摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛?；诤徒逃脚_構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強家校溝通，充分發(fā)揮和教育平臺的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。本文旨在探討基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略，通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合和教育平臺的特點，提出一系列針對性的改進措施，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：和教育平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；高品質(zhì)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷進步，數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高成為教育工作的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高品質(zhì)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。和教育平臺作為一種新型的教育平臺，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革提供了新的思路和方法。利用和教育平臺，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略、強化互動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實施個性化教學(xué)等策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

二、基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)的意義

和教育平臺是中國移動面向教育行業(yè)推出的綜合服務(wù)平臺，旨在為教師、學(xué)生和家長提供一站式教育服務(wù)[1]。和教育平臺集成了教育資源、互動交流、學(xué)習(xí)管理、在線課堂等功能模塊，為教育工作者提供了豐富的教學(xué)資源和便捷的交流渠道，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。高品質(zhì)課堂是指在教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、有效的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂構(gòu)建研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的社會影響。通過整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展個性化教學(xué)指導(dǎo)等措施，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，這種教學(xué)模式還有助于推動小學(xué)教育的數(shù)字化進程和教育信息化的深入發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)問題分析

隨著教育現(xiàn)代化的推進，課堂教學(xué)改革不斷深入，高品質(zhì)課堂的構(gòu)建成為教育工作者關(guān)注的焦點[2]?；诤徒逃脚_構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生參與度低等。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)中的問題

基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂構(gòu)建已經(jīng)取得了一些初步成效。首先，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更加生動有趣[3]。其次，平臺提供的交互功能增強了師生互動，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

然而在實際應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分教師對新技術(shù)的掌握程度不夠，導(dǎo)致教育資源的應(yīng)用效果不佳。其次，雖然平臺提供了豐富的教學(xué)資源，但如何選擇和整合這些資源，以最大限度地發(fā)揮其作用仍然是一個挑戰(zhàn)。最后，開展個性化教學(xué)指導(dǎo)需要更多的時間和精力投入，這對于部分教師來說是一個不小的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于教師精力有限，難以針對每個學(xué)生的不同需求進行個性化教學(xué)。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，數(shù)學(xué)成績難以提高。

（二）數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨著諸多挑戰(zhàn)。盡管許多學(xué)校已經(jīng)引入了數(shù)字化教育資源，但實際應(yīng)用中仍存在諸多不足[4]。例如，部分教師對于新技術(shù)的接受度不高，導(dǎo)致教育資源未能充分發(fā)揮其作用；課堂互動仍然以傳統(tǒng)的問答模式為主，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生之間的差異較大，但現(xiàn)有的教學(xué)模式往往忽視了這一點，難以滿足每個學(xué)生的個性化需求。具體總結(jié)如下：1.技術(shù)應(yīng)用不足：盡管和教育平臺提供了豐富的數(shù)字化教育資源和技術(shù)支持，但部分教師由于技術(shù)恐懼、培訓(xùn)不足或時間限制等原因，未能充分利用這些資源和技術(shù)來豐富課堂教學(xué)。2.個性化教學(xué)有限：盡管平臺支持個性化教學(xué)指導(dǎo)，但在實際操作中，由于學(xué)生數(shù)量眾多、教師資源有限，個性化教學(xué)的實施受到一定限制，難以完全滿足每個學(xué)生的需求。3.互動模式單一：課堂互動仍以傳統(tǒng)的問答模式為主，缺乏利用教育平臺進行的多元化、創(chuàng)新性的互動活動，影響了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

四、基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高成為教育工作的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高品質(zhì)課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。和教育平臺為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的交流渠道，為構(gòu)建高品質(zhì)課堂創(chuàng)造了條件。在和教育平臺的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、互動探究、分層教學(xué)、評價激勵、家校合作等方面著手，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂。

（一）基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)措施

基于和教育平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂構(gòu)建需要遵循學(xué)生主體、技術(shù)輔助、個性化教學(xué)和互動合作等原則。通過整合技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個性化需求、創(chuàng)新互動與教學(xué)模式以及持續(xù)評估與改進等思路，重點加強教師培訓(xùn)與技術(shù)掌握、教學(xué)資源的選擇與整合、個性化教學(xué)策略的設(shè)計與實施以及課堂互動與合作氛圍的營造等，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、技術(shù)為輔助、注重個性化和互動合作的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用和教育平臺的資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過和教育平臺的在線課堂功能，開展趣味數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師還可以利用和教育平臺的互動交流功能，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以在和教育平臺的在線課堂中設(shè)置一個數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過解答數(shù)學(xué)問題來解鎖游戲關(guān)卡。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在玩游戲的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識。教師可以利用和教育平臺的在線課堂功能，設(shè)計“數(shù)學(xué)大冒險”的游戲化教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生需要組成小組，通過解答一系列數(shù)學(xué)問題來“解鎖”虛擬地圖上的不同關(guān)卡。每個關(guān)卡對應(yīng)一個數(shù)學(xué)知識點，如分?jǐn)?shù)加減法、幾何圖形等。學(xué)生答對問題后，不僅能獲得游戲內(nèi)的獎勵，還能在教師的引導(dǎo)下深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

教師應(yīng)充分利用和教育平臺豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)資源，如微課、題庫等進行個性化教學(xué)。此外，教師還可以利用和教育平臺的資源共建共享功能，與其他教師合作開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和適用性。教師可以利用和教育平臺的微課功能，制作一段講解數(shù)學(xué)概念的微課視頻，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以與其他教師分享這段微課，讓更多的學(xué)生受益。例如，在講解“面積與體積”這一章節(jié)時，現(xiàn)有的教學(xué)資源較為單一，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以利用和教育平臺的資源共建共享功能，與其他教師合作開發(fā)一套多元化的教學(xué)資源包。這個資源包可以包含微課視頻、互動題庫、實物模型等多種教學(xué)資源，既有適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識講解，也有適合學(xué)有余力學(xué)生的拓展提升內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過和教育平臺的在線課堂功能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師還可以利用和教育平臺的互動交流功能，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用和教育平臺的在線課堂功能，設(shè)置一些課后練習(xí)題，讓學(xué)生在課后自主完成。同時，教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料和解題方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用和教育平臺的在線課堂功能，為學(xué)生設(shè)計一系列自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以包括觀看微課視頻、完成在線練習(xí)題、參與數(shù)學(xué)論壇討論等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣選擇任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可定期在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)指南和解題方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

4.加強家校溝通，形成教育合力

和教育平臺為家校溝通提供了便捷的渠道。教師應(yīng)充分利用這一功能，加強與家長的溝通，形成教育合力。例如，教師可以通過和教育平臺向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題，共同關(guān)注學(xué)生的成長。此外，教師還可以利用和教育平臺組織家長會，加強家校溝通，共同探討學(xué)生的教育問題。教師可以通過和教育平臺的家校互動功能，定期向家長發(fā)送學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，教師還可以利用和教育平臺組織線上家長會，讓家長在家中就能參加家長會，方便家長參與學(xué)生的教育。為了更好地與家長溝通學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師可以利用和教育平臺的家?；庸δ?，定期向家長發(fā)送學(xué)生的學(xué)習(xí)進度報告和個性化學(xué)習(xí)建議。同時，教師還可以利用平臺的視頻會議功能組織線上家長會，與家長面對面交流學(xué)生的教育問題。

（二）基于和教育平臺構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的過程中，教師需要充分發(fā)揮和教育平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)策略，以實現(xiàn)教育的個性化、互動性和實踐性。通過互動交流合作學(xué)習(xí)、資源共享提高效率、在線測試實時反饋等方式，教師可以充分利用和教育平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建互動性強、資源豐富、注重實踐、評價多元的高品質(zhì)課堂，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。以“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)為例，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與課堂總結(jié)等方面開展教學(xué)設(shè)計：

1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法運算原理；能夠熟練進行同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)的加減法運算；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.教學(xué)重難點

重點：同分母和異分母分?jǐn)?shù)的加減法運算方法。難點：異分母分?jǐn)?shù)加減運算中的通分過程。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

和教育平臺賬號及相應(yīng)的教學(xué)資源。多媒體設(shè)備用于展示課件和視頻。練習(xí)紙和筆供學(xué)生進行課堂練習(xí)。

4．教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：教師通過和教育平臺展示分?jǐn)?shù)加減法的實際應(yīng)用場景，如分蛋糕、分蘋果等，引起學(xué)生的興趣。向?qū)W生提問：“你們知道如何將兩個分?jǐn)?shù)加在一起或減去其中一個嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

新課講解：教師通過課件展示同分母分?jǐn)?shù)的加減法運算過程，并詳細(xì)解釋運算原理。示例：計算 1/2 + 1/2 = ？ 和 2/3 - 1/3 = ？學(xué)生跟隨教師進行練習(xí)，并互相討論。教師通過和教育平臺展示通分的過程，并詳細(xì)解釋每一步的操作。學(xué)生跟隨教師進行練習(xí)，并互相討論。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放練習(xí)紙，布置幾道分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)題。學(xué)生獨立完成練習(xí)時，教師巡視指導(dǎo)。完成練習(xí)后學(xué)生可互相交流答案，教師進行點評和糾正。

5.課堂總結(jié)

教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)分?jǐn)?shù)加減法的運算原理和注意事項。向?qū)W生提問：“你們今天學(xué)到了什么？有哪些收獲？”引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思。教師通過和教育平臺發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生回家后完成一定數(shù)量的分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)題。學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)并獲得即時反饋和指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高成為教育工作的重中之重?；诤徒逃脚_的小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂構(gòu)建，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效、高質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：張學(xué)娟 白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué)

參考文獻

[1]鐘卓.人工智能支持下的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)， 2023.

[2]黃朝秋.互聯(lián)網(wǎng)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂中的融入[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2022， （02）： 59-61.

[3]魏文剛.“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究， 2020， （33）： 77-78.

[4]戴勇剛.應(yīng)用“和教育”平臺，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂[J].新課程， 2020， （12）： 122.

[5]王光雄.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持路徑研究[D].西南大學(xué)， 2018.