【摘" 要】 文章聚焦小學語文寫作教學中的分段訓練模式，旨在深入探討該模式在提升學生寫作能力方面的有效性。通過綜合運用文獻分析與教學實踐兩種方法，系統(tǒng)地梳理了分段訓練模式的理論基礎及其實施策略。具體而言，這些策略涵蓋了明確寫作教學的目標、精心設計分段訓練的內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學方法，以及創(chuàng)新評價方式等多個方面。研究結(jié)果顯示，分段訓練模式不僅能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，還能顯著提高他們的觀察、思維和表達能力，進而全面提升學生的寫作水平。這一發(fā)現(xiàn)為小學語文寫作教學實踐提供了新的思路和方法，對推動寫作教學改革具有積極的促進作用。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；分段訓練模式；教學策略

寫作能力是語文核心素養(yǎng)的關鍵部分，對學生的終身發(fā)展具有舉足輕重的地位。然而，當前小學語文寫作教學面臨著多方面的挑戰(zhàn)，包括學生寫作興趣匱乏、表達能力薄弱以及思維深度不夠等問題。傳統(tǒng)的整體性寫作訓練模式，由于其“一刀切”的教學方式，難以滿足學生日益增長的個性化發(fā)展需求，因此，探索更為高效、針對性的教學方法尤為迫切。在此背景下，分段訓練模式作為一種創(chuàng)新的寫作教學方法應運而生。該模式精細地將寫作過程劃分為多個階段，并在每個階段進行有針對性的訓練，為解決當前寫作教學中的困境提供了新的思路和途徑。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）重結(jié)果而輕過程

在小學語文寫作教學中，部分教師對結(jié)果過分關注，忽視了寫作過程中的思維鍛煉與表達技巧的培養(yǎng)。教師常常直接給出題目，要求學生在有限時間內(nèi)完成作品，卻很少指導他們?nèi)绾畏植襟E進行構(gòu)思與撰寫。此外，評價體系也過于單一，主要依據(jù)文章的篇幅、辭藻是否華麗等外在因素來打分，從而忽略了學生在構(gòu)思、選材、組織文章等方面的努力與表現(xiàn)。這種做法容易誤導學生，讓他們誤以為只要文章夠長、用詞夠美就足夠了。再者，寫作訓練過程中缺乏教師及時的反饋與指導，使學生難以在寫作過程中不斷修正與提升，從而影響了學生寫作能力的提升。

（二）忽視學生的個體差異

傳統(tǒng)小學語文寫作教學中，教師往往忽視學生之間的個體差異，這嚴重阻礙了因材施教的實施。教師通常采用統(tǒng)一的教學進度與要求，未充分考慮學生在語言基礎、思維能力以及生活經(jīng)驗等方面的不同。這種“一刀切”的教學方式導致優(yōu)秀學生無法獲得更高層次的提升，而基礎薄弱的學生則難以跟上教學進度，容易產(chǎn)生挫敗感。同時，教師也未能充分尊重學生的興趣愛好與個性特點，使寫作題材與形式顯得過于單一，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與興趣。

（三）缺乏系統(tǒng)性與連貫性

傳統(tǒng)小學語文寫作教學還普遍存在缺乏系統(tǒng)性與連貫性的問題，這對學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展造成了嚴重影響。教學內(nèi)容往往零散分布，缺乏明確的能力遞進體系與規(guī)劃，導致學生難以形成完整、系統(tǒng)的寫作認知結(jié)構(gòu)。教師常常根據(jù)教材或考試需求來隨機安排寫作課程，忽視了寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與長期規(guī)劃。這種缺乏系統(tǒng)性與連貫性的教學方式，使學生的寫作能力難以得到持續(xù)、有效的提升。

二、分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）明確寫作教學目標

1. 設定寫作能力目標

在小學語文寫作教學分段訓練模式中，首要策略是設定清晰的寫作能力目標。教師應依據(jù)學生的認知水平和當前寫作能力，制定具體、可達成的階段性目標。這些目標需全面覆蓋寫作的各個環(huán)節(jié)，如選材、構(gòu)思、組織和表達，并按照由易到難的原則逐步推進。每個訓練階段，教師應明確該階段的核心能力培養(yǎng)目標，如提升觀察能力、增強語言表達或培養(yǎng)邏輯思維。同時，將長期目標細化為一系列短期、可操作的小目標，讓學生逐步積累成就感。此外，教師應注重將寫作能力目標與其他語文學習內(nèi)容相融合，如閱讀理解、口語交際，以實現(xiàn)能力的全面提升。

以小學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”為例，教師可設定如下分段訓練目標：首先，培養(yǎng)學生的觀察能力和素材積累能力，通過實地考察或回憶，列舉出推薦地點的3～5個特色；其次，提高學生的選材能力，從收集的信息中篩選出最具代表性的2～3個特點；接著，增強學生的描述能力，運用具體細節(jié)和生動語言描繪所選特點；然后，培養(yǎng)學生的說理能力，簡單闡述推薦理由；最后，提升學生的文章組織能力，將前述內(nèi)容整合成一篇完整的推薦文。

2. 制訂個性化寫作學習計劃

在分段訓練模式下，制訂個性化寫作學習計劃是提高教學效果的關鍵。教師應通過多種方式全面了解每個學生的寫作能力現(xiàn)狀，包括詞匯量、句子構(gòu)建和段落組織能力等。然后為每個學生量身定制符合其實際水平和發(fā)展需求的個性化學習計劃。這些計劃應明確短期和長期目標，以及實現(xiàn)這些目標的具體步驟和時間安排。在分段訓練過程中，教師應根據(jù)學生進步情況靈活調(diào)整計劃，確保其始終具有挑戰(zhàn)性和可行性。

以小學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”為例，教師可針對學生的個體差異制訂個性化的分段訓練計劃。針對觀察能力較弱的學生，可在第一階段增加實地考察和細節(jié)記錄練習；針對語言表達能力較強但邏輯思維欠缺的學生，可在第二階段加強描述技巧訓練，同時增加論證能力的培養(yǎng)；針對創(chuàng)意能力突出的學生，可在最后階段鼓勵嘗試新穎的文章結(jié)構(gòu)或表達方式。

（二）設計分段訓練內(nèi)容

1. 觀察與積累階段

觀察與積累是分段訓練模式的基礎環(huán)節(jié)。教師應設計多樣化的觀察活動，引導學生運用多感官體驗周圍環(huán)境，培養(yǎng)敏銳的觀察力。教師可以組織實地考察、體驗式活動，或利用圖片、視頻等多媒體資料進行間接觀察。在觀察過程中，教師應教授學生使用觀察日記、思維導圖等工具記錄所見所聞，鼓勵他們關注細節(jié)，捕捉獨特之處。同時，引導學生將觀察所得與已有知識經(jīng)驗相結(jié)合，形成深層次理解。此外，還應指導學生分類整理觀察資料，建立個人素材庫。在這一階段，小組討論也是有效的交流方式，可以拓展學生的思維視角。

以小學四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園’”為例，教師可設計一系列分段訓練活動來強化學生的觀察與積累能力。如組織學生參觀動物園或觀看動物紀錄片，使用“動物觀察卡”記錄觀察結(jié)果，并通過查閱資料豐富觀察內(nèi)容。此外，還可以進行“動物模仿秀”活動，加深學生對動物特征的理解和記憶。

2. 構(gòu)思與選材階段

構(gòu)思與選材是分段訓練模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師應引導學生分析寫作主題，確定文章中心思想。通過頭腦風暴、思維導圖等方法，幫助學生拓展思路，指導學生從積累的素材中篩選最能體現(xiàn)主題的內(nèi)容，學會取舍。同時，教授學生如何圍繞中心思想組織材料，確定文章結(jié)構(gòu)，可以通過分析范文，讓學生理解不同的寫作框架和組織方法。此外，還應引導學生根據(jù)寫作目的和讀者對象選擇合適的表達方式，并鼓勵創(chuàng)新思維。

以小學四年級上冊第二單元習作“小小‘動物園’”為例，教師可設計一系列分段訓練活動來強化學生的構(gòu)思與選材能力。如引導學生明確寫作目的和文章基調(diào)，進行“動物特色分類”活動，使用“五個為什么”技巧深入思考動物獨特之處，利用“動物園地圖”規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，并鼓勵嘗試不同的寫作視角。

（三）優(yōu)化教學方法

1. 情境創(chuàng)設法

情境創(chuàng)設法是優(yōu)化分段訓練模式的有效方法。教師應根據(jù)寫作主題和學生特點，精心設計貼近生活、富有趣味的情境，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感，如利用多媒體技術、實物展示、角色扮演等多種形式營造身臨其境的氛圍。在創(chuàng)設情境時，教師應循序漸進，從簡單到復雜，從具體到抽象，引導學生逐步深入觀察和思考。同時，鼓勵學生在情境中主動探索，培養(yǎng)其感知能力和想象力。此外，還應根據(jù)不同階段的訓練目標設計相應的情境任務，如觀察情境、對話情境、問題解決情境等。

以小學四年級上冊第四單元習作“寫觀察日記”為例，教師可設計一系列分段情境訓練活動。如布置“迷你花園”讓學生近距離觀察大自然變化，進行“植物生長記錄”活動，設置“昆蟲世界”觀察站，開展“天氣觀察員”活動，以及組織“自然音樂會”培養(yǎng)學生的聽覺觀察能力。

2. 游戲教學法

游戲教學法是激發(fā)小學生寫作興趣的有效策略。在分段訓練模式下，教師應根據(jù)寫作訓練的不同階段設計相應的教學游戲，確保游戲內(nèi)容與寫作目標緊密結(jié)合。選擇適合學生年齡特點的游戲形式，如角色扮演、競賽、拼圖等，使學習過程生動有趣。設計遞進式的游戲難度，逐步提升學生的寫作技能。將寫作要素融入游戲規(guī)則中，如詞語運用、句子構(gòu)建、段落組織等，讓學生在游戲中潛移默化地掌握寫作技巧。同時，鼓勵學生在游戲過程中進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。設置適當?shù)莫剟顧C制，激發(fā)學生的參與熱情和競爭意識。

以小學四年級上冊第四單元習作“寫觀察日記”為例，教師可設計一系列分段游戲來培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力。如開展“眼明手快”游戲觀察并記錄物品特征和變化，組織“聽聲辨物”游戲根據(jù)聲音想象并描述場景，進行“繪聲繪色”游戲通過肢體語言描述觀察對象，以及開展“時光機”游戲想象并描述對象在不同時間點的狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新評價方式

1. 過程性評價

在分段訓練模式下，過程性評價是提升教學效果的創(chuàng)新方法。教師應改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價方式，轉(zhuǎn)而關注學生在整個寫作過程中的表現(xiàn)和進步。為此，教師需設計詳細的評價量表，涵蓋寫作的各個環(huán)節(jié)，并為每個環(huán)節(jié)設置相應的評價指標。在寫作訓練的不同階段，教師應及時記錄學生表現(xiàn)，給予針對性反饋和指導，可以采用多元化的評價方式，如課堂觀察、學生自評、小組互評等，全面收集學生寫作表現(xiàn)信息。鼓勵學生建立寫作檔案袋，收集不同時期的作品以便縱向比較和反思。定期與學生進行一對一的寫作交流，了解他們的困難和進步，給予個性化指導。

2. 多元化評價

多元化評價是優(yōu)化分段訓練模式的關鍵策略。教師應突破傳統(tǒng)的單一評價方式，構(gòu)建全面、立體的評價體系。首先，引入自評機制，指導學生客觀審視自己的寫作過程和成果，培養(yǎng)自我反思能力。其次，開展小組互評活動，讓學生從讀者角度評價同伴的作品，提高批評性思維并學習他人優(yōu)點。教師評價則應注重全面性，不僅關注作文的語言表達和結(jié)構(gòu)組織，還要評估學生的創(chuàng)意思維和情感表達，可以采用評語、等級、評分等多種形式給予全方位反饋。此外，還可以嘗試引入同伴評價、家長評價甚至專家評價，拓展評價視角。在評價過程中，教師應注重動態(tài)評價，關注學生的進步和努力程度。

三、結(jié)語

分段訓練模式為小學語文寫作教學開創(chuàng)了一種新穎范式，該模式通過細致劃分寫作過程，實現(xiàn)了對學生寫作能力的精確培育。本研究全面而深入地探討了分段訓練模式的實施策略，分析了這一教學模式在激發(fā)學生寫作興趣方面的顯著效果，同時還能卓有成效地提升學生的觀察力、思維力和表達力。展望未來，研究可進一步挖掘分段訓練模式在不同年級、面對不同寫作任務時的具體應用策略，探究如何將其與其他教學方法巧妙融合，從而為小學語文寫作教學的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新提供更多元、更豐富的可能性。

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