摘 要：古詩詞教學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效方法。然而，當前的古詩詞教學中，仍存在著學生學習興趣不濃、教師教學模式單一、教學評價不足等問題。本文針對初中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀，嘗試將跨學科學習融入其中，探討跨學科學習在初中語文古詩詞教學中的應用策略，以期提高初中語文古詩詞教學的效果。

關鍵詞：跨學科學習；古詩詞教學；初中語文

隨著教育改革的持續(xù)推進，“跨學科學習”理念成為教育發(fā)展的新趨勢。2022年，國家將“跨學科學習”以拓展型學習任務群的形式寫入《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）。古詩詞是中華文化中的瑰寶，也是初中語文閱讀教學的重要組成部分。其內涵博大精深，與歷史、音樂等學科都有著密切的聯(lián)系。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師可以結合多學科知識，引導學生在真實的任務情境中學習古詩詞，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更深入地理解古詩詞的魅力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

一、語文“跨學科學習”教學理念的緣起和內涵

語文“跨學科學習”理念的提出不是一蹴而就的，它經(jīng)歷了從“大語文”到語文“綜合性學習”再到“跨學科學習”的發(fā)展階段。20世紀80年代，河北邢臺特級教師張孝純先生提出了“大語文觀”的語文教育思想。這一思想主張語文教學不應局限于課堂和課本，而應該引領學生到廣闊的社會中去學習。張國生在張孝純先生去世后依然堅持進行“大語文教育”實驗，并在《“大語文教育”20年》一文中指出，大語文教育最基本的一條就是“語文教學向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合”^［1］。

隨著“大語文教育”實驗的不斷推進，2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將體現(xiàn)這一教育理念的“綜合性學習”正式納入課程體系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》依舊遵循了實驗稿中“綜合性學習”的相關理念。語文綜合性學習在課標中得到較為完整的闡釋，教材編者也將其作為單元學習的一部分編入教材，初步形成了綜合性學習的結構體系，為如今的跨學科學習提供了參考框架。^［2］

《課程標準》提出的“跨學科學習”是對“綜合性學習”的深化與拓展。它不僅強調學科間知識的綜合，更注重通過整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式來解決現(xiàn)實生活中存在的真實問題，促進學生跨學科理解的產(chǎn)生?！墩n程標準》指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！?sup>［3^］據(jù)此，“跨學科學習”可以被界定為一種教學方式或學習模式。它超越了傳統(tǒng)學科之間的界限，鼓勵學生整合不同學科的知識、技能和思維方式，通過語文實踐活動解決學校和社會中的復雜問題，最終提高學生的語言文字運用能力。

二、初中語文古詩詞跨學科教學的意義

（一）激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣

教育心理學中的學習遷移理論指出，一種學習經(jīng)驗會對另一種學習產(chǎn)生影響。將跨學科學習引入初中古詩詞教學實踐中，如教師在課堂上將音樂、歷史等學科知識與語文知識相聯(lián)結，可以將學生對這些學科的學習興趣和動機轉移到對古詩詞的學習中去。另外，跨學科教學將對古詩詞的學習從傳統(tǒng)課堂延伸到生活中，“以學生的實際生活經(jīng)驗為背景，將古詩詞作品中蘊含的生活化素材作為依托”^［4］，幫助學生在生活化情境和實踐活動中感受古詩詞的魅力，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和熱情。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

語文課程的目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。第一，跨學科學習通過深入挖掘古詩詞中的文化內涵和價值觀念，增強學生的文化認同感，促進學生對文化的理解和傳承；第二，跨學科學習的最終目的是提高學生的語言文字運用能力；第三，跨學科學習通過讓學生進一步欣賞古詩詞的音韻美、意境美和情感美，從而提高學生的審美鑒賞能力；第四，跨學科學習更新了古詩詞學習的方式，擴大了古詩詞學習的邊界，需要學生積極調動邏輯思維、創(chuàng)造思維和形象思維等思維能力解決問題，有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、初中語文古詩詞教學的困境分析

（一）學生興趣不濃

盡管古詩詞是初中語文學習的重要內容，但從當前的教學現(xiàn)狀來看，學生對學習古詩詞的興趣并不濃。首先，由于古詩詞創(chuàng)作的年代久遠，其所反映的社會背景、生活方式與當前社會現(xiàn)實存在較大的差異，這就給學生的古詩詞學習造成了極大的困難。其次，古詩詞獨特的語言風格以及豐富的意象和象征意義，增加了學生理解的難度，會導致學生產(chǎn)生畏難心理。再次，在當前的教育體制下，學生往往需要面對各種考試評估，學習壓力較大，而古詩詞的學習需要長期積累，并非一朝一夕就可以完成的。這種矛盾導致部分學生不愿意投入更多時間來深入理解古詩詞。學生僅僅為了應對考試而進行淺層次的記憶和背誦，無法深刻理解古詩詞的價值。

（二）教學模式單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，古詩詞教學是由教師主導的。教師按照“作者介紹—寫作背景—解釋詞句—情感主旨”的固定模式進行教學，使得整個教學過程中，作為學習主體的學生反而被忽視了。這種單方面的知識傳授模式往往缺乏互動，也難以滿足學生個性化的學習需求，使學生變成被動接受知識的“容器”。還有一些教師因為自身對古詩詞文本解讀能力不足，只能簡單地復述教學參考書或專家的觀點，無法帶領學生深入文本，解讀古詩詞。除此之外，在應試教育的壓力下，部分教師習慣于直接將答題模板提供給學生，這種機械化的教學方式導致學生只能獲得表面知識，不僅限制了學生的想象力、創(chuàng)造力等思維能力的發(fā)展，也導致他們無法真正體會到古詩詞蘊含的豐富情感和深層意蘊，不利于學生獲得豐富的審美體驗。

（三）教學評價不足

合理有效的教學評價是提升初中語文古詩詞教學質量的重要手段。然而，當前初中語文古詩詞的教學評價仍存在評價內容單一、評價方法片面等問題。受應試教育的影響，教學評價往往側重于考查學生對古詩詞知識的記憶水平，如古詩詞的背誦和默寫。這種評價雖然能夠幫助學生鞏固基礎知識，但忽視了對學生思維發(fā)展、審美能力等綜合素養(yǎng)的評價。另外，部分教師缺乏“教—學—評”一體化的意識，無法將教學評價貫穿于教學全過程，難以實現(xiàn)以評促教、以評促學。他們難以擺脫對傳統(tǒng)紙筆測驗等終結性評價的依賴，過程性評價流于形式，教學評價與教學過程脫節(jié)，無法真正發(fā)揮評價對教學的反饋作用。

四、初中語文古詩詞跨學科教學的策略

（一）多學科融入，豐富古詩詞教學內容

在語文教學中，教師要想實現(xiàn)跨學科教學，需要打破學科壁壘，找到語文學科與其他學科的交匯點，增強語文學習的綜合性。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，它包含著許多其他學科的知識。教師要善于將古詩詞與其他學科知識相勾連，以此豐富古詩詞教學的內容。

1. 古詩詞與音樂相結合，感受古詩詞藝術魅力

自古以來，音樂和詩詞就是同根同源的，古詩詞往往是為了配合音樂的演奏而創(chuàng)作的?！对娊?jīng)》作為中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集，它的305篇詩歌都是可以吟唱的。雖然隨著時代的變遷，古詩詞吟唱的曲調幾乎失傳，但其固有的音律和節(jié)奏之美，依然被鮮活地保留至今。因此，教師可以將吟誦引入初中古詩詞學習中，為古詩詞教學注入新鮮血液。

吟誦，是中國古代傳統(tǒng)的讀書法，也是學習古詩詞的重要法門之一。“讀書百遍，而義自見?！边@里的“讀”就是“吟誦”。但對初中生而言，吟誦是一種相對陌生的古詩詞學習方法。對此，教師可以播放吟誦的相關視頻，帶領學生直觀感受吟誦和朗讀的差異，激發(fā)學生學習吟誦這一讀書法的興趣。在此基礎上，教師再教給學生“依字行腔，依義行調”“平長仄短，平抑仄揚，韻字拉長”等吟誦規(guī)則，引導學生在吟誦中展開想象，體會詩情詞意。以人教版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》為例，在教學過程中，首先，教師可以簡要介紹作者馬致遠及其創(chuàng)作背景；其次，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，播放低沉、悲愁的背景音樂，鼓勵學生將詩歌中的意境和情感融入自己的吟誦；再次，教師可以為學生示范，也可以播放名家吟誦的音頻，帶領學生跟隨音頻一同吟誦。這一過程使學生在腦海中將書本上的文字轉化為具體的畫面，營造出身臨其境之感，體會到古詩詞的音韻美，感悟出作者的感情，進而真正融入古詩詞的學習。

2. 古詩詞與歷史相結合，理解古詩詞創(chuàng)作背景

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是唐代詩人白居易提出的文學創(chuàng)作原則。這一原則要求文學創(chuàng)作要反映時政、時事。古詩詞創(chuàng)作是詩人處于特定時空時內心情感和志向的抒發(fā)，是詩人思想情感的反映，而詩人的思想情感又會隨著時代的變遷、個人際遇的起伏而變化。正如《孟子·萬章下》中所言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”要想讀懂詩歌，就要了解詩人的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風格，以及其所處的時代背景。運用“知人論世”的方法理解古詩詞，不僅是在欣賞文字之美，更是在與詩人進行一場跨越時空的對話。

以杜甫為例，他的詩歌以現(xiàn)實主義著稱，享有“詩史”的美譽。人教版初中語文教材共編入6首杜甫的詩歌。在教學時，教師引導學生以思維導圖的形式梳理并分析杜甫不同時期的人生經(jīng)歷，以及詩人所處的時代背景對詩人創(chuàng)作風格的影響，幫助學生更好地把握詩歌情感?！锻馈穭?chuàng)作于唐朝鼎盛時期，青年時期的杜甫帶著對未來的無限憧憬游歷祖國大好河山，被泰山雄偉壯觀的景色所震撼。“一切景語皆情語”，站在泰山腳下，他驚嘆自然的巧奪天工，也抒發(fā)了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情。《春望》是杜甫中年時期的作品，此時的杜甫經(jīng)歷了安史之亂，被困于長安，看到眼前破敗蕭條的國都，觸景生情，寫下了這首憂國憂民的五言律詩。通過搜尋歷史資料，把握創(chuàng)作背景，學生能夠更深入地領悟古詩詞所蘊含的社會意義和歷史價值。

（二）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新古詩詞教學方式

語文跨學科學習需要聯(lián)結課堂內外、學校內外，圍繞生活中有意義的話題展開。為了消弭時空阻隔感，拉近學生與古詩詞的心理距離，教師可以將古詩詞教學與學生的生活實際建立聯(lián)系，通過情境構建、主題教學等方式創(chuàng)新古詩詞教學方式，引導學生聯(lián)系多學科知識，在生活中學詩詞、用詩詞，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對古詩詞文化內涵的認識和理解。

1. 創(chuàng)設生活化情境任務

生活處處是語文，古詩詞學習應緊密聯(lián)系學生的社會生活。創(chuàng)設生活化的情境任務可以幫助學生搭建古詩詞與現(xiàn)實生活的橋梁，教師引導學生結合所學知識和生活經(jīng)驗，通過自主學習、合作探究等方式對任務展開探究，激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望。

自抖音等短視頻平臺爆火后，各種各樣的短視頻涌入了學生的日常生活中。新媒體的迅速發(fā)展為古詩詞的傳播提供了新的途徑，教師可以設計教學活動，引導學生親自動手，嘗試創(chuàng)作與古詩詞相關的視頻或腳本。以蘇軾為例，為了讓學生更深刻地感受蘇軾及其詩詞的獨特魅力，教師可以組織學生進行一場創(chuàng)意活動策劃，以小組為單位，圍繞“我心中的蘇軾”這一主題，完成一個時長為5～10分鐘的視頻短片的腳本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生不僅需要聯(lián)系歷史學科的知識，梳理蘇軾的人生軌跡和當時的社會背景，而且需要結合地理、書法等學科的專業(yè)知識豐富視頻內容。同時，學生需要發(fā)揮創(chuàng)意，處理好聲音和畫面的關系?？傊?，這項任務不僅是對學生多學科知識綜合運用能力的考驗，更是對他們創(chuàng)新思維與藝術表現(xiàn)力的鍛煉。

2. 設計主題學習

在進行古詩詞跨學科教學時，教師可以設計古詩詞主題學習活動。主題學習是圍繞一個有意義的話題來設計一系列以學生為中心的學習活動。^［5］為此，教師需要圍繞教材中的古詩詞選文以及學生感興趣的話題，設計合適的主題進行古詩詞跨學科學習活動。

在人教版初中語文教材中，不少古詩詞作品都蘊含著詩人的思鄉(xiāng)懷親之情，如《次北固山下》《天凈沙·秋思》《黃鶴樓》等。教師可據(jù)此在課堂上組織以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主題的學習活動。課前，教師可以要求學生回憶并背誦與思鄉(xiāng)有關的古詩詞，然后在課堂上要求學生結合歷史學科知識，了解游子思鄉(xiāng)背后的社會背景，并通過對比分析，思考不同詩人“思鄉(xiāng)情”的獨特之處。此外，教師還可以設置“我的思鄉(xiāng)情”主題寫作活動來培養(yǎng)學生的表達能力，實現(xiàn)讀寫結合?？傊?，通過此次主題學習，學生不僅能夠深入了解古詩詞的文化背景，而且能發(fā)展自身的審美能力和批判性思維。

（三）過程性評價與終結性評價相結合，優(yōu)化古詩詞教學評價

教學評價是教育過程的重要一環(huán)，對于促進學生的全面發(fā)展及提高教學質量具有重要意義。為提高跨學科學習初中語文古詩詞的質量，教師應合理設計教學評價環(huán)節(jié)，在教學實踐中將過程性評價與終結性評價有機結合起來。一方面，教師利用過程性評價對學生學習過程中的思維狀態(tài)和行為表現(xiàn)進行及時的指導，使學生能夠積極運用多學科知識解決問題；另一方面，教師要對學生學習成果進行評價，鼓勵學生通過演講、公眾號、小冊子、交流會等形式傳播自己和團隊的學習成果，獲得別人的反饋和意見，并做出反思和改進。^［6］

此外，語文教師可以組織相關學科教師和學生圍繞學習主要環(huán)節(jié)和內容共同設計評價量表。評價量表應以教學目標為導向，根據(jù)學習任務確定評價維度，將任務的完成程度作為評價的內容，學生、教師和小組同學等多主體共同參與評價，目的是更加全面、客觀地評估學生的跨學科古詩詞學習成效。例如，在講授《使至塞上》時，教師可以引導學生欣賞詩歌中的自然美景描寫，要求學生通過繪畫的形式將詩歌中的景象轉化為視覺圖像。以此任務為例，教師需要從作品能夠捕捉到關鍵意象、作品能夠合理運用色彩和作品能夠合理構圖三個維度出發(fā)來評價學生的繪畫作品，并將每個維度的完成情況分為A、B、C三個等級。評價量表的有效使用，可以幫助教師及時、準確地診斷學生的學習狀況，進而調整教學策略，提升教學質量。學生也可以通過自評、互評的方式直觀地看到自己的學習成效，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，促進自我反思與提升。

五、結語

古詩詞蘊含著豐富的文化內涵和審美價值，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當前初中語文古詩詞教學仍存在著學生興趣不濃和教學模式單一等諸多問題。為了提高初中語文古詩詞教學的質量，教師需創(chuàng)新古詩詞教學方式，將跨學科學習融入古詩詞教學之中。因此，教師在設計教學方案時，要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，將歷史、音樂等學科知識與古詩詞進行巧妙融合，打破課堂與生活的界限，圍繞學校和生活中有意義的話題設計跨學科古詩詞教學活動，創(chuàng)新古詩詞教學方式，優(yōu)化跨學科古詩詞教學評價，真正發(fā)揮跨學科學習在初中語文古詩詞教學中的獨特優(yōu)勢。

參考文獻

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［5］杜文彬.新課標視閾下跨學科主題學習的設計與實現(xiàn)［J］.電化教育研究，2024（4）：81-87.

［6］王崧舟，崔麗霞.生活即語文 世界即課程——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“跨學科學習”解讀［J］.語文教學通訊，2022（47）：20-26.