語文閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、語言思維的發(fā)展以及與人溝通交流能力的提升，還要注重學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。部編版教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多德育方面的知識(shí)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教材中的德育知識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)能促進(jìn)德育內(nèi)容的滲透，能讓德育內(nèi)容扎根生活，讓學(xué)生獲得深刻的感知，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元整合，解讀人文情懷

教師如果囿于教材資源，未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，難以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。教師要整合文章內(nèi)容，要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受到語言文字所帶來的魅力。教師要多角度選擇文本，可以選擇同一題材的多篇文本開展群文閱讀，這樣才能對(duì)此類題材的探究變得更加深入。如《三峽》《岳陽樓記》《湖心亭看雪》等都是寫景類的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受文本呈現(xiàn)的自然美，還要挖掘其中蘊(yùn)含的深刻哲理，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情懷。教師也可以圍繞同一主題開展多元閱讀，能從不同的角度進(jìn)行探究，能深入理解文本的內(nèi)涵。如圍繞“母愛”這一主題，學(xué)生通過閱讀《荷葉·母親》這篇文章時(shí)，能感受作品托物言志的寫法，能由荷葉遮風(fēng)擋雨想到母親對(duì)子女的關(guān)愛，能表達(dá)對(duì)母親的感激之情?！肚锾斓膽涯睢穼懗瞿赣H忍受病體與精神的痛苦去精心呵護(hù)兒子，能呈現(xiàn)母愛的無私與偉大。《回憶我的母親》一文抒發(fā)作者對(duì)勤勞儉樸母親的敬愛之情。教師通過文章的整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同筆下母親形象，能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)道德品質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重德育滲透

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以良好的氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生能全身心地融入課堂教學(xué)中，能提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得德育的熏陶。為加強(qiáng)德育的滲透，教師要選擇靈活的情境創(chuàng)設(shè)方法，以刺激學(xué)生的多重感官，讓他們對(duì)蘊(yùn)含文本中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感受。教師以影視片段、圖片等方式引領(lǐng)學(xué)生聚焦于細(xì)節(jié)內(nèi)容，并展開分析與思考，能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與吸納。教師為學(xué)生提供多樣化的素材，以引發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓他們感受到今天的幸福生活來之不易，同時(shí)能幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《祖國呀，我親愛的祖國》內(nèi)容時(shí)，教者截取張明敏《我的中國心》副歌部分，并在屏幕上顯示歌詞，提出問題：我們都是中國人，我們都有一顆“中國心”。在歌手張明敏的這顆中國心中，讓他最惦念的是什么？教師以情境引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生悟讀詩歌的欲望，能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、依托技術(shù)，豐富德育內(nèi)涵

教師要利用媒體技術(shù)給學(xué)生帶來直觀的感受，能實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與德育內(nèi)容的有機(jī)融合。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，為讓學(xué)生從紫藤蘿花盛開的描述、過去遭遇的回憶中形成始終對(duì)美好生活的堅(jiān)定信念。教師借助視頻、圖片等營造氛圍，能引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生能懂得不幸不足以讓人畏懼，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信息，能促進(jìn)學(xué)生的生命成長。教師借助信息技術(shù)手段，播放舒緩的音樂，并讓學(xué)生欣賞美麗的紫藤蘿花，能幫助學(xué)生更好地理解文本描繪的情感色彩。學(xué)生能借助媒體技術(shù)營造的氛圍，更好地理解文本內(nèi)容，意識(shí)到人的一生不可能一帆風(fēng)順，要以正確的心態(tài)去面對(duì)各種事情，這樣才能經(jīng)得起失敗，才能迎來成功。多媒體呈現(xiàn)美麗的紫藤功效，能讓學(xué)生感受到自然界的美麗，能產(chǎn)生熱愛生命、熱愛生活的情感。德育中包含諸多內(nèi)容，其核心內(nèi)容是愛，學(xué)生只有對(duì)世界充滿愛，才能將這種愛傳遞給他人，才能與他人友好相處。

四、立足生活，鏈接學(xué)生生活

語文閱讀材料多是表達(dá)作者對(duì)生活的真實(shí)感受，或是從生活中獲得的感悟，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解，感受德育的內(nèi)涵，教師要立足學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)生活與語文閱讀教學(xué)的聯(lián)系，能提升學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，讓學(xué)生獲得德育的熏陶。教師引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角去挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的熏陶，將文本內(nèi)容向生活拓展延伸，能讓學(xué)生對(duì)道德內(nèi)容的深刻感悟。教師讓學(xué)生閱讀朱自清描寫父親背景的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去描寫生活中的一些人，能實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫”的遷移。生活中有老師給學(xué)生傳遞知識(shí)，有同伴之間的幫助，有親人的關(guān)愛，有那么多善良的人幫助學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的人們帶來的關(guān)愛，并以自己的角度去敘述這種關(guān)愛，能提升德育的效果。

五、掌握技巧，滲透德育思想

在初中語文閱讀實(shí)踐中，教師在立足生本，精心選擇、整合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開探究，能提升閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要根據(jù)閱讀要求以及學(xué)情精心選擇文本，并從中挖掘德育資源，讓學(xué)生通過對(duì)多篇文本體裁、內(nèi)容、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比，能獲得思想、內(nèi)涵、情感的分析，能體悟到文本中傳達(dá)的人生道理。教師要選擇難易適中的文章，要契合學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容之間要有關(guān)聯(lián)，這樣才能吸引學(xué)生圍繞主題展開深度閱讀，能形成有深度的理解。教師要了解學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容閱讀，能提升閱讀教學(xué)的效果。教師要為學(xué)生留有自主閱讀的空間，讓學(xué)生通過自主閱讀、思考、質(zhì)疑、探究，從而能循序漸進(jìn)地理解文章的內(nèi)涵。教師要挖掘文本中的德育內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考，理解作者的寫作用意，深入體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

六、個(gè)性閱讀，提升審美情趣

不同的學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力不同，他們思考問題的角度也不盡相同，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有個(gè)性化閱讀的空間，讓他們表達(dá)對(duì)主題內(nèi)容的看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面閱讀文本，并立足于不同的視角去解讀，能讓學(xué)生的思維變得更加深刻，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在閱讀文本是要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀，能使自己的思考變得更加深刻，能提升學(xué)生自辨的能力，能提升學(xué)生的審美情趣。

個(gè)性化的閱讀是教師、學(xué)生、作者、文本多元對(duì)話的過程，教師讓學(xué)生在自主思考的過程中以獨(dú)特的視角去閱讀、分析，能讀出文本的情感、讀出文本的道德價(jià)值，能獲得思維的啟迪。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)自己的情感，能產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，并進(jìn)行觀點(diǎn)的爭鳴，獲得心靈的碰撞，從而能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘作品中飽含的人格魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生思考，從而能讓學(xué)生獲得熏陶感染，能達(dá)到立德樹人的目的。教師要探索教學(xué)內(nèi)容與道德之間的結(jié)合點(diǎn)，將社會(huì)主義價(jià)值觀融入育人過程，來促進(jìn)立德樹人理念的全面落實(shí)。