摘 要：本文聚焦于小學(xué)階段，深入探尋英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐，借助教學(xué)促使學(xué)生能夠運用英語去理解和表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在英語閱讀中領(lǐng)略中華文化的魅力，增強(qiáng)文化意識，堅定文化自信，從而培養(yǎng)更多兼具文化自信與國際視野的新時代人才。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合；實踐

作者簡介：朱玉，南京市雨花臺區(qū)西善花苑小學(xué)。

全球化背景下，世界各國間的交流合作愈發(fā)頻繁，中華文化在全球范圍內(nèi)傳播亦隨之增加。為有效應(yīng)對全球化帶來的文化沖擊，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為時代的必然選擇。英語不僅是國際通用語言，更是跨文化交流的工具，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)理解中國傳統(tǒng)文化的能力。

一、融合的必要性

（一）響應(yīng)國家教育政策

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪?？梢?，在新時代背景下，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青少年的文化自信已經(jīng)成為教育的重要使命。

（二）遵循教育部的相關(guān)指南

教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，要求教師從育人目標(biāo)出發(fā)，遴選蘊(yùn)含核心思想理念、中華人文精神和中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)容和載體形式，將其融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）契合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程總目標(biāo)之一是培育文化意識，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信；比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成正確的價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠理解并賞析不同的文化，尤其要深入領(lǐng)會中華文化的精髓。這為教師在教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了清晰的方向。

二、融合的困境

在英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的研究中，教師面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）囿于零散的教材內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，大多集中在Culture time，給教學(xué)融合帶來一定的困難，加之優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匱乏，給融合帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方法較為機(jī)械

部分教師在講解Culture time板塊時，教學(xué)活動單一無趣，往往大都采取簡單粗暴的朗讀和機(jī)械背誦，缺乏對文本的挖掘與延伸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生片面膚淺的理解，對文化鑒賞僅僅停留在認(rèn)知層面，難以激發(fā)學(xué)生對文化知識的好奇心與興趣。

（三）相關(guān)評價體系不完善

小學(xué)英語考試過多聚焦于語言知識與技能，往往對于學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的理解與運用考查較少，進(jìn)而導(dǎo)致忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。

然而，縱使面臨諸多困難，筆者仍積極探尋解決方案，竭力推動英語閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐探索，以期為學(xué)生提供更豐富、更具深度的學(xué)習(xí)體驗。本文以歷史神話故事The Dragon King has nine sons為依托，讓學(xué)生沉浸于中國神話故事的教育情境之中，通過閱讀蘊(yùn)含深刻哲理的故事，領(lǐng)悟個體差異性與多樣性，進(jìn)而塑造健全人格，并形成積極向上的人生觀。

三、融合的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用

本文以譯林版“跟上兔子”英語閱讀繪本The Dragon King has nine sons為例，從學(xué)情與文本的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)流程片段展示等環(huán)節(jié)來闡釋融合的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用。

（一）分析學(xué)情與文本

1.學(xué)情分析。

小學(xué)六年級的學(xué)生已有一定的知識儲備。在學(xué)習(xí)閱讀The Dragon King has nine sons時，已經(jīng)積累了如下相關(guān)的詞匯和語言表達(dá)：如詞匯dragon、king、son、nine及描述人物或動物特征的形容詞，如big、strong、smart等。

語言表達(dá)方面，首先，已掌握簡單的陳述句和疑問句，如“The Dragon King has nine sons.”“How many...”。其次，已經(jīng)學(xué)習(xí)過 “There is/are...” 的句型來描述存在的事物。最后，已經(jīng)能熟練運用表示喜好或能力的句子，如“I like...best， because he is...”或者“He can...”。這些已有的知識積累能幫助學(xué)生在閱讀繪本時，更好地把握故事的內(nèi)容和語言要點。

2.文本分析。

此文本屬于“人與社會”主題，以神話傳說形式講述龍王九個兒子的故事，傳遞豐富文化信息。如每個龍子在社會中被賦予特定象征意義和職責(zé)，反映中國古代社會在神秘力量、家族傳承、社會角色和職責(zé)等方面的認(rèn)知與想象。文本情節(jié)圍繞各龍子的特點、能力和職責(zé)展開介紹，形成相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列故事。文本結(jié)構(gòu)清晰，依序呈現(xiàn)各個龍子，便于學(xué)生了解和記憶。文本語言簡潔，適應(yīng)學(xué)生閱讀水平，用生動詞匯描繪龍子形象特點，運用重復(fù)和排比手法強(qiáng)調(diào)龍子重要性和獨特性，增強(qiáng)故事節(jié)奏感和吸引力。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

筆者依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次來設(shè)計此故事的教學(xué)目標(biāo)，即從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三個維度出發(fā)，具體設(shè)計如下：

1.學(xué)習(xí)理解層次。

（1）學(xué)生能夠閱讀并能聽懂故事文本，掌握諸如nine sons、Qiuniu、Yazi、different、carry、adventures等關(guān)鍵詞匯和表達(dá)。

（2）學(xué)生能夠理解這一中國傳統(tǒng)故事的基本內(nèi)容，并準(zhǔn)確區(qū)分九子，包括九子的名稱、特征及其蘊(yùn)含的文化寓意。

2.應(yīng)用實踐層次。

（1）學(xué)生能依據(jù)板書復(fù)述整個故事，以鍛煉口語表達(dá)能力。

（2）能夠運用所學(xué)的英語詞匯和句型來描述九子的特性和寓意。

3.遷移創(chuàng)新層次。

（1）通過對比中國龍與西方龍，發(fā)展跨文化比較能力，并加深對各自文化獨特性的認(rèn)識。

（2）學(xué)生分組探討這個故事于當(dāng)代社會的意義和價值，并能用英語分享觀點。

（3）引導(dǎo)學(xué)生以這個故事為靈感，書寫自身特長、責(zé)任與夢想。

通過以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)的過程中，全面深入地知悉這一中國傳統(tǒng)文化故事，同時提升諸如語言理解運用能力、創(chuàng)新思維、批判性思維和跨文化交流能力等素養(yǎng)。

（三）呈現(xiàn)教學(xué)過程

教學(xué)過程環(huán)節(jié)從以下三個層面來呈現(xiàn)：基于閱讀語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，涉及把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇應(yīng)用實踐類的學(xué)習(xí)活動，以及超越語篇的遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)習(xí)理解類教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）封面導(dǎo)入，激活已知文化背景。

借助封面圖片來喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)筑必要的語言和文化背景知識架構(gòu)，構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)覺察認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

（2）泛讀文本，梳理文化故事信息。

學(xué)生對文本進(jìn)行泛讀，從語篇中獲取相關(guān)的語言知識和文化背景知識。學(xué)習(xí)與故事相關(guān)的詞匯，如“九子名稱”“愛好”“特性”等。在理解這些詞匯在故事中的具體含義的基礎(chǔ)上，初步感知九子各自的特性、愛好以及其在中國文化中的象征意義。

（3）精讀文本，建構(gòu)文化認(rèn)知 。

以圖片環(huán)游的方式精讀文本，圍繞核心句型“He likes...， so he can... He becomes the symbol of...”逐圖學(xué)習(xí)九子的人物特點，為后續(xù)人物評價作鋪墊。通過問答及填空的形式，精準(zhǔn)定位每幅圖的具體細(xì)節(jié)，梳理出九子的外形、愛好、才能及其對應(yīng)的文化寓意。此環(huán)節(jié)采用教師帶讀，小組分工Jigsaw Reading的方式分析故事文本分析，理解語言所表達(dá)的意義，并逐步整合進(jìn)而形成新的知識結(jié)構(gòu)。通過這一過程，學(xué)生將增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和興趣，同時提升語言理解和信息獲取能力。

2.應(yīng)用實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）復(fù)述故事，領(lǐng)略文化魅力。

學(xué)生根據(jù)教師所提供的語言框架，嘗試運用自己的話復(fù)述此故事的梗概。重點使用新學(xué)的詞匯和句型，圍繞“Body”“Interest”“Ability”“Symbol”這四個方面來鞏固文本內(nèi)容，內(nèi)化語言知識，同時促使學(xué)生深刻體會中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。

（2）角色扮演，傳播文化故事。

結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點，打造多感官參與的全體驗課堂，使學(xué)生置身在真實有趣的情境中，通過親身體驗角色的情景與情感，點燃學(xué)習(xí)熱情并享受學(xué)習(xí)的樂趣。在這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展角色扮演活動，分別扮演龍王和九子，通過對話和表演加深對故事內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（3）小組討論，感受文化內(nèi)涵。

此故事反映出中國傳統(tǒng)文化對各類品質(zhì)的重視。如囚牛鐘愛音樂，彰顯了對藝術(shù)的追求；睚眥驍勇善戰(zhàn)，體現(xiàn)了勇敢的品質(zhì)，使學(xué)生明白各種品質(zhì)均具有其存在的意義和價值。在此環(huán)節(jié)，教師提出問題“What do you think of the nine sons of the Dragon King？”“Which son of the Dragon King do you like best？”，引導(dǎo)學(xué)生分組討論九子各自的特征和文化寓意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解，并進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)。

學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和句型，針對這個故事展開復(fù)述、表演及討論。經(jīng)由這一過程，學(xué)生將會鞏固語言知識，提升語言運用能力，并且加深對故事內(nèi)容和文化寓意的理解。

3.遷移創(chuàng)新類教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）對比文化差異，感受多元文化。

小組圍繞教師拋出的話題“What's the difference between Chinese dragon and Western dragon？”進(jìn)行討論，將中國傳統(tǒng)文化故事中的龍與西方的龍進(jìn)行對比，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對多元文化的認(rèn)知。對不同文化背景下龍的形象予以對比，不但能拓展學(xué)生的文化視野，而且還能推動學(xué)生對多元文化的理解與尊重。

經(jīng)過交流討論，學(xué)生可以從外形、寓意以及與人類相處的關(guān)系等方面理解中國龍與西方龍的差異。通過從跨文化的視角去理解和對比相關(guān)故事，著重培育學(xué)生跨文化比較的能力，同時更進(jìn)一步加深學(xué)生對各自文化獨特性的認(rèn)識，從而能夠深切地感受文化的多元性與差異性。

（2）加深文化理解，樹立文化自信。

為進(jìn)一步加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中龍元素的了解，增強(qiáng)民族文化自信，此環(huán)節(jié)可以設(shè)計與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的教學(xué)活動。例如圖片分析，創(chuàng)意大比拼和課后實踐活動。

①圖片分析：展示各類建筑和藝術(shù)作品的圖例，引導(dǎo)學(xué)生剖析其中運用傳統(tǒng)龍文化元素的地方。依據(jù)學(xué)生對九子特征的掌握，分析其中蘊(yùn)含的龍子元素。

②創(chuàng)意大比拼：依托“金陵微?！逼桨澹柚鶤I繪圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)龍文化元素與現(xiàn)代生活用品、時尚設(shè)計相結(jié)合，創(chuàng)作出自己的文化展覽和文創(chuàng)產(chǎn)品作品圖。這不僅能展現(xiàn)個人創(chuàng)意和想象力，還能為其獨特作品的寫作作鋪墊。

③課后實踐活動：開展尋覓到龍九子在建筑以及器物上應(yīng)用的活動。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ鞂m，讓他們親身感受傳統(tǒng)文化元素的存在和魅力。讓學(xué)生尋找館內(nèi)與“九龍”相關(guān)的文物、建筑構(gòu)件，并拍照打卡班級群，引導(dǎo)學(xué)生思考這些傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)和傳承，增強(qiáng)對本國文化的認(rèn)同感和自豪感。

（3）汲取文化精髓，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過閱讀學(xué)習(xí)每個龍子的特點和職責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生思考關(guān)于特長、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴膬r值觀。做到汲取文化精髓的同時并將其傳承弘揚(yáng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如何在生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

①討論分享自身特長。

開展以“My specialty”為話題的討論活動。在小組合作討論中，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的特點和優(yōu)勢，并將其與龍子的特點進(jìn)行對比。要讓學(xué)生認(rèn)識到，每個人都具備獨特的天賦和才能，進(jìn)而鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的特長。同時，讓學(xué)生思考自身的特長，然后在班級里進(jìn)行展示和分享，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為集體和社會作出貢獻(xiàn)。

②反思規(guī)劃書寫夢想。

布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“My duty and dream”為題撰寫一篇短文。此項任務(wù)旨在讓學(xué)生闡述自身對于責(zé)任和夢想的認(rèn)知，以及探討未來實現(xiàn)夢想的路徑。在文本學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需了解每個龍子獨特的職責(zé)與使命，明晰它們是如何履行職責(zé)的。正如每個龍子都有其責(zé)任和使命，學(xué)生亦是如此。每個學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會中均肩負(fù)著應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。通過龍子們堅守職責(zé)的表現(xiàn)，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟承擔(dān)責(zé)任的重要性及其意義。并且，學(xué)生應(yīng)制訂具體的個人發(fā)展規(guī)劃，清晰地明確如何在未來的生活中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢并切實承擔(dān)責(zé)任。

四、結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀，為學(xué)生打開了一扇全新的知識之窗，不僅提升了他們的語言能力，更讓學(xué)生深入理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所承載的深厚哲理、獨特的審美意趣和價值觀念。這種融合方式激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了他們的文化認(rèn)同感和自豪感，鼓勵他們?nèi)ド钊肓私夂蛡鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。相信通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，定能培養(yǎng)出既具有國際視野又深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

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