摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，初中美術(shù)教學(xué)發(fā)生了顯著變化，教育理念、教學(xué)模式均指向“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。在初中美術(shù)教學(xué)中，色彩鑒賞課程是不可或缺的一部分，其作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感、創(chuàng)新意識(shí)、核心素養(yǎng)的重要載體，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求，運(yùn)用多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)豐富的色彩鑒賞教學(xué)活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章先闡述核心素養(yǎng)下初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科思維方面。在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)的不足，最后提出有效的教學(xué)策略，以為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；色彩鑒賞；教學(xué)

0 引言

在新時(shí)代教育領(lǐng)域下，“核心素養(yǎng)”已逐漸成為教育教學(xué)關(guān)鍵詞，其具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的發(fā)展，以及綜合能力的形成，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更要注重綜合素質(zhì)的形成，“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是每一位教育工作者必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。在這一教育背景下，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)指明了新的教學(xué)方向。教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中，色彩鑒賞教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)感知力、創(chuàng)造能力、技術(shù)表現(xiàn)力等方面具有重要意義。如何有效地在核心素養(yǎng)背景下開展初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)活動(dòng)已成為當(dāng)前初中美術(shù)教育改革亟待解決的問題。

1 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)的重要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力

在初中美術(shù)教學(xué)中，五大核心素養(yǎng)分別是圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及文化理解。藝術(shù)表達(dá)能力作為核心素養(yǎng)中“美術(shù)表現(xiàn)”的詮釋，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)后，能運(yùn)用多元化的美術(shù)元素，如色彩、形狀、線條等傳達(dá)情感和思想的能力。[1] 色彩鑒賞教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)體系中的重要組成部分，通常包含色彩理論知識(shí)、藝術(shù)作品中的色彩分析、色彩在不同文化和歷史時(shí)期的表現(xiàn)與意義等方面，開展色彩鑒賞教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。在色彩鑒賞教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生講解基礎(chǔ)的色彩原理與知識(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行色彩鑒賞，使學(xué)生學(xué)習(xí)到藝術(shù)家用色彩表達(dá)情感的技巧，感受到色彩語言在美術(shù)中的重要作用，并在自主實(shí)踐的過程中通過色彩表達(dá)個(gè)人情感和真實(shí)想法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展。

1.2 有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在社會(huì)的高速發(fā)展下，各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺呐囵B(yǎng)有著更高的要求，“創(chuàng)新意識(shí)”作為新時(shí)代人才具備的核心意識(shí)之一，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定幫助。在色彩鑒賞教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生作為參與主體，基于核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生觀察作品、分析色彩搭配、理解不同色彩所表達(dá)的情感，在這一過程中，學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情，并在自主學(xué)習(xí)和探索中找到新的思路、想法，在實(shí)踐中更好地應(yīng)用色彩，這有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在繪畫、創(chuàng)作時(shí)不拘泥于傳統(tǒng)的色彩規(guī)則，對(duì)色彩進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新搭配，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的藝術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（圖1）。

1.3 發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維

跨學(xué)科思維主要是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。在初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中，教師不僅會(huì)講解與美術(shù)有關(guān)的知識(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考自然科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象、歷史文化中的內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度以及不同層面中分析色彩語言在藝術(shù)作品中的應(yīng)用、在不同文化中的象征意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能在已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上對(duì)色彩語言進(jìn)行重新學(xué)習(xí)與理解，并在實(shí)踐中運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和技能，以此促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中能將知識(shí)融會(huì)貫通。[2]

2 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)的不足

2.1 忽略學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)在初中美術(shù)教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在色彩鑒賞教學(xué)中亦是如此。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其自身的教學(xué)理念是否更新在一定程度上決定了色彩教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的核心素養(yǎng)的發(fā)展，在課堂中過于重視講解美術(shù)專業(yè)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，導(dǎo)致難以發(fā)揮初中美術(shù)色彩鑒賞課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的潛力，影響學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、深入思考，以及個(gè)性化表達(dá)。

2.2 未能創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式

在新時(shí)期下，多元化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，不同的教學(xué)方式發(fā)揮著不同的教學(xué)作用，為初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)思路。在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能創(chuàng)新教學(xué)方式，仍然以“照本宣科”為主，缺乏與學(xué)生的趣味性互動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮色彩鑒賞教學(xué)的價(jià)值，不利于提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 缺乏完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)更是促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步的保障。然而，在現(xiàn)階段美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中，部分教師未能完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無論是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式還是評(píng)價(jià)主體，都過于單一性、片面性和主觀性，教師無法通過評(píng)價(jià)準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況、難以在評(píng)價(jià)中了解美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)而影響著教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新。

3 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)美學(xué)情境

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，以初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將多元化的信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一堂精彩紛呈的色彩鑒賞課，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，逐步發(fā)展學(xué)生色彩感知力和鑒賞能力。信息技術(shù)在課堂中的有效應(yīng)用能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，能通過多元化的內(nèi)容形式為學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)和視覺沖擊，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[3]

以魯教版教材為例，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“色彩的感染力”時(shí)，本堂課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解色彩的基本概念和原理，掌握色彩對(duì)人們心理、情緒的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生用顏色表達(dá)情緒，循序漸進(jìn)地引出學(xué)習(xí)主題，快速激活學(xué)生對(duì)色彩的感知。在此之后，教師可結(jié)合教材中的《千里江山圖》（圖2），運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將其呈現(xiàn)在屏幕中，仿佛將學(xué)生置于畫中，仔細(xì)觀察畫中內(nèi)容和顏色搭配，并說出個(gè)人感受和不同色彩的情感表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生的視覺感官能受到強(qiáng)烈沖擊，被畫中的青綠色調(diào)所感染，感受到畫面的清新脫俗、生機(jī)勃勃。最后，教師可基于教材內(nèi)容為學(xué)生講解色彩搭配所產(chǎn)生的效果，以及給作品帶來的感染力，再指導(dǎo)學(xué)生利用VR 中的調(diào)色板，嘗試模仿并創(chuàng)作自己的色彩作品。將鑒賞與創(chuàng)作結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用色彩表達(dá)個(gè)人情感。基于VR技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)色彩鑒賞活動(dòng)，可提高色彩教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生色彩感知力。

3.2 設(shè)計(jì)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，為學(xué)生提供直觀感受藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主欣賞、互相討論、模仿創(chuàng)造的過程中逐步提升色彩鑒賞能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)魯教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元“千年風(fēng)采我來重現(xiàn)”時(shí)，單元中的“精美絕倫的石窟壁畫”是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生在“收集與欣賞”“感受與體驗(yàn)”“嘗試與拓展”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解敦煌壁畫傳統(tǒng)文化，分析敦煌壁畫的色彩搭配以及不同色彩所帶來的魅力和感染力。在實(shí)踐中，教師運(yùn)用“VR 技術(shù)”為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的敦煌壁畫情境，融入跨學(xué)科教學(xué)理念，配以歷史背景和藝術(shù)價(jià)值的生動(dòng)講解，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生帶來直觀的藝術(shù)體驗(yàn)（圖3）。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“壁畫鑒賞——藏在色彩中的文化”項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生分組調(diào)研、討論和創(chuàng)作，最終展示他們對(duì)色彩在該文化中應(yīng)用的理解。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，如思考壁畫色彩是如何傳達(dá)情感與文化的，讓學(xué)生在欣賞中了解敦煌壁畫如何運(yùn)用傳統(tǒng)色彩美學(xué)沉淀中國人獨(dú)有的審美和中華文化，蘊(yùn)含著生生不息的生命力，同時(shí)也體現(xiàn)出古代藝術(shù)家對(duì)于復(fù)雜色彩的理解與掌握，以及色彩運(yùn)用的高度成就。[4]

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的高效實(shí)施，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，同時(shí)，對(duì)于教師和學(xué)生也有著極大的幫助。[5] 一方面，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、色彩鑒賞活動(dòng)實(shí)施效果，確保在后期教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整；另一方面，也能促進(jìn)學(xué)生自主反思和總結(jié)，了解在色彩鑒賞中存在的不足以及學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，從而在后期的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可基于學(xué)生主體地位，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。例如在“千年風(fēng)采我來重現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作“自評(píng)表”，在自評(píng)表中寫出如“我在創(chuàng)作中的表現(xiàn)”“我對(duì)色彩的理解運(yùn)用”“我個(gè)人認(rèn)為的創(chuàng)新點(diǎn)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。再由教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、色彩搭配效果、作品創(chuàng)新度等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)以及高度表揚(yáng)。除此之外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師可以通過人工智能技術(shù)記錄學(xué)生的表現(xiàn)和行為，再結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析，生成“學(xué)習(xí)畫像”，基于人工智能技術(shù)為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，從不同視角幫助學(xué)生理解色彩鑒賞，提升色彩鑒賞能力，教師可以邀請(qǐng)藝術(shù)界專業(yè)人士、文化學(xué)者或社區(qū)成員參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供行業(yè)視角的反饋。這種跨社區(qū)的評(píng)價(jià)方式能夠增加學(xué)生作品的曝光度，并為他們提供更廣闊的視野。

4 結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)色彩鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，更是每一位教師必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到色彩鑒賞不僅是對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)色彩背后文化和情感的深入理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合色彩鑒賞教學(xué)的目標(biāo)以及課程內(nèi)容，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富的色彩鑒賞教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，了解新的教育理念、掌握多元化信息技術(shù)的使用方法，將其順其自然地應(yīng)用于色彩鑒賞教學(xué)中，讓學(xué)生感受到色彩的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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