摘要：在當(dāng)前的教育改革背景下，減負(fù)和減少考試成為教育部門關(guān)注的重點(diǎn)。在“雙減”政策指導(dǎo)下，設(shè)計具有針對性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的單元作業(yè)成為教師們面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。從課程視角出發(fā)，合理設(shè)計單元作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文旨在探討“雙減”背景下基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計，并提出相應(yīng)的策略。通過相關(guān)的研究，揭示在“雙減”背景下如何從課程視角出發(fā)設(shè)計單元作業(yè)，為教師提供具體的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時，也能夠促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，為構(gòu)建現(xiàn)代化、高質(zhì)量的教育體系做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 課程視角" 單元作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前，在“雙減”背景下，如何合理、有效地設(shè)計單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)，成為教師需要思考和解決的重要問題之一。因此，從課程視角出發(fā)，設(shè)計具有針對性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的單元作業(yè)，是當(dāng)務(wù)之急。

一、“雙減”背景下基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計的重要性

“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計可以為學(xué)生提供更加有意義和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計成為教育教學(xué)改革的重要方向。這種設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，通過為學(xué)生提供自主選擇、開放性思考和多樣化表達(dá)等機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。而基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇任務(wù)和表達(dá)方式。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動參與的積極性。

同時，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只接觸到知識點(diǎn)的表面，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用知識的能力。而基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計，需要學(xué)生在任務(wù)完成過程中進(jìn)行綜合思考、創(chuàng)造性表達(dá)和問題解決等。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生可以全面發(fā)展自己的認(rèn)知能力、動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力。此外，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往需要將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，解決實(shí)際問題?；谡n程視角的單元作業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐探究，讓他們在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。同時，通過多樣化的表達(dá)方式和合作交流，學(xué)生還能夠培養(yǎng)社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。綜上所述，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計在“雙減”背景下具有重要性。這種設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)中提供更加有意義和有效的體驗(yàn)。因此，教育者應(yīng)當(dāng)重視基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“雙減”背景下基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）探索與創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力的本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索和創(chuàng)新，通過思考、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的過程來培養(yǎng)自身的問題解決能力。比如三年級下冊第七單元的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容就是服務(wù)于統(tǒng)整性的單元目標(biāo)，創(chuàng)建了“慧眼看世界”的任務(wù)群。學(xué)生化身為小小探險家，在本單元各課時的學(xué)習(xí)中，通過書寫、表達(dá)、畫冊、勸告、習(xí)作評價卡等語文學(xué)習(xí)活動作業(yè)不斷收集能量石，根據(jù)最終獲得能量石的數(shù)量分別被授予“白銀探險家”“黃金探險家”“鉆石探險家”的稱號。小學(xué)語文學(xué)科中，教師可以設(shè)計一個名為“我的微型小說”的單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇獨(dú)特的微型小說。在這個過程中，學(xué)生需要了解微型小說的寫作技巧和特點(diǎn)，同時也需要大膽創(chuàng)新和突破，以取得最好的效果。教師可以安排一系列的活動來引導(dǎo)學(xué)生完成該作業(yè)，包括選擇題材和故事情節(jié)、構(gòu)思人物形象和情感體驗(yàn)、描寫細(xì)節(jié)和意境等。同時，教師可鼓勵學(xué)生用不同的語言表達(dá)方式和文體進(jìn)行創(chuàng)作，如詩歌、散文、日記等。這樣的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。除此之外，在教學(xué)設(shè)計中還可以采取一些其他的策略。例如，在教學(xué)課文和古詩詞時，可以讓學(xué)生通過朗讀、背誦、分析等方式來深入理解和感悟其中的含義和意境；在教學(xué)寫作技巧時，可以讓學(xué)生通過模仿、改寫和創(chuàng)新來掌握不同的表達(dá)技巧和文體風(fēng)格；在教學(xué)閱讀理解方法時，可以讓學(xué)生通過多角度思考、細(xì)節(jié)解析和情感體驗(yàn)來提升自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。總之，在“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計是通過探索與創(chuàng)新活動來提高學(xué)生的問題解決能力。在具體實(shí)踐中，教師可以設(shè)置各種任務(wù)，如閱讀分析、調(diào)查研究、問題解決、創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演指導(dǎo)者、糾錯者、互動者的角色，推動學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、提問和改進(jìn)，從而提高學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。

（二）跨界融合：將課堂知識應(yīng)用于實(shí)際情境

跨界融合，即將課堂知識應(yīng)用于實(shí)際情境。這一策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元為例，這一單元的閱讀訓(xùn)練要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，結(jié)合單元內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，聚焦“幽默”，設(shè)計一個“幽默商店”的單元主題任務(wù)。商品是自己積累的幽默的故事、漫畫等，這家商店的營銷方式便是“開張營銷”“我的商品推薦”，最終通過評選，公布“幽默商品排行榜”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文，完成“我的商品推薦卡”，并通過自己喜歡的方式，如讀、編劇、表演、簡筆畫等方式完成營銷活動。以小學(xué)語文為例，設(shè)計一個名為“我的文學(xué)地圖”的單元作業(yè)，學(xué)生將通過閱讀和分析不同類型的文學(xué)作品，探索文學(xué)的魅力并且了解文學(xué)對社會和個人的影響。為了引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)的多樣性與廣泛性，教師可以組織學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，如兒童文學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義小說、古代詩詞等。學(xué)生可以選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀，并記錄下作品的名稱、作者、內(nèi)容概要等基本信息。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、意象表達(dá)等要素，并結(jié)合自己的觀察和理解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以選擇不同的方式，如繪畫、寫作、演講等，來展示自己對文學(xué)作品的理解和思考。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)地圖的制作，學(xué)生可以將自己閱讀和研究的不同文學(xué)作品聯(lián)系起來，形成一個個節(jié)點(diǎn)，再通過線條或箭頭將這些節(jié)點(diǎn)連接在一起，呈現(xiàn)出一個完整的文學(xué)地圖。地圖上的節(jié)點(diǎn)可以代表不同的作品，線條或箭頭可以代表作品之間的關(guān)聯(lián)和相互影響。通過制作文學(xué)地圖，學(xué)生可以更加清晰地理解不同文學(xué)作品之間的聯(lián)系和共通之處，同時也培養(yǎng)他們的組織和表達(dá)能力。最后，學(xué)生可以展示自己所制作的文學(xué)地圖?？梢酝ㄟ^課堂展示、小組交流等形式，讓學(xué)生分享自己對文學(xué)的認(rèn)識，在交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，深入探討文學(xué)對社會和個人的意義，促使學(xué)生思考與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，并提供適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不再是被動地接受和死記硬背文學(xué)知識，而是通過跨界融合的方式，將課堂知識與實(shí)際情境相結(jié)合，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的語文知識。同時，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和溝通表達(dá)等綜合能力，更好地適應(yīng)了“雙減”背景下的教學(xué)需求。

（三）多元表達(dá)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力

在“雙減”背景下，課程視角的單元作業(yè)設(shè)計策略之一是通過多元表達(dá)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個關(guān)于寫作的單元作業(yè)，讓學(xué)生通過多種方式表達(dá)自己的想法和感受；可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的話題，并提供多種表達(dá)形式的選項(xiàng)。比如六年級上冊第四單元小說單元，可以設(shè)置“我們的小小說館”情境任務(wù)（見圖1），完成小小說館的人物名片設(shè)計，并將本單元“快樂讀書吧”作為單元前置性作業(yè)，以“快樂讀書吧”中《童年》的閱讀促學(xué)生讀、悟、說，內(nèi)化寫法，最后以獨(dú)創(chuàng)小說的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。

例如，學(xué)生可以選擇用文字寫一篇故事、繪制一幅插畫、錄制一段口述故事的音頻或者制作一個小視頻來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣的設(shè)計可以滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師可以提供一些創(chuàng)意性的素材或者啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生拓展思維。例如，教師可以為學(xué)生提供一張圖片或者一個短小的故事情節(jié)，讓他們根據(jù)所給素材進(jìn)行創(chuàng)作。同時，可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開表達(dá)，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做”“你對這張圖片的第一印象是什么？為什么”，這樣的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。此外，教師可以設(shè)置一些合作性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間交流和合作。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者合作創(chuàng)作，讓他們互相借鑒和啟發(fā)，共同完成一個作品。這樣的設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以促進(jìn)他們的互動和交流。最后，及時的反饋和評價是作業(yè)設(shè)計中不可忽視的一環(huán)。教師可以給予學(xué)生具體而有建設(shè)性的反饋，鼓勵他們在表達(dá)方式、語言運(yùn)用等方面不斷改進(jìn)。同時，可以提供一些展示和分享的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的作品，并從中獲得認(rèn)可和鼓勵。以上作業(yè)設(shè)計策略可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣和熱愛，也能夠滿足“雙減”背景下多元化教學(xué)的要求，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)方式，展現(xiàn)自己的才華和個性。

（四）互動共建：促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流

學(xué)生可以在合作中相互借鑒、互相幫助，共同構(gòu)建知識體系，并培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程理念”部分第四條提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累?！崩纾迥昙壪聝浴盾娚瘛芬徽n就可以采用小組共學(xué)任務(wù)單（見圖2）的形式，將學(xué)習(xí)活動分解為相關(guān)聯(lián)的進(jìn)階的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在伙伴式共學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)計一個名為“傳說故事”的單元作業(yè)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同創(chuàng)作傳說故事，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解傳說故事的基本要素和創(chuàng)作方法，如情節(jié)設(shè)置、人物刻畫、環(huán)境描寫等。教師可以通過講解案例、閱讀相關(guān)文章、觀看視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高他們的創(chuàng)作意愿。接下來，教師將學(xué)生分成小組，讓小組成員相互協(xié)作、分工合作，共同創(chuàng)作一個傳說故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣，選擇在故事情節(jié)、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作一個完整的傳說故事。然后，學(xué)生在創(chuàng)作過程中可以相互借鑒、互相批改，并相互提出寶貴的意見和建議，讓創(chuàng)作成果更加完善。同時，教師也可以組織小組之間進(jìn)行交流和對比，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。最后，在創(chuàng)作完成后，學(xué)生可以通過口述傳說、PPT展示等形式，向其他同學(xué)介紹自己小組的創(chuàng)作成果。學(xué)生可以借此提高表達(dá)能力、展示能力和思維能力，促進(jìn)彼此之間的交流與合作。通過這樣的單元作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中深入了解傳說故事的基本要素和創(chuàng)作方法，還能夠提高他們的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力，并充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。綜上所述，互動共建作為一種重要的基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計策略，在“雙減”背景下顯得尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種策略可以通過小組合作創(chuàng)作傳說故事等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）科技驅(qū)動：利用技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下，科技驅(qū)動成為教育的重要趨勢，而利用技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率也成為教育的必要手段之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過科技手段設(shè)計單元作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以設(shè)計一個名為“小說創(chuàng)作”的單元作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用科技手段進(jìn)行小說創(chuàng)作。在這項(xiàng)作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用寫作軟件或在線寫作平臺，充分利用科技手段提高學(xué)生的寫作效率和創(chuàng)作水平。首先，教師在課堂上講解小說的基本結(jié)構(gòu)和寫作方法，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。然后，將學(xué)生分成小組，邀請他們合作創(chuàng)作一篇小說。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行資料搜索和采集，借助寫作軟件或在線寫作平臺提高寫作效率，并相互借鑒、互相批改，共同完善小說的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在小組創(chuàng)作完成后，學(xué)生可以選擇將小說以PPT或其他多媒體形式在班級內(nèi)進(jìn)行展示和分享。學(xué)生通過展示和分享，向他人介紹自己的創(chuàng)意和思路，借此提高寫作能力和表達(dá)能力。通過這樣的單元作業(yè)設(shè)計，學(xué)生將在科技驅(qū)動下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提高寫作效率和創(chuàng)作水平，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時，學(xué)生在展示和分享中也能夠相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此的成長。

結(jié)語

在“雙減”背景下，基于課程視角的單元作業(yè)設(shè)計是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過合理設(shè)計和實(shí)施作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，不斷完善單元作業(yè)設(shè)計方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)與評價的重要途徑。

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責(zé)任編輯：唐丹丹