(xué)資源等多個(gè)關(guān)鍵要素，為職業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的支持與保障。在植保無(wú)人機(jī)這一領(lǐng)域的教育教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校需緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，致力于構(gòu)建一個(gè)既全面又具前瞻性的植保無(wú)人機(jī)課程內(nèi)容與資源體系，以更好地適應(yīng)農(nóng)機(jī)市場(chǎng)的快速變化與農(nóng)業(yè)發(fā)展的迫切需求。

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育政策的深入解讀，通過(guò)深化校企合作，精準(zhǔn)把握技能大賽、“1+X證書制度”等對(duì)人才的新要求。同時(shí)，積極研究新理論、新技術(shù)、新規(guī)范的實(shí)際應(yīng)用，并在電工基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展與深化，使植保無(wú)人機(jī)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、崗位需求更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而逐步構(gòu)建起一個(gè)完善的課程內(nèi)容體系。

其次，職業(yè)院校應(yīng)緊跟植保無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)的最前沿態(tài)勢(shì)，積極開發(fā)多種類型的課程，如專業(yè)課程、在線課程、校本課程以及校企合作課程等。這些課程應(yīng)充分融入農(nóng)機(jī)行業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)專家的技能精髓，為植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供豐富多樣的內(nèi)容支持。

最后，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)注重植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)資源的拓展與延伸。除了充分利用現(xiàn)有的課程教材資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)積極尋求與農(nóng)機(jī)合作社、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)機(jī)企業(yè)等的深度合作，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方資源的有效整合與應(yīng)用，這樣才能確保教育教學(xué)活動(dòng)能夠及時(shí)適應(yīng)農(nóng)機(jī)市場(chǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新需要與變化。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)

植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，積極探索并實(shí)踐項(xiàng)目式、案例式等多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。通過(guò)實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，充分彰顯職業(yè)教育“做中學(xué)，做中教”的獨(dú)特魅力，不斷增強(qiáng)植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而培養(yǎng)出既符合行業(yè)發(fā)展需求，又能勝任崗位要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。

在教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升與專業(yè)技能培養(yǎng)的雙重并進(jìn)。依托綜合化、模塊化的課程內(nèi)容，教師可以靈活開展項(xiàng)目式、案例式、互動(dòng)式、混合式、任務(wù)式、討論式等多種教學(xué)形式，并巧妙融入實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

以混合式教學(xué)為例，教師應(yīng)充分利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其實(shí)時(shí)、互動(dòng)、移動(dòng)等特性，全面提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。在“飛控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖及飛控系統(tǒng)流程圖”部分的教學(xué)中，課前，教師可以通過(guò)智慧職教平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，借助信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)查閱資料，通過(guò)觀看微課視頻、研讀文字資料等方式，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課中，教師則可以依托虛擬仿真平臺(tái)開展模擬教學(xué)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)飛控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖及流程圖在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，從而在“做中學(xué)，做中教”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)的有效提升。

（四）深化校企合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校開展植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)，其基本模式在于校企的深度融合。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，職業(yè)學(xué)校需緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作關(guān)系。通過(guò)促進(jìn)校企在人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的深度融合，職業(yè)學(xué)校能夠切實(shí)構(gòu)建起校企資源共建共享的新體系，為新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的應(yīng)用提供廣闊舞臺(tái)，從而為植保無(wú)人機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)攜手共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源的有效整合與優(yōu)化配置。圍繞植保無(wú)人機(jī)的質(zhì)保技術(shù)、維護(hù)與保養(yǎng)技能以及行業(yè)規(guī)劃技術(shù)等核心領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的植保無(wú)人機(jī)職能設(shè)備虛擬仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)植保無(wú)人機(jī)的全鏈路操作，還能深化學(xué)生對(duì)植保無(wú)人機(jī)的認(rèn)識(shí)與理解。

此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)機(jī)合作社、農(nóng)機(jī)鑒定推廣站、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)以及農(nóng)機(jī)生產(chǎn)與銷售企業(yè)，以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，職業(yè)學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)講座、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)地操作等多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力的支撐。

同時(shí)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的共享，努力建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)綜合運(yùn)用校企資源，職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)農(nóng)業(yè)植保無(wú)人機(jī)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展及崗位需求，圍繞教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教研能力等方面開展全面系統(tǒng)的教師培訓(xùn)教育。為了提升培訓(xùn)效果，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建“線上+線下”的混合式培訓(xùn)模式，使教師能夠通過(guò)專家講座、交流研討會(huì)、線上直播課學(xué)習(xí)、入企進(jìn)修、參觀實(shí)踐等多種渠道不斷錘煉自身能力。在具備職業(yè)教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，掌握生產(chǎn)技能，從而形成基本的植保無(wú)人機(jī)實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)往往占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，在職業(yè)教育改革的浪潮下，學(xué)生的實(shí)操能力與職業(yè)素養(yǎng)日益受到重視。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力并促進(jìn)其多元化發(fā)展，教師必須積極探索并實(shí)踐新的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式。

首先，教師應(yīng)緊密圍繞植保無(wú)人機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)充分融合“植保無(wú)人機(jī)操作合格證書”的要求，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)指向?qū)W生發(fā)展的核心領(lǐng)域。

其次，教師需要不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)植保無(wú)人機(jī)現(xiàn)場(chǎng)考核的全面覆蓋。這包括理論考試、技能考試、實(shí)踐性操作表現(xiàn)以及實(shí)踐項(xiàng)目等多個(gè)方面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)心得、制作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，并做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，以便更全面地評(píng)估學(xué)生的能力水平。

最后，為了豐富評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)積極促進(jìn)教師、學(xué)生、企業(yè)以及社會(huì)等多元主體的共同參與。這種多維度的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生在自我反思、分享交流以及討論總結(jié)中，對(duì)自身的能力水平形成更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂更為適宜的學(xué)習(xí)策略與方法，循序漸進(jìn)地突破自身的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校開展植保無(wú)人機(jī)教育教學(xué)適應(yīng)了智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供人才保障與智力支撐。職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展、崗位需要，制訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建健全完善的植保無(wú)人機(jī)課程體系，支持學(xué)生在“理實(shí)一體化”學(xué)習(xí)中獲取崗位所需的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步錘煉職業(yè)綜合素養(yǎng)，切實(shí)成長(zhǎng)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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