摘要：幼小銜接是幼兒教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它涉及如何為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。其中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于幼兒的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文旨在探討幼小銜接視角下，如何有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過實(shí)踐研究來驗(yàn)證和深化這一議題。結(jié)合實(shí)踐研究和案例分析，本文提出了一些有效的策略和方法，幫助幼兒教育工作者更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而順利完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接" 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)" 實(shí)踐研究

引言

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響著他們的學(xué)習(xí)成績，更對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。幼小銜接教育不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間觀念、自我管理能力等方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前幼小銜接教育存在一些問題，如過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)方式單一等。這些問題不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，開展幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本研究旨在為幼兒教育提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，為幼兒的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在關(guān)系

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒在漫長的學(xué)習(xí)旅程中一點(diǎn)一滴積累、精心雕琢的持久行為方式與思維模式。從按時(shí)完成作業(yè)到積極提問，從有效復(fù)習(xí)到獨(dú)立思考，這些習(xí)慣構(gòu)成了幼兒在學(xué)習(xí)道路上的堅(jiān)實(shí)基石。它們?nèi)缤€(wěn)固的支柱，支撐著幼兒的學(xué)習(xí)大廈，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中穩(wěn)健前行。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新能力。這些習(xí)慣如同明燈，照亮幼兒前行的道路，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在日常生活中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷積累、不斷成長，確保幼兒在未來的學(xué)習(xí)道路上能夠穩(wěn)步前行。

幼小銜接，無疑是幼兒成長歷程中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。他們從熟悉的幼兒園環(huán)境踏入全新的小學(xué)世界，不僅要應(yīng)對(duì)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上做出重大調(diào)整。這一轉(zhuǎn)變，既是對(duì)幼兒的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是他們培養(yǎng)和鞏固良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要契機(jī)。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，往往能更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和強(qiáng)度，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此得到顯著提升。相反，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)感到無所適從，甚至產(chǎn)生迷茫和無助的情緒。

在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，家長和教師扮演著舉足輕重的角色。他們不僅要關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更要將培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重中之重。通過精心引導(dǎo)和耐心督促，家長和教師可以為幼兒鋪就一條通向成功的學(xué)習(xí)之路，助力他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒適應(yīng)新環(huán)境的過程中，家長和教師還需細(xì)心觀察他們的心理變化。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，幼兒可能會(huì)感到不安或迷茫，這時(shí)，家長和教師的支持和鼓勵(lì)就顯得尤為重要。他們的溫暖話語和堅(jiān)定信念，將成為孩子勇往直前的動(dòng)力，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠保持自信，勇往直前。

二、當(dāng)前幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)所面臨的問題

（一）家長缺乏對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的家長開始關(guān)注幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，家長們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，往往存在一個(gè)普遍的問題，那就是缺乏對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要家長根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。有些家長為了追求成績和排名，過度強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，幼兒身心健康受到損害。各個(gè)年齡段的孩子在認(rèn)知、情感、社交和身體等方面的發(fā)展模式是不一樣的，家長如果沒有深入理解這些模式，那么很難有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師缺乏對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)

在幼小銜接階段，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。然而，教師對(duì)于幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不足，成為影響這一階段教育質(zhì)量的重要因素。

幼小銜接教育的主要任務(wù)并不僅限于協(xié)助學(xué)生熟悉小學(xué)的生活方式，還包括培育他們的優(yōu)秀學(xué)習(xí)態(tài)度與技能。而很多老師對(duì)其存在誤解，通常只把重點(diǎn)放在讓學(xué)生逐漸接受小學(xué)的日?；顒?dòng)上，卻忽視了其形成良好學(xué)習(xí)行為的重要性，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動(dòng)思考、認(rèn)真傾聽、按時(shí)完成作業(yè)等，這些習(xí)慣對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的影響。

（三）教師缺乏有效的教學(xué)方法

由于教師對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不足，他們往往缺乏有效的教學(xué)方法來幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園教育中，教師通常注重游戲化教學(xué)和個(gè)性化教育，這些教學(xué)方法有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。然而，在小學(xué)教育中，教師的教學(xué)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的幼兒來說，這種教學(xué)方法可能會(huì)讓他們產(chǎn)生壓力和不適。目前，幼小銜接階段的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性，教師和家長往往根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，難以滿足幼兒全面發(fā)展的需要。在幼小銜接階段教師使用的教學(xué)方法單一，以灌輸式的教學(xué)為主，缺乏與幼兒的互動(dòng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使幼兒難以真正掌握知識(shí)。

（四）教師培訓(xùn)和教研不足

教師對(duì)于幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不足，與學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)和教研不足有關(guān)。許多學(xué)校在教師培訓(xùn)方面更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，而對(duì)于幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)則相對(duì)較少。此外，教研活動(dòng)也往往局限于學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)幼小銜接教育的教研活動(dòng)則相對(duì)較少。

（五）幼兒園與小學(xué)雙向教育缺乏有效銜接

在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，幼兒園與小學(xué)雙向教育缺乏有效銜接。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，其對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。然而，當(dāng)前在幼小銜接教育中，幼兒園與小學(xué)之間的雙向教育存在一些不足，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受到影響。首先，幼兒園與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在差異，這可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到不適應(yīng)。幼兒園注重游戲化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索和體驗(yàn)，而小學(xué)則更加注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。這種差異可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)不適應(yīng)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，幼兒園與小學(xué)在教育理念和管理方式上存在差異。幼兒園通常注重幼兒的個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)，而小學(xué)則更加注重規(guī)范化和紀(jì)律性。這種差異可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

幼小銜接是兒童發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。因此，依據(jù)兒童發(fā)展理論，我們需要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。在幼小銜接階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注重適應(yīng)性和連續(xù)性，尊重幼兒的主體性和個(gè)性化特點(diǎn)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好都有所不同。因此，在制訂培養(yǎng)策略時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒量身定制適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，應(yīng)注重激勵(lì)性和引導(dǎo)性原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。在幼小銜接階段，我們應(yīng)該注重激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以利用各種有趣的互動(dòng)游戲和生動(dòng)的故事來激發(fā)他們的好奇心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，我們還可以引導(dǎo)幼兒嘗試一些新鮮事物，如繪畫、手工制作等，開闊他們的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。多讓幼兒動(dòng)手操作，通過實(shí)踐操作來加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過為幼兒制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們逐漸適應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過設(shè)置合理的作息時(shí)間表，讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，幫助他們逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，我在班級(jí)開展了“每日故事分享”的活動(dòng)，每天為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)繪本故事，讓他們?cè)诎嗉?jí)里分享自己最喜歡的故事。這個(gè)活動(dòng)不僅提高了幼兒的閱讀興趣，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平，使其樹立正確的教育觀

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)方法的掌握。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)方法的調(diào)整以及與小學(xué)教育的銜接等方面。教師對(duì)教學(xué)方法的掌握程度直接影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)幼小銜接階段的幼兒，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使其適應(yīng)未來小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)提供足夠的支持，幫助開展幼小銜接教育的教師提高專業(yè)水平。例如，開展專業(yè)發(fā)展課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，讓教師有更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還可以建立教師互助小組，讓教師在相互支持和幫助中共同成長。教師對(duì)于幼小銜接教育的認(rèn)識(shí)不足是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）加強(qiáng)家園合作，培養(yǎng)幼兒的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長需要了解幼兒在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)。例如，小班幼兒通常以自我為中心，對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀，需要通過直觀的教具和游戲來引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。中班幼兒的自我意識(shí)開始萌芽，需要通過更多的互動(dòng)和交流來培養(yǎng)他們的社交能力和學(xué)習(xí)興趣。大班幼兒則開始具備一定的邏輯思維能力和想象力，需要家長引導(dǎo)他們進(jìn)行一些簡單的邏輯思維游戲和創(chuàng)意活動(dòng)。

家長需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力、興趣、自控力等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要在日常生活中點(diǎn)滴積累的。家長可以通過有趣的游戲、互動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生活與幼兒園生活存在很大不同，對(duì)幼兒的自理能力具有更高的要求，教師應(yīng)通過家園合作引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)與能力。家長應(yīng)避免溺愛幼兒，要監(jiān)督鼓勵(lì)幼兒做到自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，使其能夠自己打理好穿衣洗漱、吃飯上廁所這些小事，同時(shí)能夠歸類整理好自己的書本文具，為進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

家長還應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)谛愿?、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。家長需要了解并尊重幼兒的差異，為每個(gè)幼兒制訂個(gè)性化的教育方案，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。家長對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。為了幫助家長更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們需要提供更多的教育指導(dǎo)和支持，幫助他們了解幼兒在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法。同時(shí)，我們也需要鼓勵(lì)家長積極參與幼兒教育，與教師和其他家長保持密切溝通，共同為幼兒的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）雙向互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流合作

幼兒園與小學(xué)在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上的不同，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。其導(dǎo)致的問題主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的斷層、學(xué)習(xí)能力的斷層和心理適應(yīng)的斷層等。為了解決這些問題，幼兒園和小學(xué)需要共同努力，形成良好的合作機(jī)制，以便為幼兒提供連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育支持，如建立定期交流機(jī)制：幼兒園和小學(xué)進(jìn)行交流，了解彼此的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以便更好地適應(yīng)彼此的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資源上進(jìn)行共享，幼兒園和小學(xué)可以共同開發(fā)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，以便更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。合作開展教學(xué)活動(dòng)：幼兒園和小學(xué)可以共同組織教學(xué)活動(dòng)，如主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，以便促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建立教師交流機(jī)制：幼兒園和小學(xué)可以定期安排教師進(jìn)行交流，以便相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高教學(xué)質(zhì)量。通過加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的合作，建立幼小銜接體系，可以有效地解決幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的問題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、良好的閱讀習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣以及建立良好的師生關(guān)系。通過這些措施，我們可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為他們的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)這方面的研究，以便為幼兒教育提供更好的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。通過本研究，我們提出了一些有益的建議和展望，希望能夠?yàn)橛仔°暯咏逃峁┯幸娴膮⒖肌Ｍ瑫r(shí)，我們也意識(shí)到，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，這需要教師、家長以及社會(huì)各方面的共同付出和支持。讓我們共同努力，為兒童未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦