【摘 要】當(dāng)前新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從當(dāng)前教育改革的理論和實(shí)踐來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)和形成核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，本研究將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

近年來，國家教育政策的變革使小學(xué)科學(xué)教育在課堂設(shè)置、學(xué)科地位以及評價(jià)體系都有了一定程度上的好轉(zhuǎn)，但依舊存在以下幾個(gè)方面的不足：第一，教學(xué)組織形式陳舊。其次，評價(jià)形式單一。第三，缺乏專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始于真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，以問題為驅(qū)動，以鼓勵(lì)創(chuàng)造、評價(jià)、分析和應(yīng)用為先，在完成項(xiàng)目的過程中最終達(dá)成知識的理解和記憶以及素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)課程相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程更凸顯學(xué)生主導(dǎo)課堂，本文探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的實(shí)踐能力、觀察能力、合作能力等綜合能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

通過查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有以下幾種界定：一是認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，這種觀點(diǎn)主要從學(xué)生視角去考慮[1]。二是認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，這種觀點(diǎn)主要從教師視角去考慮[2]。三是認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合化的教育實(shí)踐形態(tài)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“‘設(shè)計(jì)’即課程…‘設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)’” [3]。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實(shí)踐形態(tài)” [4]。

二、構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型

（一）基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型的由來

基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往有工程設(shè)計(jì)內(nèi)容的體現(xiàn)?！皢栴}解決”教學(xué)模式能使學(xué)生自主建構(gòu)問題圖式，發(fā)展問題解決能力。而“5E教學(xué)模式”是科學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它是根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)和認(rèn)知理論建構(gòu)而成的一種教學(xué)模式。本文將工程設(shè)計(jì)思想與“問題解決”教學(xué)模式、“5E教學(xué)模式”相整合，構(gòu)建基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型。

1.“問題解決”教學(xué)模式的介紹。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認(rèn)為 “問題解決”教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過解決實(shí)際問題發(fā)展能力，在此過程中需要學(xué)習(xí)者查閱資料、探究實(shí)踐 [5]?！皢栴}解決”教學(xué)模式的一般教學(xué)程序包括以下六個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→確定問題→分析問題→解決問題→新問題的誕生。

2.“5E教學(xué)模式”的介紹?！?E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）在1989 年提出的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效教學(xué)模式和教學(xué)方法?！?E 教學(xué)模式”分為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)[6]。

3.“工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式”?！肮こ淘O(shè)計(jì)教學(xué)模式”往往是指向于解決實(shí)際生活中存在的問題，設(shè)計(jì)是工程中最重要的部分。基于工程設(shè)計(jì)的課程，目的在于讓學(xué)生粘在工程師的角度了解工程師是怎樣思考問題的。美國中學(xué)主流教材《科學(xué)探索者——科學(xué)探究》中將工程設(shè)計(jì)過程分為七個(gè)步驟：確定需求，明確研究問題，制定相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而制作出小樣，對小樣進(jìn)行檢測并根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)并重新設(shè)計(jì)，交流設(shè)計(jì)方案，必須時(shí)可申請專利[7]。

（二）教學(xué)模型建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用

模型建構(gòu)?！皢栴}解決”教學(xué)模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，發(fā)展問題解決能力?！?E教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

基于以上分析，同時(shí)吸收并借鑒“5E教學(xué)模式”、“問題解決教學(xué)模式”以及“工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式”的一般流程，整理出基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式：選定項(xiàng)目→問題式學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)方案→制作原型→測試優(yōu)化→分享評價(jià)。

（1）選定項(xiàng)目?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目對學(xué)習(xí)的內(nèi)容起著方向性的作用。選定的項(xiàng)目要包括一個(gè)大的任務(wù)或問題，即項(xiàng)目要有一個(gè)超載“現(xiàn)實(shí)”的目的，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的目的應(yīng)該是清晰的，有了清晰的項(xiàng)目目的，學(xué)習(xí)者才能通過最終作品驗(yàn)證自己的項(xiàng)目實(shí)施過程是否出現(xiàn)誤解或者偏差。

（2）問題式學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的腳手架，它從一個(gè)模擬問題開始，學(xué)生發(fā)展了一定程度的知識和技能，為他們完成項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。通過探究項(xiàng)目中的問題，學(xué)生培養(yǎng)了更靈活的知識和技能。

（3）設(shè)計(jì)方案。依據(jù)產(chǎn)品的需求以及問題的研究成果，學(xué)生進(jìn)行討論、整合，作出合理的設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案可以是文字、圖片、表格等等形式不一。設(shè)計(jì)之前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生知道我們將從哪些方面進(jìn)行評價(jià)以及具體的評價(jià)量表。

（4）制作原型。在制作原型之前，教師介紹制作技巧及注意事項(xiàng)，之后小組合作制作產(chǎn)品。教師要強(qiáng)調(diào)小組成員分工合作，力求達(dá)到效率最大化。在學(xué)生制作的過程中，教師可巡視指導(dǎo)。

（5）測試優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生制作好模型后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行測試。測試之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識測試工具，并指導(dǎo)學(xué)生使用測試工具，幫助學(xué)生完成模型的測試。測試之后，如果發(fā)現(xiàn)模型存在問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)并制作新的模型，再次進(jìn)行設(shè)計(jì)并測試。

三、總結(jié)與反思

本文將以“5E教學(xué)模式”、“問題解決教學(xué)模式”以及“工程設(shè)計(jì)教學(xué)模式”為依托，構(gòu)建基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型，接著在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行基于教學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐之后，得出以下結(jié)論：

1. 項(xiàng)目教學(xué)理念打破以傳統(tǒng)課堂的以講授式為主的教學(xué)模式，為小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的改革提供了新思路。

將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)課堂以灌輸為主的教學(xué)方式，為小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的改革提供了新思路。

2.基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模型應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，有利于過程性評價(jià)的落實(shí)，以及有助于學(xué)生達(dá)成多維度、跨學(xué)科目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念的融入，使小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)評價(jià)更加多元化。

基于項(xiàng)目的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動模型的設(shè)計(jì)活動，評價(jià)的內(nèi)容不僅僅限于科學(xué)概念，也會對學(xué)生的小組合作能力、交流能力、表達(dá)能力等各方面能力進(jìn)行評價(jià)，使小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)評價(jià)更加多元化。

【參考文獻(xiàn)】

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