教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，把一年級第一學期視為幼小銜接的適應階段?！读x務教育課程標準（2022年版）》特別提出要注重幼小銜接，基于學生在健康、語文、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計一二年級課程，注重活動化的學習設計。另外，實施教學時要注重整體規(guī)劃，課程內容的組織與呈現方式以學習任務群開展，在實際教學中結合學生的階段性發(fā)展，體現教學的連貫性和適應性。因此小學一年級第一單元落實教學時需減緩教學坡度，幫助兒童實現幼兒園到小學的穩(wěn)妥過渡。

一年級開學的第一個月是小學生入學適應的關鍵節(jié)點。在落實語文識字教學時更應把握學生的認知起點及學段特點進行教學設計。本文將結合統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元，探索幼小銜接視域下“語言文字積累與梳理學習”任務群的設計策略。

一、把握學情，鏈接統(tǒng)編教材

《幼兒園教育指導綱要"（ 試行"）》指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議要在真實的生活情境和豐富的閱讀活動中，引導幼兒自然而然地產生對文字的敏感與興趣，大量的機械記憶和強化訓練的識字方式不符合幼兒的學習特點和接受能力。

二、整合要素，確定學習目標

第一單元識字引導兒童在有趣的情境中認識象形文字，引領孩子初步體會漢字與具體事物之間的關聯(lián)，了解寫字的筆順規(guī)則，并通過誦讀感受漢語的音韻之美。在識字、寫字、誦讀、積累中培養(yǎng)學生熱愛母語的情感，初步領略漢字博大精深的文化內涵，產生審美初體驗。

在幼小銜接視域下，充分了解了學生的已有經驗和真實學情，結合語文教材編排意圖和編排內容，設定了以下單元目標：

1.創(chuàng)設多種情境，激發(fā)識字興趣。認識“天、地、人”等40個生字，初步了解漢字的象形特點及文化內涵，建立主動識字的愿望。

2.認識基本筆畫，會寫10個筆畫和17個漢字，了解漢字從上到下、先橫后豎的書寫規(guī)則，感受漢字橫平豎直、字形方正的結構特點。

3.學習識字多種方法，意識到生活處處都是“漢字場”，萌生在生活中主動識字的心向。

4.萌生初始的閱讀興趣，能在閱讀中初步感知語言文字的音韻之美，并感受在閱讀中識字的快樂。

三、遵循規(guī)律，變革學習方式

（一）情境創(chuàng)設：發(fā)現漢字秘密

情景識字教學通過創(chuàng)設生動的情境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官，激發(fā)學生識字興趣，提高學生自主識字能力。對于剛入學的孩子，他們喜歡用表演、畫畫、游戲、使用特殊符號等多種方式探索漢字，獲得自己獨特的體驗。在教學《天地人》這一課時，在課前做了：本課要學習的6個漢字，80%以上的孩子已經在“前識字”經驗階段已經習得，因此在課堂中我從漢字的演變的角度，創(chuàng)設有趣的意義情境，引導學生發(fā)現漢字的秘密。

師：你們都認識這個字，那你們知道這個“人”字是怎么來的嗎？誰能用身體比出人字的樣子。（出示“人”字字卡）

生做動作：生身體直立，雙手夾在身體兩側，雙腳打開。

師：你表演得真不錯。一起看看，人最初是怎么寫的？（出示甲骨文字形）

生：就像一個人彎著腰，雙手放在前面好像在種地。（生邊說邊做動作）

生：也有可能在行禮。

師：你看甲骨文的“人”字垂著手臂，挺著腿，想一個人在彎腰勞動，也想一個懂禮儀、懂謙遜的人。人，可是天地間品行最高貴的動物。

師：現在你看看，甲骨文人字上面加了兩點，，猜猜這是什么字？

生：我覺得是天，因為加的兩點就是天的兩橫。

生：我感覺最上面的橫就是藍藍的天空，下面的橫就像潔白柔軟的云朵。

師：哇！漢字是有畫面的，一個甲骨文“天”字就讓你看到了漢字文化的內涵，也領略到了遠古祖先造字的智慧。

（二）設計任務：畫出象形漢字

《日月水火》是象形識字課，課文中給每個漢字配了一張圖片、一個古漢字，圖文并茂地展現出象形字觀物取象的構字特點，也為學生識字學習提供了支架。課堂中欣賞漢字動畫短片《三十六個字》，了解象形文字的演變，開闊孩子們的文化視野，讓漢字文化的精妙扎根在孩子們的心中。同時將活動融入跨學科學習，在美術課堂中融入象形字繪畫，發(fā)揮創(chuàng)意，設計象形字，甚至有一些同學用象形字繪畫創(chuàng)編精彩的故事。

學生一：太陽圓圓的，非常明亮，仿佛有無盡的光明灑向大地。因此就畫一個圓圈來描繪太陽的樣子，中間再加上一點，表示太陽的光芒。太陽看去就像一個燃燒的大火球，于是就在“日”的象形圖案中描上了火紅的顏色。另一面表示夜晚會出現柔和的月亮，雖然月亮每天都在變化，有時候是圓的，但是我更喜歡彎彎的月亮，所以我畫了像彎彎的月亮的象形圖案，圖上淡黃色。我這個兩個象形字，合在一起就是明亮的“明”了。

學生二：我喜歡玩蹦床，我就用方框代表蹦床，在蹦床上畫上幾條交叉的斜線，就像一張大網。我還畫了一個人在里面，這個人的象形字也是我自己設計的，這個女孩前面的手，往高處甩。這樣說明，她在很用力地蹦床，蹦得很高。

根據一年級學生思維的特點，從教材出發(fā)初識象形字，結合信息媒體手段了解象形字的故事，進而認識象形字、探索象形字、繪畫象形字，最后從象形字延伸到漢字，體會中國博大精深的漢字文化。

（三）具身體驗：尋找生活漢字

兒童具身體驗是以“讓身體動起來”為出發(fā)點，兒童全身心參與、身心融合的學習方式，是契合兒童認知特點和思維方式的學習。入學適應期的兒童正處于前運算階段，需要借助具體形象事物支撐學習，具身體驗是其學習較為適合的方式?！犊诙俊肥堑谝粏卧黄磮D識字的課文，讓學生簡單認識身體部位口、耳、目、手、足。

在學習漢字“手”的時候，教師舉起右手，指著手的部位讓學生依次說出手指、手掌、手心、手背、手臂等，接著讓學生說出與手有關的物件，比如：手表、手機、手帕；最后讓學生再說說與手有關的動作：牽手、握手、舉手、拍手，邊說詞語邊做動作。最后引導學生分類梳理詞語，發(fā)現構詞規(guī)律，形成一定的思維模式。

幼小銜接視域下的識字教學策略探索，基于學生的年齡特點和學習經驗，立足統(tǒng)編教材，讓學生在游戲化、活動化、生活化的情境任務中實現高效識字。通過探索出符合學生認知發(fā)展規(guī)律的識字教學策略，突破重點，攻克難點。讓學生在識字中感受到祖國文字的博大精深，順利實現語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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