摘 要：全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)立足英語(yǔ)學(xué)科的重要地位，提出了新時(shí)代下的教育理念、課程目標(biāo)和高效的教學(xué)方法，為英語(yǔ)課程改革指明了方向?；诖耍谋痉治隽诵抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求，探究了新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略，旨在為一線(xiàn)教師提供一定的參考，使教師的教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)高中英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：馬玉薇，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第二高級(jí)中學(xué)。

縱觀現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如部分教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使用單一的知識(shí)講授法。這種教學(xué)模式雖然可以取得一定效果，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)，卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，把控整體的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。這不符合新時(shí)代的人才培育要求，也不符合新課標(biāo)的要求，教師需要進(jìn)行改革和調(diào)整。因此，探究新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展成為高中英語(yǔ)教師的重要研究課題，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

新課標(biāo)著重分析了高中英語(yǔ)課程的育人功能，即發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，新課標(biāo)站在全面育人的角度，指出了新時(shí)代的教育工作應(yīng)該以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重，并將德育融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這就指明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的方向，教師需要閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材語(yǔ)篇的價(jià)值，從中提取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文化內(nèi)容等，使學(xué)生在汲取英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野，形成跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。第二，新課標(biāo)站在核心素養(yǎng)培育的角度分析了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，指出高中學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等方面的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，按照多樣性、選擇性原則，探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)指出了信息技術(shù)的發(fā)展變革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的積極影響，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和探究，嘗試將信息技術(shù)和高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)還就信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了描述，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上有著豐富多彩的教育資源，為教師豐富課程資源，開(kāi)展拓展教學(xué)提供了便利。因此，在新課程背景下，教師需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，在打造信息化教育環(huán)境的同時(shí)，構(gòu)建線(xiàn)上資源庫(kù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性，豐富高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，營(yíng)造自由開(kāi)放的閱讀氛圍

新課程背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，為學(xué)生的文本閱讀營(yíng)造自由開(kāi)放的氛圍，以此保證學(xué)生的閱讀效果。第一，教師要分析文本體裁，明確學(xué)生閱讀該文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，掃清學(xué)生在文本閱讀中遇到的障礙；第二，教師要結(jié)合文本主題，探究語(yǔ)篇和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，促使學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景、生活案例等，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

以“Family matters”這個(gè)單元為例。單元主題是“家庭生活”，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，適合開(kāi)展生活化教學(xué)。為此，教師立足主題語(yǔ)境，將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，通過(guò)文本閱讀，了解不同國(guó)家的家庭生活，結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述中西方國(guó)家的在家庭生活方面的異同，形成正確的文化觀念；第二，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試用本單元學(xué)到的知識(shí)描述、評(píng)價(jià)自己的家庭生活，闡述家庭關(guān)系，鍛煉英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力；第三，由閱讀文本引發(fā)對(duì)家庭的認(rèn)知和思考，全面發(fā)展思維能力。

教材文本是一篇新聞特寫(xiě)，主要記述在2016年世界鐵人三項(xiàng)系列賽墨西哥站的比賽中，Alistair Brownlee距離終點(diǎn)僅有700米的距離，馬上就要取得比賽的勝利。這時(shí)，Alistair Brownlee發(fā)現(xiàn)自己的弟弟馬上就要摔倒，Alistair Brownlee最終選擇對(duì)弟弟施以援手，拖著即將摔倒的弟弟跑向終點(diǎn)，并將弟弟推過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)，最后弟弟位列第二，自己遺憾取得了第三名的成績(jī)。文本就此事件展開(kāi)了討論，指出比賽結(jié)束后，人們對(duì)哥哥弟弟的做法持不同意見(jiàn)。有的人認(rèn)為在比賽場(chǎng)上應(yīng)該忽略家庭親情關(guān)系，專(zhuān)注于比賽，認(rèn)為哥哥不應(yīng)該對(duì)弟弟施以援手，而是應(yīng)該專(zhuān)注于自己的比賽，這才是對(duì)比賽的尊重。特別是哥哥最后選擇將弟弟推過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)，使自己的比賽成績(jī)位于弟弟之后，很多人對(duì)此表示不理解，認(rèn)為應(yīng)該取消他們的比賽資格。有的人則認(rèn)為哥哥義無(wú)反顧地對(duì)弟弟施以援手是珍視親人、有情有義的表現(xiàn)，應(yīng)該贊揚(yáng)和理解。

教師在分析了語(yǔ)篇類(lèi)型和內(nèi)容后，總結(jié)出這一文本的閱讀難度較高，且新聞體裁的文本對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師構(gòu)建了新聞文本和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊從文本中尋找家庭生活和個(gè)人的關(guān)系，引發(fā)對(duì)家庭生活、家人關(guān)系、親情血脈的思考，并相互之間展開(kāi)交流和分享。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了充分的課堂互動(dòng)。

學(xué)生交流分享后，教師創(chuàng)設(shè)了生活化語(yǔ)境，要求學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活以及對(duì)家庭關(guān)系、親情血緣的理解，將剛才的交流分享成果寫(xiě)下來(lái)，任選一件家庭小事，論證自己的觀點(diǎn)。在自由開(kāi)放的語(yǔ)境氛圍影響下，學(xué)生的寫(xiě)作積極性較高，紛紛回憶自己的生活，在作品中表達(dá)了自己的閱讀感悟。如有的學(xué)生利用從閱讀文本汲取的基礎(chǔ)知識(shí)，如career等單詞描述了家庭成員的職業(yè)，并站在家庭關(guān)系的角度，簡(jiǎn)單分析了個(gè)人職業(yè)對(duì)家庭的影響，在潛移默化中完成了知識(shí)的遷移應(yīng)用；有的學(xué)生則想到在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭成員互幫互助、相互關(guān)懷的事件，從中提煉了家庭關(guān)系，表達(dá)了自己的看法。

總之，在本次教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)新聞文本的閱讀興趣，也啟發(fā)了學(xué)生的讀寫(xiě)思路，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，闡述了對(duì)家庭生活的看法，形成了正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)

新課程背景下，教師要綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀難度，通過(guò)組織小組合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低學(xué)生的閱讀難度。第一，教師要精準(zhǔn)劃分小組，將不同層次的學(xué)生合理搭配為學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；第二，教師要結(jié)合語(yǔ)篇閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、項(xiàng)目探究法等，設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題、探究任務(wù)等，指引學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生的合作探究有內(nèi)容、有效果。

以“Stage and screen”這個(gè)單元為例。本單元主題是“舞臺(tái)和屏幕”。涉及的生詞較多，有aspect等，核心短語(yǔ)有 be familiar with（對(duì)……熟悉）、quite a few（很多的，相當(dāng)多的）等，句型有that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等，使學(xué)生的閱讀難度較高。為此，教師決定引入小組活動(dòng)，借助小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低學(xué)生的閱讀難度。

首先，教師圍繞單元主題和文本內(nèi)容，提出了幾個(gè)問(wèn)題，有“你都了解哪些娛樂(lè)形式？你熟悉我國(guó)的京劇文化嗎？”等，安排各小組就上述問(wèn)題展開(kāi)探究，并在討論中嘗試應(yīng)用語(yǔ)篇中的知識(shí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，各小組的探究熱情較高，小組成員紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在娛樂(lè)形式方面，學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)的娛樂(lè)形式，用be/get familiar with sth（物/事為某人所熟悉）的句型完成了表述，如“I am familiar with music”（我熟悉音樂(lè)）等，靈活應(yīng)用了文本知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)篇閱讀能力和交流表達(dá)能力。另外，各小組還深入探究了文本中出現(xiàn)的娛樂(lè)形式，比如京劇等，通過(guò)文本追溯了京劇等藝術(shù)形式的起源和發(fā)展，從中汲取了豐富的知識(shí)，還在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了文化探究意識(shí)，在小組內(nèi)探究了中西方文化差異，增強(qiáng)了文化自信，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)積極弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中國(guó)文化的國(guó)際化發(fā)展。

其次，教師設(shè)計(jì)了組內(nèi)英漢互譯活動(dòng)，從文本中提取出關(guān)鍵句子，要求各小組通過(guò)合作探究的形式，聯(lián)系上下文，共同翻譯句子的意思，旨在降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。另外，考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中遇到的阻礙是不同的，教師將選擇英漢互譯句子的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生積極找出自己不理解的句子，通過(guò)小組合作探究明確其意思，使學(xué)生在自行出題和解題的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)篇閱讀的樂(lè)趣和小組合作探究的樂(lè)趣，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型。

最后，教師安排各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納和總結(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)在本次小組活動(dòng)中的收獲。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的溝通和交流，相互補(bǔ)充、完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值

新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，采用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入全過(guò)程評(píng)價(jià)，制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

仍然以“Stage and screen”這個(gè)單元的教學(xué)為例。教師在引入小組活動(dòng)后，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程制訂了如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性是否較高；第二，學(xué)生對(duì)單元主題“舞臺(tái)和屏幕”是否有足夠的了解；第三，學(xué)生是否了解較多的娛樂(lè)活動(dòng)；第四，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我定位是否明確，是否可以在小組活動(dòng)中找到適合自己的定位；第五，學(xué)生是否主動(dòng)融入了小組氛圍，參與了合作探究活動(dòng)；第六，學(xué)生是否取得了合作探究成果。在完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)支撐下，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)，增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)、積極點(diǎn)評(píng)，在無(wú)形中構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

其次，教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。教師可引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。例如，在“Stage and screen”單元教學(xué)的小組活動(dòng)中，教師引入了小組自評(píng)與互評(píng)的方法。在小組自評(píng)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，反思自己在小組活動(dòng)中作出了哪些貢獻(xiàn)、汲取了哪些知識(shí)、獲得什么成長(zhǎng)，成功點(diǎn)撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思思路，使學(xué)生站在知識(shí)技能、情緒情感等方面反思自己的收獲和不足，最終順利構(gòu)建了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還掌握了人際交往的技巧。在小組互評(píng)方面，教師先安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。即組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員，重點(diǎn)評(píng)價(jià)組員是否配合了組長(zhǎng)的工作，是否作出了貢獻(xiàn)等；組員評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)是否具備足夠的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，是否帶領(lǐng)大家深入解讀文本，是否科學(xué)劃安排了每個(gè)小組成員的任務(wù)等。此外，教師還讓各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其他小組的分工合作方法、合作探究效果等。

最終，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，所有學(xué)生都參與了此次評(píng)價(jià)工作，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，包括落實(shí)核心素養(yǎng)培育和立德樹(shù)人根本任務(wù)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，指明了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的方向。因此，在新課程背景下，教師要立足英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，為學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀營(yíng)造自由開(kāi)放的氛圍；教師要通過(guò)組織小組合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低語(yǔ)篇閱讀的難度，保證學(xué)生的閱讀效果；教師還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，探究豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。

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