摘要：和諧的班級(jí)氛圍有助于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，而要想達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)班主任便需要從科學(xué)合理的角度展開(kāi)班級(jí)管理工作。心理關(guān)懷可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式的不足，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可以充分運(yùn)用心理關(guān)懷，了解學(xué)生心理特點(diǎn)并充分采取合理的應(yīng)對(duì)策略，優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。本文以小學(xué)班級(jí)管理工作為中心，就小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施心理關(guān)懷進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)" 班級(jí)管理" 心理關(guān)懷

“雙減”政策的落實(shí)有效減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)保障學(xué)生身心健康起到了積極作用，然而給小學(xué)生帶來(lái)壓力的并不僅僅是課后作業(yè)。隨著社會(huì)生活的變化以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)和教師往往會(huì)給小學(xué)生提出更高的要求且嚴(yán)格控制學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面，這在無(wú)形中影響了小學(xué)生心理發(fā)展。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所之一，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起保障學(xué)生身心健康的重任，對(duì)此班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予心理關(guān)懷，采取合理的手段關(guān)注學(xué)生心理健康，保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、心理關(guān)懷的概念與意義

（一）心理關(guān)懷的概念

心理關(guān)懷并無(wú)確切定義，不同學(xué)者對(duì)心理關(guān)懷的認(rèn)知存在差異，但總的來(lái)說(shuō)心理關(guān)懷是對(duì)他人的尊重與關(guān)心。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)、理解、接納每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)并清除影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的因素。

（二）心理關(guān)懷的意義

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中開(kāi)展心理關(guān)懷有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系具有重要作用。

1.保障學(xué)生身心健康

保障學(xué)生身心健康是小學(xué)班主任的義務(wù)與責(zé)任，可是受限于傳統(tǒng)班級(jí)管理工作，部分班主任會(huì)忽視學(xué)生的心理狀況，這對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)不利。小學(xué)班主任可以給予學(xué)生心理關(guān)懷，關(guān)注小學(xué)生心理成長(zhǎng)，如在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生樹(shù)立積極向上的思想觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2.落實(shí)立德樹(shù)人理念

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，2022年版新課標(biāo)指導(dǎo)思想中明確提出“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，對(duì)此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極采取手段，從德育角度全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。心理關(guān)懷便是有效推動(dòng)立德樹(shù)人理念落實(shí)的有效途徑，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可以采取心理關(guān)懷措施，充分重視每一個(gè)學(xué)生的心理想法，然后通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)的方式展開(kāi)德育，讓學(xué)生從德育角度正確認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)并貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生集體觀念

集體觀念是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，可是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式較為簡(jiǎn)單粗暴，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生難以融入集體，不利于學(xué)生集體觀念形成。心理關(guān)懷在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用改變了這種情況，班主任可以通過(guò)心理關(guān)懷組織學(xué)生參與集體活動(dòng)，為學(xué)生提供和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生集體觀念。

二、心理關(guān)懷在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用原則

心理關(guān)懷的運(yùn)用為小學(xué)班級(jí)管理工作提供了優(yōu)化路徑，然而想要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師還需要遵循心理關(guān)懷原則，確保心理關(guān)懷能夠有效運(yùn)用于小學(xué)班級(jí)管理工作中，具體原則如下表所示。

三、小學(xué)班級(jí)管理所面臨的問(wèn)題

（一）師不知生，生不知師

溝通與交流是加深班主任與學(xué)生彼此了解的關(guān)鍵，可是在實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生由于身份、年齡等因素，溝通交流存在天然的隔閡，不僅溝通交流的機(jī)會(huì)較少而且交流不夠深入，這會(huì)導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生不夠了解，而學(xué)生也無(wú)法有效了解班主任。在上述情況下開(kāi)展班級(jí)管理工作，不僅無(wú)法構(gòu)建和諧班級(jí)環(huán)境，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生反感情緒，嚴(yán)重影響小學(xué)班級(jí)管理工作的有效展開(kāi)。

（二）規(guī)則刻板，機(jī)械執(zhí)行

班級(jí)管理工作并不是信手拈來(lái)，而是需要制定一系列完整的班級(jí)管理規(guī)定，還需要從塑造班級(jí)文化、班級(jí)風(fēng)氣的角度采取有效策略?？墒窃趯?shí)際的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任很難有效給予學(xué)生心理關(guān)懷，無(wú)法調(diào)整班級(jí)管理規(guī)定，只是機(jī)械地執(zhí)行管理，這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)遭到忽視。如，學(xué)生好心辦壞事，惹怒了另一位學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而班主任則是機(jī)械執(zhí)行班規(guī)，采取“各打兩大板”的方式處理學(xué)生之間的矛盾，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)班級(jí)管理工作的不負(fù)責(zé)。

（三）忽視心理，漠視成長(zhǎng)

小學(xué)的時(shí)間跨度一般為六年（部分地區(qū)實(shí)行五年制），在長(zhǎng)達(dá)六年的時(shí)間里學(xué)生的思維觀念、心理情感都會(huì)發(fā)生一系列變化，如學(xué)生之間從開(kāi)始的不熟悉到建立深厚的友誼，從思想上的不成熟到愿意承擔(dān)集體責(zé)任。可是在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任很容易忽視學(xué)生的變化，漠視學(xué)生成長(zhǎng)，以刻板印象管教小學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致心理關(guān)懷難以發(fā)揮效用。

（四）偏重校園，家長(zhǎng)缺失

班級(jí)管理工作不僅是班主任的工作，作為孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)生家長(zhǎng)同樣有義務(wù)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，以便更好地配合班主任工作，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力?？墒牵趯?shí)際小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通較少，家長(zhǎng)難以插手學(xué)生管理，這樣便會(huì)給班級(jí)管理工作造成阻礙。

四、小學(xué)班級(jí)管理心理關(guān)懷策略

小學(xué)班級(jí)管理工作存在多種問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)采取合理手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理關(guān)懷，讓學(xué)生在和諧的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（一）師生互動(dòng)，多元溝通

班主任與學(xué)生的互不了解是影響心理關(guān)懷落實(shí)的主要因素之一，在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，采取“茶話會(huì)”的形式搭建溝通交流平臺(tái)，以輕松和諧的方式解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生給予心理關(guān)懷，讓學(xué)生在“茶話會(huì)”的愉悅氛圍中放下對(duì)班主任的戒備，從而主動(dòng)溝通交流。

“茶話會(huì)”本義指的是飲茶談話之會(huì)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中“茶話會(huì)”并不是真的讓班主任與學(xué)生飲茶閑聊，而是通過(guò)搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，讓班主任與學(xué)生互相忘記彼此的身份，以平等、和諧的方式參與交流活動(dòng)。例如，班主任以“自信”為題，為學(xué)生講一個(gè)關(guān)于自信的故事，可以選擇名人傳記也可以選擇童話故事，以故事為引導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生話匣子，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與自信相關(guān)的經(jīng)歷。通過(guò)輕松愉悅的談?wù)?，學(xué)生便會(huì)逐漸放下對(duì)班主任的戒備。隨后，班主任說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的挫折，然后告訴學(xué)生面對(duì)挫折建立自信的方法，這時(shí)候?qū)W生會(huì)更加放松，向班主任講述自己遇到的挫折。之后班主任便可以給予心理關(guān)懷，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信。

在上述互動(dòng)交流中，班主任需要有意識(shí)地為學(xué)生提供舒適的班級(jí)氛圍，布置教室時(shí)可以引入一些卡通形象，導(dǎo)入話題時(shí)也可以選擇一些具有教育意義的動(dòng)畫(huà)電影，如《哪吒之魔童降世》《獅子王》等，隨后圍繞故事或者電影的主題與學(xué)生展開(kāi)“茶話會(huì)”。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，班主任還可以及時(shí)附和學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀行為給予肯定與鼓勵(lì)。在“茶話會(huì)”環(huán)境中，班主任和學(xué)生能夠逐漸了解彼此，為班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生，洞悉想法

機(jī)械地執(zhí)行班級(jí)規(guī)定是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，班主任應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，而尊重學(xué)生的行為本身就是一種心理關(guān)懷。小學(xué)階段，學(xué)生之間難免產(chǎn)生沖突矛盾，甚至在高年級(jí)階段，由于學(xué)生步入青春期，其叛逆心理強(qiáng)烈，師生之間有可能產(chǎn)生矛盾。班主任在處理這些矛盾時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，避免簡(jiǎn)單粗暴處理問(wèn)題或者直接將問(wèn)題歸咎于學(xué)生，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生心懷憤懣，影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生小組，定期組織小組活動(dòng)，讓小組成員互相了解，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生日常行為、學(xué)生小組建議、同學(xué)日常印象的角度多元化分析，然后給予學(xué)生正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法與建議，避免矛盾激化。

案例：

學(xué)生A與學(xué)生B就“環(huán)?！眴?wèn)題產(chǎn)生了分歧，學(xué)生A認(rèn)為環(huán)保無(wú)小事，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)從小事做起，學(xué)生B則對(duì)此不以為意，甚至故意將垃圾袋丟入綠化帶。學(xué)生B的行為被學(xué)生A知道后，學(xué)生A十分生氣并使用過(guò)重的語(yǔ)氣責(zé)備學(xué)生B，最終導(dǎo)致兩人發(fā)生口角，矛盾升級(jí)。

面對(duì)這一狀況，班主任積極傾聽(tīng)學(xué)生小組的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生小組成員互相了解。班主任通過(guò)學(xué)生A與學(xué)生B所在學(xué)生小組組員的建議與描述，以及班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)生A與學(xué)生B的評(píng)價(jià)把握事情的來(lái)龍去脈。在了解事情經(jīng)過(guò)后，班主任尊重學(xué)生A的想法，肯定學(xué)生A對(duì)環(huán)保的認(rèn)知，然后對(duì)學(xué)生A進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生A避免使用過(guò)重的語(yǔ)氣責(zé)備其他學(xué)生，對(duì)于學(xué)生B則批評(píng)教育，對(duì)其加強(qiáng)德育，帶領(lǐng)學(xué)生B了解環(huán)保的重要性。上述調(diào)解中，班主任充分尊重了每一個(gè)學(xué)生的想法，讓兩人認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤從而改正，避免了矛盾升級(jí)，從而通過(guò)班級(jí)管理工作落實(shí)德育。

（三）賞識(shí)教育，了解心理

小學(xué)六年是一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間跨度，學(xué)生在六年的時(shí)間內(nèi)會(huì)飛速成長(zhǎng)，可是部分班主任對(duì)學(xué)生保持固有印象，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這會(huì)導(dǎo)致心理關(guān)懷難以有效進(jìn)行。對(duì)此，班主任可以采用賞識(shí)教育的形式，了解每一個(gè)小學(xué)生的心理變化及外在成長(zhǎng)，然后定期更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)比不同時(shí)期學(xué)生的行為并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任可以就下表內(nèi)容對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行重新評(píng)估：

上表內(nèi)容主要是從五育的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任可以按照固定周期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄與評(píng)估，然后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在得到班主任肯定后便能感受到來(lái)自他人的關(guān)懷；若是學(xué)生退步或者養(yǎng)成了壞習(xí)慣，班主任也需要分析學(xué)生產(chǎn)生壞習(xí)慣的原因并對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。班主任通過(guò)上述策略給予學(xué)生心理關(guān)懷，能夠有效構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）家校合作，共同關(guān)懷

盡管班級(jí)管理工作的主要陣地是學(xué)校，但是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度同樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)班主任班級(jí)管理工作的態(tài)度。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)采取家校合作的方式，與家長(zhǎng)一起完成班級(jí)管理工作，有效給予學(xué)生心理關(guān)懷。

家校合作的核心是學(xué)校和家庭一起承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任往往難以了解學(xué)生家庭具體情況和學(xué)生生活成長(zhǎng)環(huán)境，一旦忽視這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致心理關(guān)懷難以發(fā)揮效用。在具體開(kāi)展班級(jí)管理工作中，班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)互通有無(wú)，深入了解學(xué)生家庭狀況，幫助家長(zhǎng)搭建良好的家庭環(huán)境，由內(nèi)而外地影響學(xué)生，讓學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，為和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在采用家校合作的方式開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育知識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在生活中運(yùn)用這些知識(shí)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

綜上所述，心理關(guān)懷對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作有著重要影響，因此在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)充分關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并采取行之有效的解決手段，讓學(xué)生在班級(jí)中和諧相處，為保障學(xué)生身心健康、構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍提供助力。

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責(zé)任編輯：黃大燦