語文新課標(biāo)中指出：“著力培養(yǎng)廣泛閱讀的濃厚興趣，積累閱讀知識，拓寬閱讀視野，大量地讀書，讀好的書，讀整本的書?！币虼?，基于新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作要注重把握“好讀書，讀好書，讀整本書”這一理念，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀素養(yǎng)。本文將深入探究學(xué)生思維培養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，并立足整本書閱讀教學(xué)實際，提出有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的積極性，以增強學(xué)生閱讀效果，拓展學(xué)生語文思維，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、相關(guān)概述

（一）學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)生思維培養(yǎng)是指利用系統(tǒng)的教育方法，幫助學(xué)生發(fā)展和提升其認(rèn)知能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力和自我調(diào)節(jié)能力等。這些方法不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累，同樣注重學(xué)生在面臨復(fù)雜問題時能進一步深入分析、綜合應(yīng)用已有知識、提供解決方案的能力。思維訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生成為具有獨立思考能力，并適應(yīng)未來社會變化的高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我評價，正確認(rèn)識自我思維的過程與優(yōu)缺點。

（二）整本書閱讀

“讀整本書”實質(zhì)上是全面廣泛閱讀的一個重要階段，指學(xué)生在一定時間內(nèi)完整地閱讀一本書，并通過閱讀來提高其閱讀理解能力、批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力的一種教學(xué)方法。整本書閱讀區(qū)別于片段式閱讀，更加強調(diào)學(xué)生對書籍整體把握和深度理解，鼓勵學(xué)生在閱讀中與作者進行對話。整本書閱讀中涵蓋的知識點、資料都比較豐富、典型，賦予了學(xué)生豐富的思維空間，使學(xué)生的視野更為寬廣與深入。

二、整本書閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的必要性分析

小學(xué)語文整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文學(xué)鑒賞能力的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中備受重視。教師需讓學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與審美情趣。因此，教師應(yīng)深入分析整本書閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的必要性，圍繞學(xué)生全面發(fā)展、深度學(xué)習(xí)等方面挖掘教學(xué)意義。注重培養(yǎng)學(xué)生多維度的人文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本故事中的情感變化。讓學(xué)生學(xué)會用語言表達內(nèi)心情感，以增強學(xué)生閱讀深度與廣度，實現(xiàn)對學(xué)生表面到內(nèi)核、技能到思維的綜合性訓(xùn)練。

（一）關(guān)注全面發(fā)展：有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)不僅重視學(xué)生全面發(fā)展，同樣注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀作為一種重要的教學(xué)手段，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到文學(xué)的魅力，理解作品中所蘊含的情感、思想和價值觀，從而提升自己的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外，整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中獲得樂趣與成就感，更能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀。

（二）聚焦深度學(xué)習(xí)：有利于拓寬學(xué)生閱讀視野

整本書閱讀強調(diào)學(xué)生對書籍的整體把握和深度理解，能夠有效地拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要對書中的情節(jié)、人物、主題等方面進行深入的分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。同時，整本書閱讀還能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)和世界觀，使其在閱讀中獲得更多的知識和信息，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗。通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同風(fēng)格的書籍，拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

三、基于學(xué)生思維培養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略研究

閱讀是學(xué)生獲取課內(nèi)外知識的一種有效途徑?！墩撝袑W(xué)國文課程的改訂》中講道：“國文教材似乎應(yīng)該用整本的書，而不是用單篇短章。”因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可采用整本書閱讀模式，以學(xué)生思維培養(yǎng)為前提，優(yōu)化小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略。

（一）書籍選擇，提升學(xué)生閱讀效果

1.以教材為主，篩選閱讀文本。

閱讀是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，也是學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維的主要途徑。學(xué)生可以透過書籍獲得豐富知識，在閱讀中展開深入思考。首先，教師需注重整本書閱讀書籍的選擇，以教材為主篩選閱讀文本，從而有效提升學(xué)生的語言表達能力。此外，教師還可以結(jié)合小學(xué)語文教材文本進行書籍選擇，教材中的文章內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了歷史、文化、科學(xué)等多個領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識面和視野。

其次，教材中的文章通常配有插圖和注釋，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果。并通過系統(tǒng)地閱讀教材中的文章，學(xué)生可以逐步建立起完整的知識體系。

總之，教師在整本書閱讀書籍選擇中，需秉承“以生為本”的理念，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，優(yōu)化閱讀書籍的篩選，為其制定良好的整本書閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維。

2.以拓展為輔，增加閱讀數(shù)量。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲取深層次的信息，使其形成自己的思考與閱讀理解。這不僅僅是學(xué)生對文本蘊含的文化、內(nèi)涵、道理的深層次思考，更是學(xué)生從技能層面轉(zhuǎn)向思維層面，實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化與實踐應(yīng)用。

首先，教師在小學(xué)語文整本書閱讀環(huán)節(jié)中，需要以媒體拓展、書籍拓展來優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得從“零散”到“完整”的整體性閱讀體驗，幫助其在連貫的情境中通過展開對比、聯(lián)想與擴展來構(gòu)建深度閱讀模式。

其次，教師還可以幫助學(xué)生建立多篇文本相聯(lián)系的局面，引導(dǎo)學(xué)生展開跨文本思考與對比，促使學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為對文本的深層次思考，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，豐富學(xué)生閱讀數(shù)量，并打造結(jié)構(gòu)化閱讀體系，并通過學(xué)生閱讀技能到思維的綜合性訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解整本書閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。

（二）方法指引，發(fā)揮學(xué)生閱讀潛能

1.粗讀：設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生掌握正確的閱讀方法，整本書閱讀才會有實效。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的深入思考。

其次，教師在開展整本書閱讀教學(xué)中，可以圍繞以下幾個方面展開：

第一，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀書名、作者、目錄、序言、插圖等，通過閱讀讀前引導(dǎo)，學(xué)生便能有整體性的閱讀思路與方向。

第二，教師為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念。教師應(yīng)圍繞整本書閱讀內(nèi)容，設(shè)計大致“主題”來串聯(lián)故事情節(jié)發(fā)展與主要事件。并結(jié)合主題來設(shè)計一系列問題，如“故事主人公是如何解決這件事的？這一故事情節(jié)體現(xiàn)了主人公哪些精神品質(zhì)？”。

第三，圍繞問題驅(qū)動的形式，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，幫助學(xué)生緊抓懸念深入閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下從淺層閱讀走向深度閱讀。

以此來培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而有效加深學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的深刻理解。

2.閱讀：主題思考，深入閱讀分析。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的書籍越多，所吸收的文化知識就更為豐富，受到的文化熏陶也更深。首先，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)分析、體會故事內(nèi)容與人物形象展開，并帶領(lǐng)學(xué)生感悟故事情節(jié)，體會文本中蘊含的思想情感，了解故事情節(jié)中的人物形象美，加深學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在閱讀思考中了解文章結(jié)構(gòu)、賞析文本內(nèi)容、體驗文本呈現(xiàn)出的獨特語言風(fēng)格魅力。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目、基本要素、情感因素來設(shè)計閱讀主題，結(jié)合主題思考讓學(xué)生深入閱讀分析，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會抓住重點、分析文本。進而有效提高學(xué)生的閱讀水平，并發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀興趣。

最后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本本質(zhì)，體會文本內(nèi)涵。以此加深學(xué)生閱讀體驗，培養(yǎng)良好閱讀技巧與習(xí)慣，助力學(xué)生個人品質(zhì)的深度養(yǎng)成，讓學(xué)生在主題思考中感受閱讀的樂趣。

3.精讀：邊讀邊記，保障閱讀效能。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生深度理解文本的重要策略。首先，通過精讀，學(xué)生能夠細致地分析文本中的語言、結(jié)構(gòu)和主題，從而提升其語言感知能力和思維深度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中關(guān)注細節(jié)，理解作者的寫作意圖和情感表達。此外，精讀不僅能幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的專注心與耐力，為其日后的自主閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

其次，邊讀邊記是促進學(xué)生主動思考和記憶的有效方法。邊讀邊記要求學(xué)生在閱讀過程中及時記錄自己的思考和感受，這不僅有助于加深對文本的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和表達能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作讀書筆記，記錄關(guān)鍵情節(jié)、人物特點和自己的閱讀體會。這種方法能幫助學(xué)生更好地把握文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，提高閱讀的質(zhì)量和效率?？傊處煈?yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀空間與氛圍，需要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)注、邊記錄，以保障學(xué)生閱讀效能。

（三）創(chuàng)新評價，做好學(xué)生閱讀改進

1.學(xué)生自評，促進學(xué)生自我反思。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力是至關(guān)重要的。通過學(xué)生自評，不僅可以讓學(xué)生了解自己的閱讀水平和理解能力，還能促進學(xué)生在閱讀過程中主動思考、分析和總結(jié)。

首先，教師需設(shè)計自評表或自評問卷，讓學(xué)生在閱讀后對自己進行全面的評估。自評工具包括：閱讀內(nèi)容的理解、閱讀速度、閱讀興趣以及閱讀中遇到的問題等。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合評表和問卷進行自我打分。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記，記錄下自己的閱讀進度、閱讀心得以及對書中人物、情節(jié)和主題的看法。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀的過程中不斷反思自己的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生定期對自己的閱讀情況進行總結(jié)和反思，通過明確閱讀目標(biāo)，制定下一步的閱讀計劃等。讓學(xué)生在不斷反思中提高自身的閱讀能力和自我管理能力。

2.相互評價，推動學(xué)生互相借鑒。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自評和互評的能力是提升其閱讀素養(yǎng)和思維能力的重要途徑。首先，通過自評，學(xué)生可以反思自己的閱讀過程和理解深度，而互評則能幫助學(xué)生從同伴的角度獲得反饋，借鑒他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己制定的閱讀計劃、閱讀方法、閱讀進度，讓其他學(xué)生參與到學(xué)生的閱讀評價中。并從評價中分享各自的閱讀體驗和見解，互相補充和完善。

其次，教師可以設(shè)計一些互評表或互評問題。如“你認(rèn)為這本書的主要主題是什么？”“你覺得這個角色的行為動機是什么？”“你對這本書的某個情節(jié)有什么不同的看法？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的交流和探討。

最后，教師需總結(jié)學(xué)生自評與互評的情況，給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在閱讀指導(dǎo)中學(xué)會養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣與態(tài)度，有效推動學(xué)生互相借鑒與共同進步。

3.過程評價，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，過程評價是優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。通過科學(xué)合理的評價策略，教師能夠全面了解學(xué)生的閱讀進程和理解水平，從而針對性地調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

首先，教師應(yīng)注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生在整個閱讀過程中的表現(xiàn)。這包括對學(xué)生閱讀速度、理解深度、筆記記錄等方面的持續(xù)觀察和反饋。通過定期檢查學(xué)生的閱讀進度，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合多元化的評價方法，如口頭匯報、書面報告、項目展示等，全面評估學(xué)生的閱讀成果。這些方法不僅能反映學(xué)生的綜合能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進一步提升閱讀興趣和效果。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新評價策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重心，文字優(yōu)美的整本書閱讀成為拓展學(xué)生閱讀空間，提升學(xué)生文本鑒賞水平的有效方法。小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀體驗，來激發(fā)學(xué)生對于整本書閱讀的興趣，更好地讓整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中“落地生根”。未來，教師應(yīng)總結(jié)整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗與收獲，推動整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的深入推廣，促進學(xué)生成長為文學(xué)修養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。