摘 要：數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，為音樂(lè)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)分析數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建基于多媒體技術(shù)的中國(guó)民歌創(chuàng)新性教學(xué)模式，提出具體的教學(xué)策略與實(shí)施路徑。同時(shí)，根據(jù)研究成果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并落地實(shí)施，結(jié)果表明，多媒體技術(shù)對(duì)于提升大學(xué)生音樂(lè)教育水平具有顯著成效，同時(shí)將推動(dòng)音樂(lè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)音樂(lè)教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；大學(xué)生音樂(lè)教育；中國(guó)民歌；多媒體教學(xué)

注：本文系2022年度成都游憩環(huán)境技術(shù)研究院開放性課題項(xiàng)目“多元文化視野下高校音樂(lè)教育創(chuàng)新路徑研究”（22YQKF0817）研究成果。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。音樂(lè)教育作為培養(yǎng)大學(xué)生審美情感、文化認(rèn)同感的重要一環(huán)，在數(shù)字化浪潮中面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是中國(guó)民歌，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其傳承與發(fā)展在數(shù)字化時(shí)代更顯關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于資源、時(shí)間和空間，難以滿足當(dāng)前大學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。探索數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生音樂(lè)教育的創(chuàng)新性路徑，尤其是中國(guó)民歌的多媒體傳播與教學(xué)，成了一個(gè)亟待研究的重要課題。

一、數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，大量的音樂(lè)教材、樂(lè)譜、視頻教程等被數(shù)字化并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字化工具為精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式也層出不窮。然而，當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育數(shù)字化程度仍然不高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具仍占主流。推進(jìn)音樂(lè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已經(jīng)迫在眉睫[1]。

（二）數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.教育資源與技術(shù)的不均衡分布

數(shù)字化時(shí)代雖然為音樂(lè)教育提供了豐富的多媒體資源和技術(shù)支持，但教育資源與技術(shù)的不均衡分布情況仍然存在。其一，不同地區(qū)的高校在獲取和使用多媒體教學(xué)資源方面存在顯著差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校往往能夠投入更多資金購(gòu)買先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校則難以跟上這一趨勢(shì)。其二，隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)和設(shè)備不斷更新?lián)Q代。高校需要不斷投入資金和技術(shù)力量來(lái)更新和維護(hù)設(shè)備，對(duì)于一些資源有限的高校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)模式的滯后性

在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露出其滯后性，難以滿足現(xiàn)代音樂(lè)教育的需求。其一，教學(xué)模式較為單一。傳統(tǒng)音樂(lè)教育往往采用單一的課堂講授和練習(xí)模式，缺乏多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方式。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足其需求。其二，技術(shù)與教育的融合程度不高。雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，但如何將其與音樂(lè)教育深度融合仍是一個(gè)難題。在使用多媒體教學(xué)資源時(shí)缺乏必要的技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.文化傳承與創(chuàng)新的平衡難題

如何平衡文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系也是數(shù)字化時(shí)代音樂(lè)教育的一大難題。其一，中國(guó)民歌作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。部分高校過(guò)于追求創(chuàng)新和現(xiàn)代化而忽視了傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。其二，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并非易事。創(chuàng)新需要具備深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分高校由于缺乏技術(shù)與資源的支撐而無(wú)法完成音樂(lè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。其三，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的認(rèn)知和興趣也在不斷轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民歌缺乏興趣和認(rèn)同感，更傾向于接受現(xiàn)代流行音樂(lè)等新型音樂(lè)形式。如何在保持傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

二、多媒體技術(shù)在音樂(lè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)互動(dòng)性

多媒體技術(shù)通過(guò)其強(qiáng)大的交互性，為音樂(lè)教育提供了前所未有的互動(dòng)平臺(tái)。在課堂上，教師可以通過(guò)投影儀、觸摸屏等設(shè)備展示中國(guó)民歌的音頻、視頻資料，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，如實(shí)時(shí)問(wèn)答、在線投票等，使學(xué)生能夠積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)。互動(dòng)性的提升使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者。多媒體技術(shù)也為師生之間的交流提供了更多的渠道，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）豐富教學(xué)資源

多媒體技術(shù)能夠集成文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式，為音樂(lè)教育提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載或自制各種關(guān)于中國(guó)民歌的教學(xué)資料，并將其整合到多媒體教學(xué)課件中[3]。此外，還可以利用VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生提供更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生能夠接觸到更多關(guān)于中國(guó)民歌的知識(shí)和信息，拓寬其知識(shí)視野，豐富其審美體驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體技術(shù)通過(guò)其直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了更加真實(shí)、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在中國(guó)民歌的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放民歌的演唱視頻、展示民歌的文化背景和地域特色，使學(xué)生更加直觀地感受到民歌的魅力和內(nèi)涵。同時(shí)，還可以通過(guò)VR、AR等技術(shù)手段模擬民歌演唱的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于民歌的世界之中。直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、中國(guó)民歌的多媒體傳播策略

（一）強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作

針對(duì)教育資源與技術(shù)的不均衡分布的問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作，構(gòu)建中國(guó)民歌的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，提供便捷的檢索和下載功能，支持用戶按需獲取資源。其一，利用高保真音頻錄制、高清視頻拍攝等技術(shù)手段，全面采集中國(guó)各地、各民族的民歌資源。對(duì)采集到的資源進(jìn)行數(shù)字化處理，為后續(xù)的內(nèi)容創(chuàng)作提供豐富素材[4]。其二，結(jié)合音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種媒體形式，創(chuàng)作生動(dòng)、直觀、富有感染力的多媒體教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)剪輯、配音、配樂(lè)等手法，將民歌的演唱技巧、情感表達(dá)、文化內(nèi)涵等元素融入多媒體內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）加快平臺(tái)建設(shè)

教學(xué)模式的滯后性則需要通過(guò)加快數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)來(lái)解決。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)中國(guó)民歌在線教學(xué)平臺(tái)，集成視頻播放、在線問(wèn)答、互動(dòng)討論等功能模塊。在平臺(tái)上發(fā)布多媒體教學(xué)內(nèi)容，開展在線教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)置課程進(jìn)度管理、作業(yè)提交與批改等功能，提高教學(xué)效果。需要注意的是，要確保在線教學(xué)平臺(tái)與各類移動(dòng)設(shè)備、操作系統(tǒng)兼容，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)訪問(wèn)和使用，以解決技術(shù)的不均衡分布這一難題。

（三）革新傳播策略

傳統(tǒng)文化在數(shù)字化時(shí)代的傳承發(fā)展需要注重與時(shí)俱進(jìn)，將歷久彌新的中國(guó)民歌與時(shí)代變化相融合。其一，利用微博、微信、抖音等社交媒體平臺(tái)發(fā)布中國(guó)民歌相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)短視頻、直播等形式展示民歌魅力，吸引更多學(xué)生關(guān)注。其二，在線上平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，注重線下活動(dòng)的組織推廣。舉辦民歌音樂(lè)會(huì)、講座、展覽等活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生、教師及公眾參與其中。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，形成全方位、多渠道的傳播網(wǎng)絡(luò)，提高中國(guó)民歌的知名度和影響力。

四、多媒體技術(shù)在中國(guó)民歌教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)法的應(yīng)用

利用翻轉(zhuǎn)課堂，將音樂(lè)教學(xué)拆分為課前、課堂、課后三個(gè)部分，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課前，教師利用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的民歌教學(xué)視頻、音頻資料及電子教案，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀電子教案等方式自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、問(wèn)題解答、演唱實(shí)踐等活動(dòng)。課后，學(xué)生利用多媒體資源復(fù)習(xí)鞏固，完成在線作業(yè)和測(cè)試。教師則通過(guò)在線平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，及時(shí)給予反饋和建議。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，提出疑問(wèn)，分享學(xué)習(xí)心得。教師針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，解答疑惑，提升教學(xué)效果。

注重?cái)?shù)字化工具的使用，采取混合式教學(xué)法提升教學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，多媒體技術(shù)提供了豐富的線上資源。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)訪問(wèn)大量的民歌教學(xué)視頻、音頻資料、樂(lè)譜等資源。同時(shí)，線下實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力訓(xùn)練。通過(guò)線上資源與線下實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以全面掌握民歌的演唱技能和文化內(nèi)涵。

2.個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個(gè)性化的民歌學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自己需求的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。此外，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，教師在多媒體技術(shù)的輔助下采用差異化的教學(xué)策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供更多基礎(chǔ)知識(shí)的講解和示范；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則可以提供更多拓展性的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）技術(shù)工具應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為中國(guó)民歌教學(xué)提供了豐富多樣的技術(shù)工具，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，極大地豐富了教學(xué)手段。通過(guò)高質(zhì)量的音頻和視頻錄制技術(shù)，可以將中國(guó)民歌的演唱現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)示范等內(nèi)容制作成多媒體資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。資料可以反復(fù)播放、慢放、暫停等，幫助學(xué)生更好地掌握演唱技巧和音樂(lè)表現(xiàn)。Cubase、FL Studio等音樂(lè)制作軟件則為學(xué)生提供了創(chuàng)作和編曲的平臺(tái)[5]。學(xué)生可以在軟件上進(jìn)行民歌的改編、創(chuàng)作和混音等操作。同時(shí)，教師也可以利用軟件制作教學(xué)課件和演示材料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。VR和AR技術(shù)也為中國(guó)民歌教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。通過(guò)VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受民歌的演唱現(xiàn)場(chǎng)和文化氛圍；通過(guò)AR技術(shù)，學(xué)生可以將民歌歌詞、樂(lè)譜等信息疊加到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。

（三）教育資源共享

為全面提升我國(guó)高校音樂(lè)教育水平，避免地區(qū)差異導(dǎo)致的技術(shù)及資源分布不均衡，應(yīng)著力于教育資源共享，構(gòu)建全新的數(shù)字化音樂(lè)教育體系。首先，在強(qiáng)化內(nèi)容創(chuàng)作、加快平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)不同高校之間建立民歌教學(xué)校際聯(lián)盟，通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)。這不僅可以減少重復(fù)建設(shè)，還能促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和傳播。利用多媒體技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的民歌教學(xué)資源。通過(guò)在線直播、錄播課程等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨地域共享。其次，推動(dòng)國(guó)際資源庫(kù)對(duì)接。與國(guó)際上的民歌教學(xué)資源庫(kù)對(duì)接，引入國(guó)外優(yōu)秀的民歌教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也將中國(guó)的民歌文化推向世界。利用多媒體技術(shù)舉辦國(guó)際民歌教學(xué)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者舉辦線上講座和研討，促進(jìn)國(guó)際的民歌教學(xué)合作與交流。此外，注重教學(xué)資源的持續(xù)更新與維護(hù)，確保資源的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，豐富資源庫(kù)的內(nèi)容。最后，為教師和學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和培訓(xùn)，確保其能夠熟練使用多媒體技術(shù)和資源庫(kù)中的資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高校音樂(lè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展浪潮，積極推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新及多媒體技術(shù)工具的運(yùn)用，結(jié)合如中國(guó)民歌等優(yōu)秀音樂(lè)教育資源，構(gòu)建全新的音樂(lè)教育體系。在未來(lái)的發(fā)展中，應(yīng)繼續(xù)探索多媒體技術(shù)與音樂(lè)教育的深度結(jié)合路徑，促進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)教育的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

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[5]陳展宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校民族音樂(lè)信息化課堂教學(xué)策略：評(píng)《國(guó)際化與信息化：學(xué)校音樂(lè)教育的應(yīng)對(duì)》[J].中國(guó)科技論文，2023（4）：471.

作者簡(jiǎn)介：

王薔薇，碩士，湖南交通工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡逡魳?lè)、音樂(lè)教育。

何釗哲，碩士，常德學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎硌菖c教學(xué)、作曲理論。