摘要：《義務(wù)教育課程方案與課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)大單元教學理念，其核心目的在于激發(fā)學生的自主學習熱情，促使他們將所學知識融會貫通，提升學生學習效能，從而培養(yǎng)出更具自主學習能力和綜合素質(zhì)的學生。本文以四年級語文上冊第六單元的大單元教學設(shè)計為例，探討如何通過批注法在閱讀教學中幫助學生體會人物心情，促進學生語言知識技能的多層次、多元化發(fā)展。教學以成長故事為主題，設(shè)置單元大任務(wù)，依托學習任務(wù)展開，體現(xiàn)了以學生為中心的思想。

關(guān)鍵詞：大單元教學設(shè)計" 成長故事" 批注" 心情

隨著新課程改革的深入推進，語文教學越來越注重學生的主體性和實踐性。四年級語文上冊第六單元以成長故事為主題，旨在通過一系列富有生活氣息的故事，引導(dǎo)學生理解成長的內(nèi)涵，感受人物在成長過程中的情感變化。本單元圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”這一大主題，從“教什么，如何教，為什么教”三個方面來整體設(shè)計教學。

一、教什么——多角度解讀教材

（一）單元整體解讀

本單元以“成長故事”為主題，包含《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文和口語交際“安慰”、習作“記一次游戲”以及語文園地。本單元的學習重點是學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。這需要學生在閱讀過程中，學會批注方法，加深對文章的理解和記憶。同時，還需要學生通過分析人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，體會人物的內(nèi)心感受和情緒變化，從而更好地推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）語文要素解讀

語文要素一：“學習用批注的方法閱讀”。這旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，引導(dǎo)學生在閱讀時使用批注的方法，寫下自己的思考、感受和疑問。圍繞這一要素本單元作了有層次、有梯度的安排。《牛和鵝》讓學生直觀認識批注，學習批注的方法；后兩篇課文讓學生練習用批注的方法閱讀。

語文要素二：“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在閱讀文本時，借助課后問題，引導(dǎo)學生關(guān)注人物的動作、語言和神態(tài)描寫，通過分析這些細節(jié)描寫來體會人物的心情和情感?！霸~句段運用”的第二題是仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)心情，引導(dǎo)學生從閱讀走向表達。

語文要素三：“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。通過對精讀課文的學習，運用所學的方法去進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了學以致用的語文學習思想。

（三）文本解讀

《牛和鵝》講述了“我”在放學回家路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，“我”改變了對牛和鵝的態(tài)度的故事。課文邊側(cè)呈現(xiàn)了學習伙伴的五次批注，提示學生可以從多角度對文章進行批注。

《一只窩囊的大老虎》講述了“我”回憶童年時在一次班級演出中扮演老虎遭同學嘲笑，自己一直不明白原因的事。本課重點引導(dǎo)學生在不理解的地方進行批注，借助關(guān)鍵句子理解課文內(nèi)容。

《陀螺》的作者高洪波回憶了自己童年時用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，體會到成長的快樂，分享了自己從中獲得的啟迪。本課重點引導(dǎo)學生進行自主閱讀實踐，從多個角度給課文做批注，并借助批注理解課文。

二、如何教——任務(wù)分解巧設(shè)置

（一）分析學情

學生對批注并不陌生。一、二年級圈點勾畫生字詞，標出自然段序號是批注，三年級在課文旁邊寫預(yù)測是批注，四年級的“提問”策略也是批注，這些都為學生的學習打下了基礎(chǔ)。學生具有基本的批注能力，也在老師帶領(lǐng)下訓練過多次文字式批注，因此學生對于批注并不陌生?？墒侨绾闻ⅲ渴裁吹胤皆撆?？這個單元除了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還給予方法指導(dǎo)——如何做有效的批注。

（二）制訂目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》針對第二學段學生指出：“學習圈點批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂?！?/p>

依據(jù)新課標要求，結(jié)合單元主題和語文要素及學情，我確定了如下教學目標：

（1）借助前測預(yù)習單和預(yù)備課認識34個生字，讀準7個多音字，會寫42個生字及詞語，梳理課文主要內(nèi)容。

（2）能用批注的方法閱讀課文并將其運用到課外閱讀中；能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗，理解關(guān)鍵句的意思。（重點）

（3）借助圖表梳理出人物的心情及變化過程并通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。（難點）

（4）能理解他人的處境，用得體恰當?shù)姆绞桨参克恕?/p>

（5）能按要求完成習作，把游戲過程寫清楚，并寫出游戲時的心情和得到的啟發(fā)。（重點）

（三）大主題提煉和大情景創(chuàng)設(shè)

根據(jù)本單元的人文主題、語文要素、課文內(nèi)容、情感體驗、成長啟示等方面綜合考量，確立本單元學習大主題為“批注感悟，探索心靈之旅”，旨在引導(dǎo)學生運用批注的方法深入閱讀第六單元的成長故事，從而感悟人物內(nèi)心世界，理解成長過程中的情感與變化。通過這一心靈之旅，學生不僅能夠提升語文閱讀能力，還能夠加深對成長主題的認識和理解，實現(xiàn)能力的提升。同時，強調(diào)學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們通過批注的方式與文本進行深入對話，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

大情境是推動大單元學習的關(guān)鍵，整個大單元的教學都圍繞情境進行。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，可以調(diào)動學生的生活積累和經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使他們能夠圍繞生活中的真實問題和任務(wù)來學習。同時，語文學習情境源于生活中對語文語言文字運用的實際需求，旨在解決現(xiàn)實生活中的真實問題。

基于以上考慮，我創(chuàng)設(shè)了“童年是多彩的，成長是多樣的。童年生活中遇到挫折，也是成長的契機。我們學會從挫折中吸取經(jīng)驗，從他人的成長經(jīng)歷中吸取成長的養(yǎng)分。本單元就讓我們一起走進多姿多彩的成長故事，學完本單元我們要舉辦一次成長故事分享會。今天，就讓我們走進課文，學習用批注的方法閱讀成長故事，幫助我們了解他人的成長故事，從而更好地分享自己的成長故事！”的情境。

（四）任務(wù)分解展學程

1.學習任務(wù)和內(nèi)容

基于單元整體解讀，圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”學習主題，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學習框架（如下表），使單元學習內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個整體，發(fā)揮單元教學合力。

2.學習活動及提示

任務(wù)一：讀成長故事，學習批注，感悟心情

通過導(dǎo)語頁閱讀，可以讓學生聊一聊記憶中印象最深刻的幾件事，通過分享自己的成長經(jīng)歷，體會童年的真正含義。在激發(fā)學生主動學習、思考和表達的想法后，嘗試讓學生翻開課本瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)本單元相較于其他單元的不同之處，讓學生談一談對批注的理解，了解批注的作用和目的，意識到批注是能夠滿足“隨閱讀而記錄想法感受”這一要求的有效方法，從而明確本單元的學習目標。同時拓展介紹一些著名的批注。

本單元的第一個閱讀要素是“學習用批注的方法閱讀”，具體落實到每一課教學，是第一篇學習批注，第二篇練習批注，第三篇從另一個角度練習批注，語文園地則集中進行梳理，總結(jié)提升。所以本單元的第一要務(wù)就是把握批注這一線索進行進階訓練，先分析教材中的批注示例，再結(jié)合本單元課文描寫的人物動作神態(tài)語言等內(nèi)容進行針對性批注，最后結(jié)合之前的預(yù)測、提問等學習進行拓展批注。第二個閱讀要素是“通過動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這幾個關(guān)鍵詞便是要重點進行體會和批注的地方，可以作為批注的指引。

《牛和鵝》，先讓學生通過批注示例整體掌握批注的幾個常見角度：內(nèi)容、寫法和體會。此處可以借助第二單元的提問方法輔助記憶，同時關(guān)注作者面對大鵝時的一系列表現(xiàn)，及時引導(dǎo)學生發(fā)表感想并進行記錄?！锻勇荨?，讓學生在理解比較深的地方做批注，在進行批注練習的基礎(chǔ)上，側(cè)重關(guān)注人物心情的變化，引導(dǎo)學生多在心情相關(guān)描寫處進行批注，初步嘗試與文中主角進行共情。

任務(wù)二：說成長故事，批注解難，學會安慰

《一只窩囊的大老虎》，讓學生在不理解的地方進行批注，可以采用第二單元教學中的方法，通過預(yù)習默讀收集學生的問題，借助問題來共同分析課文的內(nèi)容和寫法，答疑解惑和人物體會同時進行；學生交流匯報自己做批注的原因，教師有針對性提問，為落實口語交際的訓練要素埋下伏筆。在進行引導(dǎo)時，教師及時板書記錄學生不同的批注原因，不僅說明要在有疑問的地方進行批注，還要結(jié)合自己的感受、聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞對文章進行批注，從而真正提高學生的閱讀思維能力。

口語交際以“安慰”為主題，可以結(jié)合教材提示，為學生創(chuàng)設(shè)情境，在互相安慰的練習中，引導(dǎo)學生像讀課文時注意課文中的語言、神態(tài)、動作描寫一樣，去注意觀察對方的表情神態(tài)、語言，體會對方的心情，像做批注一樣給出自己的關(guān)心，通過再觀察對方的各方面反應(yīng)來判斷自己的安慰是否起到作用或嘗試調(diào)整安慰方式。安慰的過程中，也要引導(dǎo)學生注意使用合適的手勢、語調(diào)、表情等，來實現(xiàn)安慰的目的。本單元學習中對課文中人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)的關(guān)注，十分有助于學生體會對方的感情，與他人達成共情。

任務(wù)三：寫成長故事，關(guān)注過程，記錄清楚

玩游戲是寫游戲的前提與基礎(chǔ)，習作之前，師生共同玩一次游戲，獲取真實的游戲體驗。

在習作環(huán)節(jié)，需要鍛煉學生關(guān)注事件過程，回憶并清楚地記錄這一過程的能力。我們可以先回顧一下精讀課文中所學到的寫作方法和技巧，例如如何描寫人物、如何構(gòu)建情節(jié)、如何運用修辭手法，等等。然后，選擇一個游戲作為寫作的主題，

按照時間順序或者邏輯順序

對游戲的過程進行描述，注意要把游戲的規(guī)則、玩家的反應(yīng)、游戲的結(jié)果等細節(jié)寫清楚。在描述游戲過程的同時，我們還可以運用所學的方法，如描寫人物的動作、語言、神態(tài)等，來增強文章的生動性和感染力。通過這種方式，學生不僅可以鞏固所學的語文知識，還可以提高自己的寫作能力和表達能力，真正實現(xiàn)學以致用的目標。同時，這種寫作方式也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生更加熱愛語文學習。

學生完成初稿后試著回想自己為課文做批注的情形，嘗試運用課文中被自己批注部分的表達方式。寫完后可以與同學進行互評，并且與同學進行批注練習。

任務(wù)四：分享成長故事，說演結(jié)合，收獲感悟

做好分享會前的準備工作，討論游戲故事“分享會”活動的具體分工、布置會場，將游戲道具帶到現(xiàn)場，也可以為游戲配圖。

活動時，通過展示一些有趣的童年照片、視頻或讓學生講述自己的童年故事來引起學生的興趣，讓他們意識到每個人都有自己獨特的成長經(jīng)歷。將班級學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)分享自己的童年故事。小組推選代表在全班分享他們的童年故事，增加學生之間的互動，同時也讓他們聽到不同的故事和經(jīng)歷。

選擇一個成長故事，讓學生分組進行角色扮演。通過表演來展示故事中的情節(jié)和人物情感。這不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神。輕松和諧的交流氛圍，使學生浮想聯(lián)翩，發(fā)散思維，通過聽別人說、回憶，感受學習伙伴成長故事中的真善美。打開思路的過程也是分享個性化審美體驗的過程。

最后，讓學生將自己的成長故事制作成小故事書，包括圖片和文字。他們可以在班級內(nèi)互相分享，也可以帶回家與家人分享。

三、為什么教——踐行新的理念

《義務(wù)教育課程方案和課程標準》（2022年版）針對教學改革指出：“探索大單元教學，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化?！睆恼w與部分關(guān)系來看，整體先于部分，整體決定部分，整體認識部分，整體應(yīng)該大于部分之和。大單元教學是促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

本單元教學設(shè)計是在學習主題“批注感悟，探索心靈之旅”的引領(lǐng)下，依托學習任務(wù)展開的。單元教學整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫且有進階性的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中學習批注，運用批注體會情感，獲得語言、知識、技能、思想情感等多方面、多層次的發(fā)展。大單元教學遵循了學生學習的學科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，從情境性、實踐性、綜合性三個方面體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想，是學生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效路徑。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦