摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，通過在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)階段教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。在線平臺(tái)的出現(xiàn)，開拓了一種全新的教學(xué)方式。如何應(yīng)用在線平臺(tái)的便捷性及實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，創(chuàng)新初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)方式中的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是當(dāng)今教學(xué)研究工作的熱點(diǎn)問題。本文以研究在線平臺(tái)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用為主要目標(biāo)，首先剖析目前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在的主要問題，然后指出在線平臺(tái)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)方式的改革，推動(dòng)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線平臺(tái)；初中物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；應(yīng)用策略

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過物理實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)Ω鞣N物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理定義等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及總結(jié)，具有極為嚴(yán)密的理論體系和獨(dú)特的邏輯思維方式。在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)時(shí)間較緊、復(fù)習(xí)任務(wù)較重，導(dǎo)致初中物理復(fù)習(xí)難度較大。加上初中物理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較為分散，且物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)差距較大，不利于學(xué)生的記憶及把握。通過在線平臺(tái)開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蠡逎奈锢碇R(shí)通過生動(dòng)形象的教學(xué)情境進(jìn)行呈現(xiàn)，如通過直觀形象的動(dòng)畫、配合名師講解等，幫助初中學(xué)生突破物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的初中物理復(fù)習(xí)良性教學(xué)模式。

一、在線平臺(tái)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在線平臺(tái)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下優(yōu)勢(shì)：

一是導(dǎo)學(xué)問題化。通過在線平臺(tái)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課前導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率。

二是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。將主題、關(guān)鍵詞、指示等通過在線平臺(tái)建立記憶鏈條，協(xié)助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)。

三是課堂模擬化。通過在線平臺(tái)直觀地展示相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生直觀理解相關(guān)內(nèi)容，助力學(xué)生深入理解。

四是學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均不一樣，通過在線平臺(tái)能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供個(gè)性化內(nèi)容與方式。

五是重點(diǎn)討論化。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題供學(xué)生在線討論，突破了時(shí)間和空間的束縛；六是診斷即時(shí)化。

通過在線平臺(tái)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效和知識(shí)掌握程度，便于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生。

二、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在的主要問題

首先，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式過于枯燥乏味。目前的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)方式較為枯燥乏味，大多是由教師按照教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排總結(jié)，然后逐章逐節(jié)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理。整體復(fù)習(xí)過程照本宣科，使得物理復(fù)習(xí)課程陷入了填鴨式、滿堂灌的困境。一方面，學(xué)習(xí)后進(jìn)生難以消化過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，枯燥乏味的復(fù)習(xí)教學(xué)模式難以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，初中物理復(fù)習(xí)“教”與“學(xué)”分離嚴(yán)重。教師不能僅關(guān)注“教”，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”在課堂內(nèi)的統(tǒng)一。但是，在實(shí)際的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師在復(fù)習(xí)課堂上通常以內(nèi)容講授為主。教師填鴨式地向?qū)W生講授枯燥的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地記筆記、學(xué)知識(shí)。教學(xué)工作完成后，教師向?qū)W生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重分離，使得學(xué)生不能合理利用物理知識(shí)，無法對(duì)于所學(xué)知識(shí)做到觸類旁通[1]。

最后，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)。受應(yīng)試教育的束縛過重，部分初中物理教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理解和掌握不足是由于沒有足夠的做題經(jīng)驗(yàn)支撐，所以，只要學(xué)生做足夠的題目，自然會(huì)提升初中學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致初中物理教師在物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生統(tǒng)一采用題海戰(zhàn)術(shù)，意在通過海量的物理題目，強(qiáng)化初中學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度。但是，題海戰(zhàn)術(shù)是違反學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，其會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)盲目的重復(fù)性答題中，解題能力得不到提升，其物理知識(shí)掌握程度及物理學(xué)科素養(yǎng)自然也得不到提升。

三、在線平臺(tái)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助在線平臺(tái)輔助初中物理復(fù)習(xí)

通過在線平臺(tái)輔助初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于突破教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間的束縛，提升初中學(xué)生的物理觀念及物理思維。在傳統(tǒng)的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，初中物理教師只是對(duì)于物理概念、公式以及原理的重復(fù)講解，通過再現(xiàn)物理知識(shí)、板書講解以及做題鞏固等形式，加深學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提升初中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。機(jī)械化、枯燥乏味的初中物理復(fù)習(xí)模式，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。所以，在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過在線平臺(tái)，突破初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化初中學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)及物理學(xué)科思維[2]。

例如：在開展“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過在線平臺(tái)向?qū)W生播放相關(guān)鏡頭，比如汽車在行駛、電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)、反復(fù)折疊紙張以及發(fā)電機(jī)發(fā)電運(yùn)轉(zhuǎn)等，帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于動(dòng)能、重力、勢(shì)能、熱能、電能等知識(shí)，鞏固初中學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和能量守恒等概念的理解，加深學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和能量守恒定理的認(rèn)知。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過在線平臺(tái)，針對(duì)理解不透徹或存在困惑的地方發(fā)起提問，引發(fā)學(xué)生的討論、交流，或教師的指導(dǎo)。這種方式有助于深化初中學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)及物理學(xué)科思維。

（二）通過在線平臺(tái)構(gòu)建物理知識(shí)思維導(dǎo)圖

初中物理知識(shí)具有抽象、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是具有一定難度的。初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的作用是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的物理知識(shí)。教師在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中引入在線平臺(tái)，可以為學(xué)生構(gòu)建全面、立體的物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，使初中學(xué)生能夠直觀地了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于促進(jìn)初中學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要以實(shí)現(xiàn)高效的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效果為主要目標(biāo)，借助在線平臺(tái)構(gòu)建物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)初中學(xué)生投入到深度復(fù)習(xí)過程中，逐漸突破各個(gè)物理知識(shí)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，幫助初中學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)思維體系，促進(jìn)初中學(xué)生物理學(xué)科綜合思維的形成[3]。

例如：在開展“電動(dòng)率”單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊回憶邊整理單元中的重點(diǎn)中心詞，梳理每個(gè)中心詞延伸的概念，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“電動(dòng)率”單元各章節(jié)中所有知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)面的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完整的初中物理知識(shí)體系（如圖1所示）。通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，使物理重難點(diǎn)內(nèi)容更加突出、層次分明，有助于促進(jìn)初中學(xué)生科學(xué)思維的形成。

（三）采用“在線平臺(tái)+小組合作”形式強(qiáng)化物理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和知識(shí)探究意識(shí)。在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)初中物理知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的連接。初中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)遇到許多有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都可以成為初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的原始素材。為了在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和知識(shí)探究意識(shí)，初中物理教師可以以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)為主要目標(biāo)，開展物理復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際生活或?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)含的物理知識(shí)[4]。

例如：在開展“浮力”單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過各種短視頻平臺(tái)，搜索一些與“浮力”有關(guān)的新鮮視頻或問題等，如“為什么不會(huì)游泳的人跳進(jìn)死海卻不會(huì)被淹死？”“將絨毛及棉花扔進(jìn)水中，為什么絨毛會(huì)浮在水面上，棉花卻會(huì)逐漸沉入水底？”等，通過一系列有趣的視頻或問題，激發(fā)初中學(xué)生的好奇心和知識(shí)探究興趣。然后，教師拿出事先預(yù)備好的實(shí)驗(yàn)材料開展模擬實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生以小組為單位開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

比如，在“為什么不會(huì)游泳的人跳進(jìn)死海卻不會(huì)被淹死？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將雞蛋加入水中，然后不斷添加食鹽，讓學(xué)生觀察鹽量與雞蛋在水中狀態(tài)的變化情況，從而得出結(jié)論：鹽量越多，雞蛋越往上浮。通過小組實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

通過“在線平臺(tái)+小組合作”的復(fù)習(xí)方式，有助于促進(jìn)初中學(xué)生樹立良好的物理學(xué)習(xí)思維，使初中學(xué)生逐漸養(yǎng)成用物理知識(shí)解答實(shí)際生活中新奇現(xiàn)象的習(xí)慣，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及整體復(fù)習(xí)思維，增強(qiáng)初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為后續(xù)的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）通過在線平臺(tái)及時(shí)掌握初中學(xué)生的復(fù)習(xí)情況

通過在線平臺(tái)進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在完成整體的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過在線平臺(tái)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行線上考核，及時(shí)掌握初中學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的考核及復(fù)習(xí)情況，篩選其中具有代表性的問題，并通過視頻方式向?qū)W生直觀地講解其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，從而提升初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的教育效率及教育質(zhì)量[5]。

例如，在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師在在線平臺(tái)上發(fā)布與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的變式試題，對(duì)于初中學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，梳理并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先，教師可以在在線平臺(tái)上創(chuàng)建與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的隨堂檢測(cè)試題，并在復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)束階段，通過在線平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行推送，對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行總結(jié)。

其次，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題、與核心概念有關(guān)的試題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解分析。針對(duì)晦澀難解的試題，教師可以通過在線平臺(tái)進(jìn)行講解，使物理教材中的靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，使枯燥的試題講解變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的視頻講解，從而深化初中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和對(duì)物理知識(shí)的分析。同時(shí)，這種方式還有助于科學(xué)分配初中物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)間。

最后，教師還可以開放在線平臺(tái)的學(xué)生留言渠道，以便學(xué)生向教師提問，教師可以通過在線平臺(tái)為學(xué)生提供一對(duì)一在線輔導(dǎo)。教師利用在線平臺(tái)考核學(xué)生或輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助其逐漸適應(yīng)在線教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，尚存在教學(xué)模式過于枯燥乏味、“教”與“學(xué)”分離嚴(yán)重以及初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能合理利用物理知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)做到觸類旁通，影響了初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此背景下，初中物理教師可以通過在線平臺(tái)輔助學(xué)生進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化初中生的物理學(xué)科素養(yǎng)和物理學(xué)科思維。

具體而言，教師可通過在線平臺(tái)構(gòu)建物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)思維體系，促進(jìn)初中學(xué)生物理學(xué)科綜合思維的形成；采用“在線平臺(tái)+小組合作”形式強(qiáng)化物理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際生活或?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)含的物理知識(shí)；通過在線平臺(tái)及時(shí)掌握初中學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提升初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的教育效率及教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在線平臺(tái)和初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)工作的深度融合。

作者單位：左寶俠 泰安第十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]陳顯灶.在線作業(yè)在物理后進(jìn)生中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與分析[J].中學(xué)物理（初中版），2021，39（04）：26-28.

[2]劉潔茜.“微課”在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以“電學(xué)”和“力學(xué)”為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2020.

[3]朱麗萍.發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升農(nóng)村初中物理的復(fù)習(xí)效率[J].數(shù)理化解題研究，2020，（20）：79-80.

[4]梁茂清.智慧課堂在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以復(fù)習(xí)“聲現(xiàn)象”為例[J].物理通報(bào)，2022，（10）：47-50.

[5]房永俊，黃冠華.數(shù)字教材在初中物理課堂中的應(yīng)用研究——以復(fù)習(xí)課《浮力》為例[J].教育信息技術(shù)，2020，（09）：65-68.